前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学课堂教学评价(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
在新课程改革的背景下，高中化学课堂教学工作的开展需要对于自身的教学评价体系进行适当的更新和调整，从而更好地适应多方面的新课程改革需求。在化学课堂教学评价开展的过程中，如何更好地进行改进革新，对评价的内容进行明确，并提出具备实效性的可行措施，这是课堂教学评价工作开展中所必需重视的内容。
【关键词】
高中化学；课堂教学；评价研究
1.引言
对于现阶段新课程改革的新需求下，高中化学教学工作的开展应该随之进行相应的改进，从而更好地对新需求进行适应，不断提高化学的教学水平。以往传统的化学课堂教学评价的开展，主要是集中在对学生知识掌握效果的评价，而对于学生自身能力方面和学习过程没有进行更加客观的评价，这样就导致了学生在学习的过程中，自身潜能不能得到充分的发挥。
2.对于课堂教学评价的内容进行确定
在新课改需求下，教师本身需要去报足够的教学能力水平、教授水平以及学科教学的综合素质，并且可以对课堂教学目标进行全面的执行。在课堂教学的过程中，教师也要适当地融入情感方面的因素，引导学生的学习兴趣，这就需要对于教师的综合教学能力进行全面的保障。在化学课堂教学的过程中，教师要关注对学生自身能力和知识掌握的评价，在教学中积极地推进相关实践工作，并且围绕学生的主体性地位展开课堂教学工作。在课堂教学的过程中，要对知识体系进行更好地丰富，从而实现对知识的全面吸收和消化。对于评价内容的确定上，提升评价内容的可探究性，让评价过程更加具有深度和覆盖性，教师就可以根据不同的教学内容和重点进行提问。
3.对于课堂教学评价的形式进行丰富
新课改体系下，教师在展开课堂教学评价的过程中，教师要进行积极的参与，并且对于教学评价的一些具体标准和规定进行全面的讨论和交流。通过积极参与，教师可以对教学评价进行更加全面的了解，同时也可以更好地提升教学评价工作的落实效果，同时在课堂教学中更好地对于教学评价的成果进行运用，最终达到提升化学课堂教学水平的最终目标。在课堂教学的过程中，教师要进行积极的参与，构建出一套良好的化学学习氛围，并且将评价的内容和其中存在的问题，积极地与其他教师进行沟通和交流，让教学评价可以更好地对教学中的问题进行诊断，促进教师对教学方式的整改。教无定法，教师在进行教学活动中，其本身也要具有足够的创造性。在当前化学课堂教学中，课程标准相对统一，并且在统一学段中，学科的学习教学目标的要求也十分接近。在教学中，教师要对于这种统一要素进行科学的分析，并结合当前所教学学生自身学习能力、个性等方面的不同，帮助他们设置不同的评价目标，构建更具有创造性的设计与组织。例如，在对于《化学能与电能》一课教学的过程中，根据课标的要求，课堂教学中，教师可以推进多样化教学评价方式，根据学生掌握的知识，通过小组合作学习，实验探究来组织课堂教学。对于学习水平相对一般的学生，教师就可以从原电池的概念、原理以及形成条件的角度对学生进行考察评价，而对于一些学习能力较强的学生，教师则可以增加对学生实践操作技能方面的评价。
4.对于课堂教学评价的观念进行扭转
对于教师来说，对教学观念进行转变，这也是教学评价工作开展的第一环内容。为了更好地提升教学评价工作的开展质量，教师要对于新课改的相关标准进行深入的研究和掌握，并且以更加具有发展性和科学性的眼光，对现阶段教学评价工作中的不足进行改进，并且更新自身的教育观与评价观。针对于课堂教学工作中存在的问题，教师也要及时进行跟进，做好后续教学工作的反馈和调整。教师也需要及时与其他教师进行沟通，就现阶段评价工作开展推进过程中存在的问题进行探讨，提出良好的解决策略。另外，教师也要积极参与相关的学习培训工作，对于具体教学评价工作开展中的相关问题进行了解，提升自身的教学管理能力，这也是保证教师教学热情，提升整体办学效果，推进教学目标落实的必要举措。
5.结束语
总而言之，对于高中阶段的化学课堂教学来说，对于教学评价进行改进和革新是势在必行的。本文从评价内容、形式以及观念三个层面，对课堂教学评价工作进行了深入的分析。教师要对自身教学观念进行更好地改进，关注对学生综合能力、实践能力的培养，同时更好地结合化学课堂的教学内容，对学生的潜力进行激发，更好地提升学生的综合素质。
作者：王伟 单位：吉林省四平市实验中学
参考文献：
[1]王华标.对高中新课改的理性思考[J].学习月刊.2010(17)
[2]陈培瑞.普通高中新课改追问[J].当代教育科学.2004(08)
第二篇：高中化学课堂分层教学
摘要
因材施教是实现高中化学实验有效教学的最好方式。每个学生的能力都不一样，教师要用积极的态度去面对学生与学生之间存在的差距，对不同层次的学生采用不同的教学方法。在统一教学的同时又实现个别化教育，集整体性和个体化于一身，这就是我们所说的分层教学。这样既能让优秀的学生变得更优秀，又能对稍微落后的学生进行辅导。
关键词
高中化学；实验教学；分层教学；有效教学
人与人之间一定存在着各种各样的差异，这些差异都源于我们每个人身体的机能差异、生活环境的不同。要实现高效率高质量的课堂教学，就一定要重视学生之间的水平分布，对不同水平的学生采取适合的教学方式，展开阶梯式的分层教学。
一、掌握学生的学习水平
学生分层的目的在于实现有用、有层次、有针对性的教学活动，而不是按照等级将学生划分。按照学生目前的知识储备水平和将来可达到的水平，将学生分为三个不同的层次:A层———基础扎实，学习能力处于上游的学生;B层———学习水平处于中间位置的学生;C层———基础相对较弱的学生。教师熟悉学生和学生对自己有正确的了解在分层的过程中要得到体现，因此要采取两个方法，一个是“将学生自我认知与师生一起讨论结合”，另一个是“将显性分层与隐性分层结合”。分层时，通常由四个人组建一个小组，A、C两层的学生比例相同，为25%，B层的学生人数较多，所占的比例为50%，对每个学生所处的层次进行保密，实行动态管理方式。这样不仅可以激起学生间的竞争意识，还可以增强学生的学习兴趣。
