前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学问题设计原则，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要
问题教学法是践行高中化学新课程理念的基本教法，问题教学法实施的关键在于设计教学问题。那么，在设计问题时，就要遵循一定的原则，如注意设计问题的趣味性、全体性、指向性、梯度性，这样才能激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，从而引导学生科学思维，提升课堂教学的实效。
关键词
化学教学；问题设计；趣味；全体；指向；梯度
所谓“问题教学法”，就是教师通过科学设计教学问题或者学生提出具有探究价值的问题，引导学生正确思维去解决问题的一种教学方法。问题教学法实施的意义和价值在于，它摒弃了传统的填鸭式、灌输式的教学模式，真正落实学生学习的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，使学生学到难以忘怀、记忆深刻的新知识。普通高中化学新课程标准明确指出，要帮助学生关注与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式转的转变。践行这些新课程理念，就要求学生成为化学学习的主人，而问题教学法则是践行化学新课程理念的基本教法之一，但是我们在实施问题教学法的时候，要重点把握实施的关键是必须遵循问题设计的一些原则，巧妙设计有价值的问题，启迪学生科学思维，有效破解问题。
一、注意设计问题的趣味性
化学是一门与我们日常生活密切联系的学科，看似理论高深莫测，知识点繁多，内容抽象，其实，只要我们善于挖掘生活的点点滴滴，就会发现原来化学就在我们身边，我们身边处处是化学。因此，设计问题要从身边的生活出发，问题要有趣味性，能激发学生的学习兴趣。例如，化学导入新课，为的是把新旧知识连接在一起，巩固旧知识，导出新知识，那么导课就起到了承上启下的作用。因此，设计导课时，要从学生的兴趣点出发，设计的问题能激发学的求知欲望。我在讲授“燃烧和缓慢氧化”之前，设计导课是这样的:我先提出问题“俗话说，‘水火不容’，那么，水火到底能不能相容?”有些学生提出质疑。于是，我设计有趣的“水火相容”的实验，先将白磷放到盛满热水的玻璃杯中，然后将收集好的盛满氧气的玻璃管向白磷倾斜，白磷竟然慢慢燃烧起来，学生目瞪口呆，“啊”的一声响起，学生心中的迷雾顿时散去，原来“水火相容”。这时，学生的兴趣点被激发了，更为下一环节“燃烧条件”的教学做好了铺垫。
二、注意设计问题的全体性
问题的全体性，是指设计或提出的问题要面向全体学生，先进生、中等生、后进生都需要兼顾到，这有助于大面积提高教学质量。问题不能过难，只面向班上的先进生;问题也不能太容易，后进生不经思考就能作答，尽量避免“是”或者“不是”“对”或者“不对”的判断式提问。问题面向全体学生，使全体学生都有机会思考，有机会表达自己的见解和看法，从而相互学习、共同提高。问题全体性设计的得当，对不同层次的学生都有益处，首先，对于后进生来说，能够激发他们学习的兴趣，使厌学变为有趣;其次，对于中等生而言，能够激发他们学习的情趣，培养他们善于思考、多问几个什么的好习惯;再次，对于优等生来说，能培养他们学习化学的志趣，自觉探究化学的奥秘，丰富自己的化学知识和结构，使他们爱上化学，从而立志于祖国的化学建设事业中。例如，“醋酸是强酸还是弱酸?它具有什么化学性质?”这个问题必须经过一番思考才可以解答的，第一问:学生必须先认识、了解醋酸的一些特性，第二问:在学生具有一定的醋酸知识基础上，需要进行一定的比较、识别、判断才可以得出结论。这类问题比较适合全体学生，尤其是有助于提升中等生和后进生学习的积极性。对于先进生，也需要照顾到，例如，“硫酸、盐酸、硝酸，三种酸的共同点如何归纳?不同点又有哪些”这个问题，需要学生熟练掌握并运用三种酸的性质，会发现、会比较、会归纳、会总结，因此，回答问题也需要面向学习基础不同层次的学生，不能将过难的问题面向后进生而打击他们。
三、注意设计问题的指向性
问题的指向性，是指教师设计的问题或者学生提出的问题目的明确，问什么答什么都是非常明确的，不能含含糊糊，学生不知道问的是什么意思，出现无法作答、无所适从的情况。例如，一次，我在听评课的过程中，一位化学老师提出问题:“2mol氢含有多少电子?质量有多少克?”问题一经提出，学生议论纷纷，抓耳挠腮，不知所措，这里的“氢”究竟是氢原子还是氢分子，学生对于老师提出的问题没有搞不清，如何作答呢!
四、注意设计问题的梯度性
问题教学法的目的是让学生在问题的驱动下，主动寻找解决问题的有效办法，使学生认识化学逐渐由外及里、由表入内、由浅入深，从而牢固掌握化学知识的关键点和精髓点。因此，在设计问题时，还要注意把握设计的问题前后要有关联性、梯度性，前一个问题能为后一个问题做铺垫，后一个问题是前一个问题在一定条件下的结论，问题关关相联，促使学生的思维具有一定的梯度和坡度，也有助于学生科学思维的培养和发展。例如，讲授“具有漂白性物质”时，我是这样设计提问教学的:(1)氯气有没有漂白性?(2)生活中，氯气使有色布条浸湿后褪色，其原因有哪些?(3)有漂白性的物质，你还举出哪些呢?(4)上述物质的漂白原理是一样吗?这4个问题环环相扣，紧密联系，既具有一定的坡度，还具有的一定难度，学生学习漂白性的知识必须系统、完整才可以作答，这就要求学生学习化学要认真起来，一点一点地积累知识，学会用旧知识联系新知识，学会用前一问题的知识类推后一问题的结论，要学会强化知识之间的关联性，学会梳理归纳总结，这样，学生的化学逻辑思维才会真正培养和提高。
综上所述，在新课程理念引领下，高中化学问题设计的要遵循一定的原则，例如，设计问题的趣味性、全体性、指向性、梯度性，等等。只有遵循一定的原则，学生的思维才会被打开，潜能才会被挖掘，才会引导学生更深层次地学习化学、探索化学，从而培养学生科学的思维方法，有效解决化学问题，提升化学的教学质量!
作者：陈玉飞 单位：湖南省长沙麓山国际实验学校
参考文献:
［1］杨丽娜．浅谈高中化学教学中的问题设计［J］．中国科教创新导刊，2014，(12)．
［2］李爱林，糜红叶．高中化学实验教学的设计原则例谈［J］．高中数理化，2015，(16)．
［3］张繁荣．探索高中化学课堂教学设计的原则与策略［J］．教育学文摘，2016，(10)．
［4］宋文明．高中化学教学中问题教学法之我见［J］．中小学教育，2015，(8)．