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摘要:
新课程实施后，高中化学教学的教学思想和教学方式都发生了根本变化，要适应新课程的教学需要，教师就要加强学习，加强教师专业化发展，在教学实践中提高教学水平，提高专业素质，在集体备课和交流学习中不断提高自己．更好的适应新课程教学发展的需要．
关键词:
高中化学;教师自我发展;途径
俗话说，要给学生一碗水，教师就要有一桶水．教师的专业素质直接决定教学效果和学生的学科知识的发展．多少年来，各级教育行政部门和学校一直把教师的专业发展作为学校发展的中心工作，利用各种途径加强教师的专业发展．但由于传统的教学方式和考评机制等影响，教师的专业发展一直效果不佳．
一、自我学习是高中化学教师专业发展的主要途径
教师的专业发展需要两个平台，一是外部的发展机制，需要教育行政部门和学校提供很好的外部政策和激励机制，二是教师的自我发展需要．没有教师的自我发展需要，就是有再好的外部条件也不能很好的得到发展．高中化学教师一般都是学校的教学骨干，多年的毕业班教学，使教师都积累了一定的教学经验．许多化学教师也具有很高的教学技能．但新课程的实施和教学高考的改革对高中化学教学提出了更高的要求，需要高中化学教师在教学中不断的学习去提高自己的专业素质．在实施新课程的背景下，教师专业发展既是当今时代对教师的新要求，又是教师追求自我完善的内在需要［1］．受限于自身的专业素养能力，很多高中化学教师在进行化学教学方法改革的过程中，往往难以摆脱传统化学教学方法的桎梏，只是从表象上做出了改变，实际的教学方法应用性并不强．例如，在进行“硫酸、硝酸和氨”这一部分课程的教学过程中，有的高中化学教师为了提升高中生学习的积极性，让学生进入实验室进行观摩和学习．虽然这种方式对于学生的实践性和学习兴趣有着促进作用，但是，如果高中化学教师不具备足够的专业素养，没有详细的规划实验准备、实验作业，就很容易导致整个过程沦为“游玩”的过程．因此，可以看出，高中化学教师的专业素养能力对于整个化学教学过程有着举足轻重的作用．所以，教师的自身学习对教师的专业发展是十分重要的．教师要专业发展，首先是自己加强学习，学习专业知识，学习化学教学技能，学习教学理论，提高了学与理论水平．例如，化学教师可以让对化学有兴趣的学生自主参与课外兴趣课题，进行诸如“城市河流中金属元素的确定”等课题，化学教师给予学生充足的指导，并和学生积极交流，理解学生的真实想法，如此能得到事半功倍的教学效果．
二、教学研究是教师专业发展的重要途径
教学研究是教师专业发展的重要途径，中学的教学研究主要是集体备课，集体备课是教师相互交流，相互学习的主要场所，也是教师加强教学研究的主要途径．在集体备课中，通过相互学习和交流可以学习到更好的教学经验，特别是年轻教师可以向年长教师学习教学经验．例如，大部分教师只重视到督促学生记住相应的化学反应方程式和化学反应现象，忽视了在进行高中化学教学过程中，结合学生实际需要添加化学实验，这就导致高中生在进行思考的过程中，往往难以形成相应的逻辑思维系统，最终导致化学学习过程沦为单纯的死记硬背过程．在集体备课中，通过相互交流和学习，就可以学习到很好的教学案例和教学过程的安排．在高中化学教学过程中，要不断的探索和学习，要围绕着化学教学的核心内容进行对高中化学教师教学体系进行设计，寻找合理的教学方式，充分的重视对于化学教学方式筛选能力的培养．例如，在进行“开发利用金属矿物和海水资源”的相关概念的教学过程中，可以让学生进行对相关的化学基本知识点的记忆，让学生通过对于化学基本知识点的记忆，并在形成的记忆的基础上，对海水中有的化学元素的相关概念进行比较分析解读，将对化学知识的了解运用到化学学习过程中，促进高中化学教学效率的提升．通过这样的教学方式，可以帮助高中生迅速的寻找到学习的重心所在，为高中化学教学效率的提升提供了巨大的理论支撑．参与教学研究是提高专业素质的重要途径．高中化学教师要具备的一项专业素养是对教学目标的凝练能力，这就需要教师不仅要重视抽象化学知识理论的传输，还要重视实践教学能力的锻炼．随着新课标准的逐步完善，高中化学教师要打破传统理念的束缚，寻找教学突破口．例如，在进行“金属的腐蚀和防护”的教学过程中，化学教师就可以寻找到几种关键的金属元素，并将这些元素的性质进行总结归纳，形成一个表格，加深学生的学习影响．新课标实施后，高考的命题要求也发生了新的改变，它更加重视对学生应用能力的考核．这就要求教师不断地学习和总结，改变自己的教学方式来达到新的变化．如果教师不很好地去总结和反思自己，那么就很难适应新课标的高要求．一些高中化学教师在进行化学教学方法改革的过程中，往往难以摆脱传统化学教学方法的桎梏，只是从表象上做出了改变，实际的教学方法应用性并不强．为了让高中化学教学过程可以提升教学效率，就要为创新性的教学方法建立激励机制，鼓励教师进行教学方案的优化设计和创新．教师专业发展已成为当代教育改革的中心主题之一［2］．在进行新课标下高中化学教师应具备的素养研究过程之中，要围绕着化学教学的核心内容进行激励机制的设计，充分的重视化学教学教师对于教学方法选择能力的培养．例如，在进行教师的专业素养能力培养的过程中，要对教师的教学成绩予以充分的肯定，并对取得突出成绩的教师进行鼓励．通过这样的方式，可以帮助高中教师迅速的找到自己的不足和发展方向，也可以让化学教师帮助高中生迅速的寻找到学习的重心所在，为高中化学教学效率的提升提供了巨大的理论支撑．要有效的提升高中化学教师的专业素养，就要深入探索新课标标准的要求，充分重视对于学生的实际特点的考核，持续性的对高中化学教师的综合素质能力进行优化，促进高中化学教学效率的提升．
作者：刘同萍 单位：江苏省连云港市教学研究室
参考文献:
［1］吴慎刚．新课程背景下化学教师专业发展的研究［D］．山东师范大学，2006．
［2］张云洁，唐玉光．以合作为基础的教师专业发展［J］．济南教育学院学报，2004(4)．