二、分层教学，细讲多练
在实行了分层教学之后，我们得出了一个结论:对底层的学生要手把手教学，辅导中层学生的学习，培养高层学生独立学习的能力，每个层次的学生分步进行。这样就建立了层层递进、分层施教的课堂教学方式。学习过程主要分为五个步骤:第一，确定目标，独立学习;第二，分层讨论，找出问题。第三，解决问题，分层解释。第四，相互练习，逐渐提高。第五，分层作业，由浅入深。在设计教学方案时要分成三个不同的层次。例如，在对“铝，金属材料”进行教学时，绝大多数的学生要将基础的知识掌握好，如铝和铝的化合物的物理性质和化学性质、反应的化学方程式、初级的计算以及用简洁的话概述实验现象等，但对于班级中学习能力处于上游的学生来说，不仅要掌握基础，还要深入去掌握其中的难点，比如复杂的识图计算等，尤其要对练习中出现的“铝三角”的相互转化关系进行剖析，达到完全掌握的程度。对每个班的大多数学生采用这样以纲为纲、以本为本的教学方式，而剩下的少数学生则是采用在掌握基础的前提下，适当提高难度的教学方式。教学中，教师要竭尽所能让每一个层次的学生感受到学习的乐趣，并收获成功。
三、巧妙地设置作业难易程度，达成共同进步的目标
为了增强学生对在课堂中学到的知识的记忆与理解，教师要就相同的知识点对不同层次的学生布置不同的作业，不同的点在于作业难易的程度、数量、内容以及形式，这样才能帮助各个层次的学生适应学习，有效促进教学目标的实现。对于A层学生的要求，不仅是要完成所有的“基础练习题”，还要将所有的“能力提升题”完成，这些题的着重点在于培养学生的逻辑能力和推理能力，同时激发学生创新、探究的精神。在给C层的学生布置作业时，要坚持以基础为本，挑选基础的题目，让学生感受解题成功的喜悦，打破他们对学习的恐惧，激发他们对学习的兴趣和信心。需要注意的是，教师要优先批改C层学生的作业，最好做到面批，放大优点，尽量鼓励和表扬他们。而对于B层的学生来说，布置作业时应该在巩固基础的同时适当地提高难度，但又在他们的能力范围内，他们在通过自己的思考后将问题解决。通常的要求是完成作业本上所有的“基础训练题”，其余的“能力提升题”适当地完成一部分。教师在批改B层学生的作业时，应该将重点放在修正的步骤上，使得他们的基础知识更扎实。在分层教学中至关重要的一环就是分层辅导，通过作业分层，学生不但可以认识自己在知识点上的漏洞、缺陷，还可以巩固基础知识，提升学习的兴趣。
四、改革评价方案，实现差异评价
分层教学的重点不应该只在学生学习的水平、知识的掌握方面，还应该重视学生的心理差异。高中生拥有强烈的自尊心，一方面想要展示自己的能力，另一方面又想得到老师同学的关注，因此，在进行教学时，有效的评价也是很必要的一项工作，但是评价也要进行分层。不同层次的学生也要有不同的评价标准，高层次的学生主要是激发其斗志和竞争精神，中层次的学生则需要多多鼓励，肯定他们的学习，而低层次的学生就需要加倍表扬。评价分层的目的是肯定学生在学习上取得的成绩，指出出现的问题。
五、结语
分层教学是一种有效的教学方法，但是化学教师在具体教学中还应该根据学生的实际情况，结合教学的内容科学而灵活地加以运用，这样才会取得实效。
作者：张棣华 单位：江西省南昌市新建一中
参考文献
［1］陈四海．浅谈分层教学在化学学科教学中的应用［J］．教师，2013(26)．
［2］洪成．如何在化学教学中推进分层教学模式的运用［J］．考试周刊，2015(81)．
［3］杨再雍，李明玉．高中化学分层教学实施策略研究［J］．中学教学参考，2012(29)．
第三篇：高中化学课堂学生合作学习研究
摘要：
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。在高中阶段的化学学科教学中，学生之间的合作学习对于学生学好学科知识、成长为身心健康的人才有着非同寻常的作用。因此，高中化学教师在日常的课堂教学中，应该按照新课标规定和社会发展需求,不断更新教学理念，改变教学方式，把学习的主动权还给学生，让他们在小组合作中彼此分享，逐渐成长为祖国复兴大计的实现者。
关键词：
高中化学；课堂教学；合作学习
进入二十一世纪以后，我们发现社会的发展与进步越来越需要具有较强的交流表达能力和团队协作能力的人才。因此，我们的课程改革一直在不遗余力地在推进小组合作学习的学习方式。如今，随着化学基础教育改革的深入发展，高中阶段化学课堂上的合作学习逐渐成型。但是在一些学校和一些高中化学教师的课堂上，我们却很难找到真正意义上的合作学习。
一、高中化学课堂上“伪合作学习”
在传统的高中化学课堂教学中，教师可以说是整堂课的“核心人物”，一节课从始至终教师的嘴在不停地说话，将化学知识“兜头盖脸”地直接抛给学生，无论学生能不能接受。教师在乎的是整堂化学课是否完成了教学任务，是否达成了教学目标，根本不在乎学生是否听懂了、明白了、理解了、掌握了以及是否能运用本节课的化学知识解决实际问题了。可以说这样“教师说、学生听”的教学形式完全忽视了学生的需求，忽略了学生的主体地位。新课程改革以后，在新的教育教学理念的冲击下，很多教师适应时代和改革的潮流，改变了传统的课堂教学模式，开始倡导“以学生为主体、教师为主导的小组合作学习”的新课堂建设。可是，笔者在多次的听课过程中发现，有的老师是为了合作而合作，只是简单的把学生分成几个小组，然后要求学生们围绕教师提出的问题进行组内讨论。这样的化学老师，我们可以说他是根本没有深入理解合作学习的真实内涵。这样的“伪合作学习”的化学课堂，表面上看起来热热闹闹，但是如果认真分析我们不难发现由于教师在分组时没有充分考虑学生之间的互补情况，提问时没有创设具有探讨价值的化学问题，学生讨论时也没有充分的自主学习和形成自我观点的过程，整个小组合作学习显得是那么的哗众取宠、毫无效果，对于高中生的合作意识和合作能力的培养根本起不到应有的作用。
二、高中化学课堂上“真正的合作学习”
新课程改革的根本目标就是提升全体学生的综合素质，也就是我们常常提到的“素质教育”。为了实现这样的目标，化学教师就应该以新课标的教学理念为依据，改变传统教学中过于强调知识传授而轻学生合作探究的弊端。在具体的操作过程中，化学教师要积极创设合作氛围，将班级创设成一个合作性的集体，将班级内的学生按照他们各自到的学习风格、学业水平、思维方式的不同，本着相互补充，相互启发的原则，将他们分成若干小组，从而共同完成个人不易完成的学习任务。其实，我们说的合作学习，不仅仅局限于学生个体之间，这种合作还应该存在于个体与团队之间以及学生与教师之间。教师不仅要组织和引导学生进行讨论和交流，同时还为学生创设相应的情景，促使学生与同伴共同参与活动，从而使学习更具有合作性。化学教师在引导学生发现问题、探究知识的过程中，要改变以往沉珂、乏味的学习状态，充分调动学生的学习积极性，帮助学生形成正确的学习态度，使他们主动参与、乐于参与、勤于参与到合作学习的过程中，从而使化学课堂焕发新的活力，使学生的合作能力、组织能力、交际能力都得到真正的提升。
三、高中化学课堂成为学生合作学习平台的具体做法
1、想方设法调动学生学习化学的兴趣，帮助学生形成正确的学习观和良好的学习方法
高中学生的学业压力大是众所周知的，在高考的压力下，学生们面对化学、物理、数学等这些枯燥无味、艰深难懂的知识，根本提不起多大的兴趣。因此，要想学生让学生对合作学习提起兴趣，教师就必须采取一些激趣的手段，比如在化学实验中让学生合作实验、观察现象后，将整个过程创编成以化学元素为主角的小故事，将化学公式趣味化。教过高中理科的教师们都清楚，高中阶段的知识点要比初中阶段的深奥的多、难懂很多，许多高中生都反映“感觉知识点突然就变深了”、“高中阶段的知识点与初中阶段的知识点之间没有丝毫衔接，感觉断档了”------这些普遍存在的问题，使得高中化学课变成了很多学生进一步深造的“拦路虎’。为了改变这样的现状，高中化学老师除了要调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣之外，更多的是要关注学生的学习态度和他们的学习方法。高中阶段与初中阶段不同，它更提倡学生自主学习、合作探究。因此，学生不能再过于依赖教师，而是结合自己的实际情况，摸索出一套适合自己的学习方法。同时，高中生要想学好化学还要勤奋，多提问、多思考，多向小组内成员学习，在彼此分享的过程中完成合作、实现共赢。
2、重视高中化学实验课，精心设计实验过程
化学学科是一门实践性化很强的基础性学科。很多知识是来源于生活，又应用于生活。如果我们在教授化学知识时，只是干瘪地去讲，整堂化学课就会索然无味，学生的合作学习也根本不能体现。因此，高中化学老师的课堂应该更多地放在化学实验室中，让学生在动手实验的过程中探究知识、掌握知识。“好的实验是学生掌握知识的基础”，为此，高中化学教师要精心设计实验过程。设计中提到的问题要有利于学生之间的合作。例如，学生在学习“钠的重要化合物”这一部分内容时，为了让学生明白碳酸钠和碳酸氢钠的性质，我设计了两个小实验：第一个实验，取两只大小相同的试管，里面加入少量的碳酸钠和碳酸氢钠，观察：(1)不加任何物质时二者在外观上的细小差别；（2）加入几滴水后，震荡试管，有什么变化？用手触摸试管底部有什么感觉？（3）加入酚酞溶液，各有什么现象发生？记录现象，得出初步结论。第二个实验，在试管中加入碳酸钠和碳酸氢钠，酒精灯加热后生成的物质导入到盛有澄清的石灰水的试管里，观察现象，得出结论。通过这样的实验设计，学生们不仅巩固了以往的知识，而且能将新旧知识融会贯通，形成一个完整的知识体系，从而促进学生的喜欢上化学、喜欢上合作学习。
作者：张磊 单位：河北乐亭第二中学
第四篇：高中化学生态课堂探索
【内容摘要】
运用生态学思想方法、教育生态学观点研究高中化学课堂教学，重建化学课堂教学价值观，促使化学课堂焕发出生命的活力。
【关键词】
生态课堂；化学生态课堂；教育生态学
基于生态学视阈研究教育教学规律源于上世纪六十年代，逐渐发展形成了现在的教育生态学，成为一门重要的教育学分支学科。其微观形态即表现为用生态学观点审视课堂教学，提倡重建课堂教学价值观，促使课堂教学焕发出生命活力。构建高中化学生态课堂是一个复杂而系统的生态工程，借助教育生态学的原理和方法，关注课堂生态系统中每个因子间的相互作用过程，优化课堂教学结构，提升课堂教学效率，可以从以下几个方面努力达成师生可持续性发展的生态课堂。
一、创设问题情境，回归生活本真
化学生态课堂是一个开放的生态系统，只有与外界环境存在物质、能量、信息的交换，课堂生态系统才能充满活力，从而体现师生的生命价值。化学课堂应该走进学生的生活世界，让学生体验探索自然规律和奥秘的乐趣，从而认识到化学的本质与意义，形成正确的科学世界观。化学问题情境是学生学习化学的主要载体，问题情境创设应该贴近学生生活，体现化学的科学性和规律性，使得化学课堂的学习具有现实意义。案例1：人教版第一章第二节《化学计量在实验中的应用》中“物质的量”教学过程中，由于这是一个很抽象的物理量，加上高一学生刚刚接触，学生很难理解，因此教学时笔者创设了如下教学情境引入这个物理量：师：如果你是一名银行工作人员，当遇到许许多多的硬币时，你会采取哪种方法来数硬币？生：方法2。师：化学中的分子、原子、离子、电子等微粒也和硬币一样，有许许多多，我们不可能直接去数，这些微粒的质量也很小很小，也不可能称量，因此，我们化学家也把作为一组来进行计数，化学上“一定数量的微粒”这个单元称为阿伏加德罗常数，23近似值为6.02×10。用来表示这种微观粒子计数方法的物理量称为“物质的量”……
二、注重互动交流，关注动态生成
教师和学生是课堂生态系统中最主要的生态因子，如何处理两者之间的关系，营造平等和谐的课堂氛围，达到课堂生态系统协调统一和谐共生的状态，是构建化学生态课堂的关键问题。化学生态课堂不是单纯的学生围绕教师“学”，也不是教师围绕学生“教”，而是两者为了达成共同的教学目标，围绕课堂教学内容，通过对话、交流、互动等方式产生交互影响，在动态生成中推动课堂教学活动的进程。师生之间、生生之间互动交流必然导致知识、能力、方法、情感和价值观的交换，在此过程中教师应该是课堂教学的组织者、学生学习的引导者、学生活动的参与者、教学资源的开发者，课堂教学始终聚焦于动态生成的情境中，从而使得化学课堂闪烁着智慧的光芒、焕发出生命的活力。案例2：人教版第三章第一节《金属的化学性质》中有关金属与非金属的反应教学中，笔者在课堂上进行了钠与氯气的演示实验，理论上分析钠在氯气中燃烧应该是产生白烟，但是在演示实验时发现并不是预想的白烟，而是出现了黑烟。师：由实验现象可以来判断燃烧产物，钠与氯气反应应该有什么现象？生：生成氯化钠应该是白烟。师：现在我们看到的却是黑烟，请思考这是什么原因呢？产生黑烟说明生成了其他的物质，两种可能：一种可能钠与氯气反应生成了其他物质，另一种可能是钠或氯气中混有其他杂质，也发生反应了。师：再想想，钠是如何保存的？生：钠表面的煤油没有擦干，煤油也燃烧了从而产生了黑烟。师：很好！我们再次进行实验，并与刚才的实验现象对比……
三、建立多元评价、尊重个性差异
自然生态系统能够稳定运演进化的前提是该生态系统内部包含有丰富多样的生物种群，难以想象一个生态系统内仅有一种生物种群，事实上这种自然生态系统也是不存在的。课堂生态系统同样如此，每个学生因其独特的生活经历、个性特征和学习特点都应该是独一无二的，应当成为课堂生态系统多样性的基础。反之如果把每个学生都培养成缺乏个性的统一“产品”，这样的课堂忽视了学生的生命价值，一定是失败的课堂。化学生态课堂立足学生生命成长及其可持续发展，尊重学生个性差异、智能差别，提倡多元化评价方式，使得每一位学生都能按照自身特点健康成长。
四、人际关系和谐，生态环境健康
心理学研究表明：和谐融洽的师生关系是影响学生学科学习兴趣、学业成绩提升和课堂学习效率的重要因素之一。教师和学生之间应加深情感交流，在学生心目中教师应该是即庄严又亲切的，从而在课堂教学中不由自主地亲近教师，这种情绪可以向外弥散、相互感染获得融洽、温馨的情感体验，课堂教学效果得到质的飞跃。学生和学生之间应该形成一种良性竞争、合作共赢的生生关系，合作中竞争，竞争中合作。良性竞争有利于激发学生产生积极向上的人生抱负，合理规划自身的人生发展路径，促使学生养成自强不息、发愤图强的优秀品质；交往合作是当代社会必须的基本素养，任何一项重大科学发现都离不开人与人之间的相互合作，只有养成善于与人合作的意识，才能在现代社会中获得成功。构建化学生态课堂是一个长期而艰辛的过程，坚持“以人为本”、“以学生可持续发展为本”的教育理想，运用教育生态学思想方法审视化学课堂教学，唤醒学生的生命潜能，将化学课堂演绎成师生和谐共生、幸福成长的科学殿堂，应成为每一位化学教育工作者坚守的信念和追求的目标。
作者：李春平 单位：江苏省白蒲高级中学
第五篇：高中化学课堂化学定量化思想渗透
摘要:
化学定量化思想在化学课堂教学中的应用旨在从量的角度去引导学生剖析化学知识，帮助学生加深对化学概念和思想的理解，从而进一步掌握物质的性质及其变化的规律．本文介绍了化学定量化思想的概念、意义与作用，并具体指出了其在高中化学课堂中的应用措施．
关键词:
化学;定量化思想;高中;课堂
高中化学的学习要求学生具备灵活的思维和熟练的技巧，其中，数学的思想理论经常与化学教学相互关联，用数学上的相关思想去开展化学教学，能够帮助学生更好地理解和掌握相关化学知识．化学是一门与生活联系紧密的学科，化学来源于生活并应用于生活，绝大多数内容都是揭示生活现象的规律和奥秘，是一门兼具科学性、实践性的学科．在高中的学习阶段中，化学作为一门理科学科，对学生的理论能力和实践能力要求很强，高中生普遍有着较强的好奇心，化学这门学科能够满足他们的好奇心理，但是还需要特殊、有效的教学思想去引导，才能达到更好的教学效果．随着教学改革的不断加深，新的教学研究工作需要与其相匹配的教学理论作为支持，而定量化教学思想就是近年来化学教学中最新的教学思想，对于完善高中化学教学来说意义颇为重要．下面笔者就来谈一下定量化思想在高中化学课堂中的渗透，希望能起到抛砖引玉的作用，让该教学方法得以重视．
一、化学定量化思想的概念
所谓定量化教学思想，其实是汲取数学教学中的“量”的概念而来，就是将高中化学教学内容转化为数量，将其数据化，进而开展一种定量的分析，从而将那些难以理解的抽象内容转化为有数据可寻的内容．也就是说，定量化教学思想旨在培养学生用数学思想解决化学问题的能力．数学思想作为理科思维中的重要思想源头，是解决理科学科很多问题的参考，例如化学学科中存在大量的实验，而完成实验教学就必须将实验所得出的数据开展细致的分析，这就自然而然与数学思想产生联系，又如，化学方程式也是与数学公式异曲同工，因此，这种定量化的教学思想能够培养学生严谨的治学态度和灵活的解题思维．
二、化学定量化在化学教学中的作用和意义
1．定量化教学思想是现代化素质教育的发展趋势体现．提升现代高中生的整体素质是现代化素质教育的目的所在，定量化教学思想是培养高中生治学严谨之态度的有效手段．任何一项科学技术的发展都需要严谨的工作态度作为支撑，如果只停留在感性认知层面而缺少理性思想，任何一项技术都难以有所突破．最能凸显该原理的例子就是火药的发现，如果不是古人坚持不懈地对硫磺、硝石、火炭三种物质的配比进行改变，火药就无法出现．因此，现代素质教育要求高中生具备严谨的治学态度，而定量化教学思想正是该态度的一种体现．
2．定量化教学思想能够有效抑制学术腐败现象的出现．定量化教学思想既然属于严谨治学态度、科研态度的一种体现，那么，在高中化学教学中采取定量化教学思想就有利于促进学生加深对严谨治学态度、工作态度的理解和掌握，从而形成一种“无数据就无结论而言”的学习观点，在日后的工作、科研中形成一种严谨的工作作风，这样一来，学术造假和腐败问题就会随着持有该态度学生的不断增多而减少直至消失，而这而是全世界科研学者都在共同渴望实现的目标．
三、开展化学定量化教学的具体措施
1．改善高中化学实验教学的硬件设备．实验是高中化学教学乃至所有阶段的化学教学都必不可少的教学环节，大多数的化学结论和理论都是从大量的试验中得出，而化学实验所用的设备对实验过程和结果的影响是无法忽视的，因此，要开展化学定量化教学，就必须从更新实验仪器、提高试验质量做起．教科书上对实验的要求逐渐变高，学生必须自己亲自动手才能达到想要的实验结果，也只有亲自从实验中得出结论，才能够体现现代化学定量化的教学意义．
2．教师自身要更新教学观念，追随定量化教学的潮流．教师作为教学行为的引导者，其一言一行都是影响学生的因素，因此教师必须从自身的完善做起．现代教育的教学思想更新换代速度不比以前，只有及时接收并掌握最新的教学思想和理论，并应用于自己的化学教学课堂当中，才能够得到预期的教学效果．教师要深入了解定量化思想的真正含义，亲自投入知识推导过程当中，用亲身实践教授学生定量化思想在化学学习中的应用．
3．采取现代化教学手段，增强定量化教学趣味．随着现代化科学技术的不断发展，越来越多的现代化教学手段已经应用到教学当中，化学教学难免有时枯燥无趣，这时，配合定量化教学，教师要尽量采取最新的教学手段，增添学生的化学学习乐趣，例如，多媒体课件、微课程、电子书包、直播等等，这些教学手段都可以让定量化教学变得更加形象、具体、生动，满足高中生这个年纪对科学技术和网络的追求和兴趣，使得原本枯燥的化学元素周期表也能够变成屏幕上趣味无限的东西，充分提升定量化教学效率．
综上所述，作为一门集理论性、实践性、科学性于一身的高中必修学科，化学与生活有着密不可分的联系，对学生各种知识技能掌握的要求也相对较高．在现代化素质教育深入开展的背景下，在高中化学教学中引入定量化教学思想不仅是对现代化素质教育的附和，更是抑制学术腐败行为、净化学术界风气的有效手段．开展高中化学定量化教学要从硬件设备、教师教学、教学手段三方面入手，在保证实验仪器完善的前提下，由思想先进的教师带领学生们在科学技术手段围绕下的化学课堂寻找知识的宝藏，完成质的飞跃．
作者：孟翔 单位：江苏省六合高级中学
参考文献
［1］杜丽月．化学教学中帮助学生形成定量认识思维的教学研究［D］．东北师范大学2013
［2］梁莹．高中生化学计算能力发展的因素分析及调查研究［D］．山东师范大学2012
［3］王川．关于我国中学化学教学增加定量型实验的研究［D］．四川师范大学2012
第六篇：高中化学课堂实现教学优化
新课程改革已实施多年，新课标中要求教师要改变教育教学理念，但由于多年的应试教育在很多老师的思想理念中已经根深蒂固。而且目前绝大多数家长仍然以高考成绩高低衡量一个学校的好坏，学校给予教师的是提高成绩的压力，并以高考成绩来衡量一个教师的教育教学水平。这迫使诸多教师只是一味追求成绩，而忽略了学生的创新、实践能力的培养与塑造，打消了学生学习的积极性，使课堂变得生硬，学生被动的接受教师的教，使课堂效果大打折扣。下面就笔者近些年在新课改实施中如何实现课堂高效性的几点体会和做法总结出来和同行进行交流、探讨。
一、激发学习兴趣，诱发学习动机
兴趣是最好的老师，在时间与空间都十分有限的情况下，采取合理恰当的教学方式，培养高中生学习化学的兴趣，诱发他们积极主动地参与到整个学习过程当中，这便是高效的化学课堂。因此，在教学中，教师要设法激发学生的学习兴趣，要善于将课本知识与学生的生活实际相联系，利用人们熟知的生活常识引入化学知识，能够激发学生的学习积极性，消除学生对知识的陌生感，增加学生的抽象知识的感性认识，激发学生的探索热情，提高教学效率。例如，在学习《离子反应》时，我用《三国演义》中的七擒孟获里涉及到的哑河的小视频引入新课。当时同学们看到视频中的士兵们喝了哑河中的水后竟然说不出话，但得到当地的一位老者的帮助后他们喝了另外一条河里的水竟然又能说话了，这是为什么？此时学生的求知欲望被点燃，引入新课便水到渠成。学生一旦对教师设置的问题产生了兴趣，也就激发了学生探索的真理的欲望，学生会自觉的主动加入教师的教学过程中来，积极思考，认真探索，这样就会大幅度的提升教学质量。在整节课里同学们都在认真的聆听、交流、讨论使整堂课达到最高效。
二、创设情境，营造氛围
在新课程理念中教学就是要发挥学生的主观能动性，选择合适的教学方法和教学手段，调动学生的各个器官，培养学生手、脑并用，让学生在课堂中不断的顺教师的指引进行思考。问题的提出要恰到好处，能引发学生的思考。课前的引入环节的提问，应该以回顾旧知识为主，教学中的提问，以引发学生思考为主，课后的提问，要能引导学生对所学内容进行总结，对重、难点知识进行提问，进而促进学生对知识的掌握。提问还要选择恰当的时机，让学生感到时时有问题可想，感到学习的充实感，促使学生进行联想，培养学生的探究思维。教师要结合教学内容，善于挖掘新旧知识之间的内在联系，找到新旧知识的连接点，针对连接点，创设问题情境，引起学生新旧知识之间的矛盾冲突，激发学生探究新知识的欲望。问题是教师为学生架设的桥梁，教师创设问题情境，有效的激发了学生的学习目标，确定思维方式，激发学生对新知识的探究欲望。例如，在讲解金属钠的物理性质时，先和学生讨论钠是金属，一般金属的密度比水大，如果将钠投入水中应该会沉到水下，那是不是这样呢？然后给学生演示实验来证明钠与水的密度的相对大小，同时也让学生观察其他现象，并提出问题。最后，教师要对所提出的问题进行解答。
三、制定明确的学习目标，提高学习针对性
只有明确的目标，学习才不会迷失方向，才会做到有的放矢，才有针对性。因此，我们老师在每节课中都应该制定明确的学习目标，管理好学习目标，努力让每一个学生的学习目标都可以当堂完成，而不是过多地寄希望于课后的死记硬背。有些老师却往往比较喜欢占用大量课堂时间讲更多的理论知识，加大知识的难度，这不仅让学生听得昏昏欲睡，而且挫伤学生学习的积极性，使教学效率大打折扣。由于老师占用的太多课堂时间，许多学习目标并没有当堂实现，这就要求学生课后拿出大量时间完成，这无疑大大加重了高中生的学习负担。因此，高中化学教师务必做到制定明确的学习目标，并合理地管理学习目标，提高课堂教学效率。
四、注重课前预习，为打造高效课堂奠定基础
预习效果将直接影响学生接受新课的程度，间接影响课堂教学的高效性。预习不仅是学习新课的基础，而且如果要想打造高效的课堂环境，预习这个环节则是必不可少的，因此，预习是打造高效课堂的前提条件。在实际教学中，一些高中化学老师往往不是那么重视预习工作，没有对学生的预习做到严把关，有些高中化学老师甚至忽视了预习这个环节。要想强化高中化学课堂教学效果，教师务必让学生做好课前预习工作。不仅要对学生严格要求，更要对学生的预习进行有效的督促，制订切实可行的实施方案与策略；而且要对其预习工作进行相关指导，制定相应的预习目标，使其进行有目的的预习，让学生在学习新课的过程中，达到事半功倍的课堂教学效果。
五、促自主学习，强化自我提升
评价一个课堂是否是高效的课堂，不是看在有限的时间里教师教授了多少知识，而是看学生在这一节课学到了多少知识。要想打造高效课堂，必须打破传统的教学理念，把学生放在教学首位，让他们成为教学的主体，充分调动积极性，进行自主学习。
总之，要想上一节好课，使课堂达到最高效，不仅需要学生的主动配合，更重要的是考验每一位高中化学教师的智慧。要求教师要善于引导学生，挖掘学生的潜质，让学生由被动变主动。要求教师要理解新课程理念，转变思想，转变在教学中的角色，钻研教材和课标，设计出合理的、切实可行的教学设计，学会对学生进行科学合理的评价。
作者：马治军 单位：宁夏六盘山高级中学
第七篇：高中化学课堂信息化教学实施
［摘要］
高中化学在教学过程中包含了各种形式的抽象知识，学生在学习过程中相对较为困难，教师要想有效的提高教学质量与效果，就要深入践行新课程改革理念，通过多元化的教学模式提高学生的学习效果与质量。对此高中化学教学过程中教师要充分的应用信息化的教学模式，通过此种教学模式完善高中化学课堂，对此本文对高中化学课堂信息教学的组织与实施进行了探究与分析。
［关键词］
信息化教学；高中；化学课堂
在信息化的发展过程中，教师的教学观念与教学水平也在不断地完善着，信息化教学模式已经成为一种有效的教学辅助手段。在高中化学教学中融入信息化教学模式对应于课堂教学来说有着一定的实践意义，可以有效的提高学生的学习兴趣与质量，有效的促进了学生的综合素质塑造与发展。
一、信息化教学方式在高中化学教学中应用的意义
第一，信息化教学在高中化学课堂教学中的意义。首先，信息化教学模式可以加强学生对抽象化学知识的理解与认知，可以有效的深化学生的理解能力，有效的增强学生的学习积极性与内在主动性。其次，信息化教学模式可以有效的深化教学重点与难点，便于学生对各种化学知识的理解，有效的提高课堂教学整体质量。最后，信息化教学模式可以有效的提升教师自身的素质能力，可以有效的促进现代化学课堂教学事业的发展与成长。在信息化教学方式的应用过程中，教师要具有一定的计算机操作能力以及相关电教理念，这样可以有效的转变教师的教学思维模式，改变教师的教育观念，提高教学质量与素质能力，有利于我国教育质量的整体提高。第二，高中化学教学中信息化教学原则。首先，科学性原则。教师在教学过程中，要科学的理解与使用信息化教学模式，基于课堂教学内容与目标，制定合理的教学计划。其次，教学目标性基本原则。在教学活动的开展过程中，教学目标是教学活动设置与开展的基础，一些教学方式与内容都是基于教学目标开展的，对此教师在教学活动的设置中要明确既定的教学目标，保障教学质量。最后，就是发展性的基本原则。在化学教学活动的设置与开展中，教师要始终坚持以学生的发展为原则，基于学生的需求进行各种教学活动的设置与开展。
二、高中化学课堂信息化教学的组织与实施策略
第一，树立科学的教学意识。现阶段教师对于信息化的教学没有明确的认知，不理解信息化教学的深刻含义，认为通过信息化教学模式开展化学教学会浪费大量的课堂时间。这也就导致了教师在化学活动的设置过程中较少使用信息化模式。基于此种问题，首先，教师要转变自身的教学观念，加强对信息化教学方式的认知与理解，探究信息化教学模式的教学价值与重要意义，塑造一个正确的信息化教学观念。其次，教师要完善自身的教学理念，提高自身的教学素质能力，优化自身的信息教学能力，为开展信息化化学教学活动奠定一定的基础。最后，教师要优化自身的信息教学模式与方式，提高整体的信息化教学技能与综合水平。第二，明确信息化教学模式的辅助性地位。在化学教学活动的开展过程中，教师要明确信息化教学的辅助性地位，不要喧宾夺主，让信息化教学模式取代固有的教学模式。教师要将二者有效的融合起来，通过信息化教学模式弥补传统固有教学模式的弊端与问题，提高课堂教学的整体质量，充分的发挥信息化教学模式的自身效能。首先，教师要保留传统教学模式的精髓，利用信息教学模式辅助化学教学活动的开展，提高课堂教学效率；其次，教师要基于现有课堂教学目标的基础，基于化学教学内容与学生对化学知识的理解与学习能力，科学的设置化学课堂活动，明确具体的教学思路与方式，提高课堂教学氛围与质量，构建有效的高中化学教学课堂。最后，提高学生的化学学习兴趣，彰显信息化教学辅助手段的优势，有目的、有内容的提高教学整体质量，全面有效的保障学生自身素质能力的综合发展。第三，构建良好的化学学习环境。要想保障知识学习与理解的有效性，就要构建一个良好的学习氛围，这是提高学生质量的重要方式。对此，教师要利用信息化教学手段，通过各种有效的模式与手段营造一个符合化学学习的氛围。首先，教师要做好备课准备。教师要基于化学学习内容与目标，科学的设置教学模式，通过各种基于信息化的设置的图片、视频以及文字方式，提高学生的学习热情。其次，鼓励发言。在化学知识学习的过程中，教师要鼓励学生勇于发言，对于各种化学问题要勇于探究、勇于质疑，通过科学的讨论方式与手段，提高学生的课堂参与性，加强化学教学整体质量。第四，保障信息化学教学活动的科学性。在高中化学课堂信息教学活动的设置中，教师要保障信息化教学模式的适时、适当以及适量，明确教学重点，探究合适的着力点，灵活的融入各种信息技术手段，教师要对化学课堂进行宏观的掌握，科学的选择，这样可以有效的保障化学学习的整体质量。
结束语
将信息化教学方式在高中化学教学中有效的应用，具有一定的实践意义，可以充分优化现有化学课堂教学质量，提高学生的学习能力，有利于学生综合素质能力的整体发展。对此，教师要加强对信息化教学模式的重视，通过各种科学的方式探究合适的信息化教学手段，规避信息化教学模式与化学教学的缺点，充分的整合资源，提高高中化学教学的整体效能，进而有效的实现既定的化学教学目标。
作者：辛键 单位：甘肃省敦煌市敦煌艺术旅游中专学校
参考文献：
[1]杨曦.高中化学课堂有效教学策略的选择与实施研究[D].四川师范大学,2008.
[2]何世超.论信息化教学在高中化学课堂中的应用[J].中国校外教育,2016,(03).
第八篇：高中化学课堂情感教学设计
很多学生在面对化学中那无数的公式、元素、分子式时都会感到头疼，并且感觉化学中学到的东西脱离了生活实际，使得他们难以提起学习的兴趣。开展情感教育就是为了解决这个问题，应用多样化的教学手段结合新的教学理论开展教学，激发学生们学习的兴趣，让学生们感受学习化学的价值。
一、精心备课，精选教学内容
教师、教材和学生是教学的三大主体，课堂是教师传递知识的渠道。教师需要对教材进行深入地分析，精心备课，将重点知识和有创意的教学手段相结合，既要将知识有效地传递给学生，又要提高课堂的趣味性，让学生们获取不一样的学习体验。在备课阶段，教师需要精选教学内容，分清哪些属于重点知识，哪些属于难点，哪些是学生不容易接受的内容，哪些又是学生们乐于接受的内容。总之，教师在备课阶段，就需要考虑到学生的学习特点和兴趣特点，而不是将重难点知识直接灌输给学生，让学生通过练习来加强对知识的理解。比如在讲解“氢气的性质”时，我和学生们说到：“同学们，我们都知道办联欢会时，人们都喜欢用气球作为装饰，大家小的时候也玩过气球吧？”学生们点头称是。我又说到：“当你把自己吹的气球放开时，气球会飞上天吗？”学生们告诉我放开手，气球就掉到了地上。接下来，我又说到：“可是有一种气球，它是能够飞上天的。这种气球就是氢气球，可是为什么普通的气球无法飞上天，而氢气球却可以呢？这就是氢气的性质，就让我们探究一下氢气还有哪些性质吧。”在这个教学片断中，“联欢会”“气球”等这些事物都是学生们喜闻乐见的，利用这些事物能够激发学生的探索欲望，提高教学质量。其实在备课阶段，我就对氢气的性质进行了研究，考虑到如果直接告诉学生们“氢气是无色且密度比空气小的气体”会让教学显得很单调，当然如果让学生进行机械地记忆也可以记住，但是这又不符合情感教学的特点。开展情感教学，就需要教师寻找到激发学生情感的“点”，来进行“面”的教学。
二、开展课堂讨论，巧妙地组织教学
在以往的教学中，教师占有主导地位，尤其在理科类的教学中，很多教师反应，由于理科类的科目偏于理性，害怕学生们如果让学生们探索，浪费时间且探索不出结果。其实，这种想法是极为错误的。造成这种现象的原因，就是很多教师不敢去尝试，总想着“一招吃遍天”，这是不利于开展情感教学的。教师们在内心深处的担忧其实恰恰就是对自己教学水平的不自信。开展情感教学，教师不仅仅是知识的传播者，更是学生学习过程中引导者，帮助学生解决疑难，发挥学生的主体意识，加强学生的探究能力。比如在讲解“元素周期律”时，如果直接告诉学生们原子序数和核外电子的排布会让教学显得很枯燥。于是，我并没有直接告诉学生结果，而是让学生在明确周期性后，鼓励他们主动探究，让他们通过与身边同学的讨论，得出结果。学生们在讨论出结果后，感觉到了极大的成就感，学习的积极性变得更加高昂，同时这也是我始料未及的。又如在讲解完“原电池”这部分内容后，我让学生们利用所学的知识展开讨论，引导他们自己制作原电池。在探究的过程中，学生们的主体性得到了有效地发挥，他们学习的积极性变得更加高涨。在这个教学片断中，我们可以发现学生的潜力其实是无穷的，教师们要对自己的教学和学生的能力产生信心。教师要放下所谓的顾虑，加强自身的素质，充分地理解教材内容，让学生们放开手脚去探索，在学生们探索的过程中对其进行指导、合作，让学生们的潜力得到有效地开发，将情感教学的价值体现出来。
三、联系生活实际，设计问题
很多学生认为化学其实就是无数公式、元素的结合体，化学中的一些知识是脱离实际的，学生们学习化学完全就是为了应付考试，而教师们在教学过程中教学形式单一，教学方式老套，慢慢的也就使得这个问题越发的严重。任何知识都来源于生活，化学也是如此，只不过化学是对微观世界的研究，学生们在平时生活中难以接触到分子、原子，也就使他们认为化学脱离实际了。既然学生们认为生活中难寻化学，那么教师就要联系实际设计教学，引导学生在生活现象中感受化学，掌握化学知识。在某堂课上，我向学生们说到：“我有个朋友在做饭时，油锅起火了，他就用水泼在油锅上，结果使得火越来越旺。他问我原因，你们能够为我解答吗？”学生们对这个问题进行了思考后，没有得出答案。这时，有个学生反问到：“水能够降低着火点，隔离空气，不应该灭火吗？”其他学生也点头称是。我冲着学生们笑了笑，让他们结合所学的知识再思考一下。这时，有个思维比较活跃的学生说到：“因为油比水轻，油浮在水面，起不到隔绝空气的作用，而且泼水还会使得油花四溅，加大着火面积。”我表扬了学生一番，告诉了他们造成这种现象的原因是这两种事物的密度不同，而密度又取决于分子的结构。通过我的讲解，学生们感觉到化学就在自己身边，都感受到了学习化学的作用。
总之，教师要丰富自己的知识素养，建立强大的自信心，总结出有效的教学方法，认真对待教学。只有这样，情感教学才能尽显它的魅力。
作者：徐炜 单位：江苏省上冈高级中学
第九篇：高中化学课堂高效教学策略
化学教学要能够发挥其自身特定的性质，激发学生学习化学的热情，以问题牵引的方式做主导，帮助学生更好地理解化学教材中的内容，体验化学文化，提高学生在化学课堂中的学习效率．
1课堂教学现状
高中化学所包含的内容较多、所涵盖的知识面较广，学生难以对全部内容进行掌控．随着近些年的化学教学课堂改革，化学教学内容逐渐贴近生活，这样学生在学习过程中会遇见较多超出于教材内容的知识，如果严格地按照传统的教学方式来对学生进行指导，学生在化学课堂学习中很难有突破性进步．所学习的内容严重地受到了教材的限制．化学实验能直观地为学生展示化学反应，但是由于资源有限，有些学校中很多实验都不能实现学生分组实验，学生更多的是听从教师的讲解，这就形成一种“站在门外向内看”的学习方式，教学效率低下的同时影响了学生化学学习的积极性．
2课堂高效教学的建设策略
2．1问题做牵引
在课堂教学的开始阶段，化学教师需要提高学生的注意力，以问题为牵引对学生的学习进行指导．以最简单的金属钠与水的反应为例，在课堂教学中，教师事先可以准备一块Na，在教学过程中将Na放入水中，让学生们观察所发生的反应现象．Na与H2O发生化学反应，并且会在水面上快速游动，同时伴有嘶嘶的响声，最后金属块会逐渐消失，这样的反应能够吸引学生的兴趣．教师首先可以针对反应的表面现象对学生进行提问，例如：反应中Na为何会迅速移动？声音是如何产生的？以实验中的问题来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，之后再写出化学反应方程式2Na＋2H2O＝2NaOH＋H2↑，引导学生通过化学反应方程式解答前面提到的问题：迅速移动是由于反应过程中产生的热与H2推动着钠的移动，而出现的声音则是反应过程中产生的气泡破裂所导致的．这样有问有答，将学生的注意力全部吸引到了课堂中来．
2．2推理做过渡
化学课堂教学的改革应该着手于化学本身的特点，化学本身具备着一定的理性思维，在教学中，教师为了提高学生的学习效率，可以将化学推理作为课堂教学的另一主要内容．在学生了解了相关化学反应的知识后，可以对学生进行推理教学指导，例如在特定的温度下，将4molH气体与5molG气体添加到特定的密闭容器中，产生了以下反应：4H（g）＋5G（g）＝4X（g）＋6Y（g），此反应进行一段时间后处于平衡状态，在温度不变的情况下，令a、b、c、d分别代表初始加入的物质的量，使a、b、c、d的取值不同，必定要满足特定的关系，才能够保证达到平衡状态，假如a＝0，b＝0时，则剩下的c与d等于多少？若不考虑b，a＝1时，c与d又是多少？这类推理的教学方式能够帮助学生更好地了解化学方程式，并且在推理的过程中，帮助学生锻炼自身的化学计算能力，提高整体的化学水平．推理教学并不仅仅局限于化学方程式的计算中，更多的学生可以通过反应所表现出的状态进行推理．例如上述Na与H2O的反应过程中，酚酞变成了红色，在教师的引导下学生可以推断出在整体化学反应中产生了碱性物质．在教学中，教师可以选取特殊的物质与酸性物质（H2SO4）和碱性物质（NaOH）分别进行化学反应，由此特殊性质推断出该物质是两性氧化物Al2O3．化学物质均具备其自身独特的性质，而这些性质就可以成为推理的线索，使用推理教学进行过渡，可以帮助学生了解化学物质的性质，提高学生化学学习的兴趣．
2．3文化做结尾
高效课堂的另一项教学方法在于化学学习过程与文化学习的融合，在学生的高中学习阶段，考试成绩已经成为了衡量学生学习水平的直观标准，学生对于化学的学习过程也变成了对于高分数的追求．化学是人类文化发明的一部分，将文化与教材结合，可以提高学生对于化学的整体认识．例如，教学中可以介绍元素周期表的历史价值、居里夫人、火药等，将教学的目的从帮助学生获取高分转变成丰富学生的知识世界．文化教学有助于学生对知识的正确理解，切实提高学生的化学能力，实现教育的真正意义．高效课堂教学的有效建设要根据学科本身特点来开展，根据化学物质的特殊性进行推理性教学方式，帮助学生更好地了解化学物质之间的差异，最后使用文化教学与课堂教学融合，提高化学教学的意义，帮助学生真正地提高化学水平，建立有效的高中化学课堂．
作者：王旭辉 单位：吉林省四平市梨树县第一高级中学
第十篇：高中化学课堂教学实践策略
摘要：
高中化学对于学习理科类的学生来说是一门重要的学科，其教学有效性将直接影响到学生跨入理想的高等学府，并且这一现象对于分科之后的高二、高三学生来说更明显，因此，探寻有效提高高中化学教学质量的策略这一问题就显得迫在眉睫。
关键词：
高中化学；教学实践；实践策略
“学好数理化，走遍天下都不怕”，这是每个理科教师向学生讲过不知多少次的鞭策语言，这句话是对是错暂且不论，笔者要讲的是学好化学，无论是在过去、现在还是将来都是非常重要的。以下是笔者结合自身化学教学工作经验，从创设情境、引入媒体、开展实验和反思过程的方面谈的提高高中化学教学有效性的实践策略，望对各位同仁有所帮助。
一、积极创设课堂情境，增强教学的趣味性
其实化学的知识涉及我们生活的方方面面，生活中存在很多化学反应现象，有些需要人们通过创造反应条件积极利用，有些因其具有的反应危险性应当予以妥善保存，教师通过创设有趣的课堂情境，可充分调动学生的学习和探索热情，联系自己的生活经验，引导学生产生共鸣，达到提高化学课堂教学有效性的目的。例如，教学苏教版高中化学必修二《第二单元食品中的有机化合物》这一节时，其主要内容讲的是乙酸（俗称醋酸），其物理性质为有强烈刺激性气味的无色液体，易溶于水和乙醇等溶液。为了集中学生的注意力，提高课堂教学的趣味性，教师可采用课堂设置疑问情境的教学方法，联系生活中的实际问题，向学生发问如：为什么食欲不振的人往往吃一些酸性物质的食品就会胃口大增呢？为什么在炖排骨的时候需要放些醋呢？为什么食醋可以去掉水壶里的水垢呢？通过设置这一系列悬念，引发学生深入思考问题，并联系生活实际找到问题所在，达到了创设课堂问题情境的效果。在学生激烈的讨论结束后，针对学生的回答教师再做出重点的讲解，如此使课堂的一问一答皆有针对性，极大地提高了高中化学教学质量。
二、运用新式媒体教学，激发学生学习兴趣
新式媒体教学是指多媒体教学，多媒体教学因具有新颖性和较强的信息整合性而多被教育教学机构应用，当然高中教育亦是如此，究其原因，是化学这门学科的概念性和抽象性较其他学科来说更强一些，因此，学生理解起来就相对困难一些。多媒体教学方式的引入完美解决了这一问题，其具有将多种信息如文字、图像、音频、视频等有效整合在一起的优势，将处理过的信息经过投影设备更加形象生动地呈现在学生面前，因此学生理解起来相对容易一些，并且能激发学生的学习兴趣。高中化学课程知识的掌握很重要，积极运用多媒体教学设备帮助学生理解化学知识和记忆是教师应尽的义务和责任，这一点每一位化学教师都应当引起重视。例如，教师在教学苏教版高中化学必修二《第一单元?原子核外电子排布与元素周期律》这一单元时，其中有一些基础性的概念如原子、原子核、核外电子、质子和中子等，这些基础的概念性知识由于抽象性过高，教师在用语言描述时难免会有瑕疵，如果教师难以为学生讲清楚，那么学生又如何理解呢？从知识的整体内容上来说，这些概念都是学习本章节的基础，如果基础打不好，那么如何引申知识？此时，引入多媒体教学设备将整个原子及核外电子的排列及运动规律运用flash软件制作成一个小动画，就能直观呈现在学生的面前，易于教师教学，更方便学生理解，激发学生的学习兴趣，提高化学教学的有效性。
三、发挥实验教学作用，直观展现反映现象
化学实验教学是化学教学的重要组成部分，因其实验教学的直观性和趣味性多受到学生的喜爱，但有一个问题不容忽略，那就是化学反应一般存在一定的危险性，教师在实验教学中一定要注意随时纠正学生的错误实验操作，并积极采取预防措施，避免因学生不当操作带来的伤害。通过实验教学能让学生在学到知识的同时，锻炼动手操作能力和实验观察能力，对于学生日后养成良好的实验习惯和形成良好的实验素养有着重要的意义，因此，在高中化学教学中实验教学必不可少。例如，教师在教学苏教版高中化学必修一《第二单元??研究物质的实验方法》第二课时“常见物质的检验”时可以向学生提出问题，厨房有两瓶白色固体，一是食用盐，二是纯碱，试想有何方法可以鉴别出它们？此时，教师的讲台前已准备好关于此实验用的相关药品和实验器具，包括酚酞、pH试纸、氯化钙溶液和盐酸等，教师可以鼓励学生将自己设想的鉴别方法用实验的方式展现给所有学生看，教师可先为学生演示一种实验检测方法，如，利用酚酞试液遇显碱性物质变为红色，遇到食盐不变色的反应原理，可将两种固体先溶于水，再向两种溶液中滴加酚酞观察实验现象，通过这种实验教学方法，可极大程度调动学生的学习积极性。之后，在教师的启发下，学生陆续完成了用pH试纸检测、用氯化钙检测和用盐酸检测的实验过程，极大锻炼了学生的动手操作能力，培养了学生认真观察实验现象的意识，为学生将来完成更复杂的化学实验奠定了有利的基础，提高了化学实验教学的有效性。
总而言之，高中化学在高中教学中有着重要的地位，学好高中化学对于学生来说尤为重要，因此，要提高高中化学教学的有效性，教师应当积极创设疑问情境，引导学生思考，运用新式媒体教学技术，激发学生兴趣，利用化学实验，直击反应现象。除此之外，还需要教师不断总结工作经验，坚持不懈，笔者相信终有所获。
作者：唐善奎 单位：江苏省泗阳中学
参考文献：
［1］崔斌.高中化学课堂教学有效提问的研究［D］.山东师范大学，2014.
［2］雷蕾.提高中学化学课堂教学有效性的教学实践研究［D］.云南师范大学，2013.
［3］燕成文.提高高中化学课堂教学有效性的几个策略［J］.甘肃教育，2015（04）.