高中化学实验教学应用(9篇)

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第一篇：高中化学探究实验初探

［摘要］

随着社会经济的日益繁荣，我国的教育事业也获得了飞速的发展，尤其是教学方法的推陈出新，极大地提高了教学的有效性。近年来，探究实验教学方式在高中化学教学中得到了广泛的推广与应用，有力地促进了高中化学教学质量的提高。

［关键词］

探究实验；高中化学；应用

化学作为高中的基础学科之一，在培养学生全面发展的过程中起着关键的作用。但是，由于化学知识的琐碎与抽象，使得教师在施教过程中面临着各种问题，学生学起来也是困难重重，并称化学为“第二外语”。因此，我国的化学教育工作者不断地努力研究教学方法，推广应用探究实验教学方式，旨在提高高中化学教学质量。

一、探究实验教学的概念

探究实验教学即结合探究实验，在实践教学中培养学生提出、分析、解决问题的能力，从而进一步提高学生的创新能力与探究能力。探究实验不同于传统的实验教学模式，而是以学生为主体、教师为向导，为学生搭建交流讨论的平台，使学生在针对问题设计方案、验证实验、得出结论的过程中提高自身的学习与探究能力。目前，探究实验教学在高中化学教学中得到了广泛的推广与应用。因为高中化学内容多，知识琐碎、抽象，并且大多都是实验结论，无论是对其进行讲授还是学习都很困难。而探究实验恰恰是设计实验方案并进行验证学习的教学方式，符合高中化学的教学程序，因此在提高高中化学教学质量方面有着巨大的教学优势。

二、探究实验在高中化学教学中的具体应用

探究实验实际上属于科学探究的范围，其探究过程主要包括六个环节：提出问题、猜想假设、设计方案、验证实验、得出结论、反思评价。下文将针对这六个环节在高中化学教学中的具体应用进行详细的分析。

1．提出问题

提出问题环节是高中化学教学的关键环节，这也是培养学生问题意识的主要途径。问题的来源主要是学生在学习化学知识过程中产生的疑惑，或者是学生在实践生活中遇到的困难。探究实验将这些问题分为三个主要的类型：策略性问题，比如实验设计的问题：如何用水吸收二氧化氮等；理论性问题，比如探讨三价铁离子的氧化性实验；事实性问题，比如有关元素的萃取、鸡尾酒的分层现象等。教师可以通过提出问题来激发学生的学习兴趣，同时也有利于从各个方面培养学生的问题意识。

2．猜想假设

猜想假设是学生的探究欲望被激发后积极主动的进行构思、设计的可能性假设，同时通过已经掌握的资料进行讨论分析，在实验过程与结论上进行预测。猜想假设环节是探究实验过程的主线，后续实验将全部围绕所做的猜想假设进行验证。

3．设计方案

设计方案环节是培养学生创新思维的关键，因为实验方案是由学生经过小组讨论、总结之后设计的，实验中相关的仪器也由学生选定。这不仅可以培养学生独立思考的能力，还有利于提高其交流与合作的科学素养，有利于学生今后的学习与发展。

4．验证实验

验证实验是保证实验质量的重要环节，通过验证实验对实验的结论进行肯定，或者发现实验的不足及时进行纠正，从而有利于保证实验的科学性与准确性，也有利于培养学生严谨的科学态度，引导学生在观察实验的基础上进行深入的探讨。

5．得出结论

结论一般分为两种结果，即肯定与否定。作为实验的目的，当得出的结论不成立时，需要重新对化学实验进行分析，寻找存在的问题。而探寻问题的过程就是创新发展的前提，有利于激发学生的创新思维，培养其思辨能力。

6．反思评价

反思评价是探究实验在高中化学教学应用中的重要环节。学生通过实验与理论分析形成结论的过程存在很多问题与困惑，而通过报告的形式对其进行总结，有利于提高学生比较、归纳、分析的能力，也有利于学生总结经验，从而进一步提高自身的实践能力。

总之，探究实验教学作为一种新的教学方式在高中化学教学中发挥了积极的作用。因此，我国应大力推广探究实验教学，尤其在高中化学教学中，转变以传授知识为主的教学模式，将培养学生综合能力作为教学的宗旨。同时强调学生的学习自觉性，注重培养学生的创新意识与思辨、分析、归纳的能力，为社会主义建设培养更多的“理论型”“科研型”人才。此外，我国还应积极借鉴国外先进的教学理念，与时俱进，转变传统的教学理念，不断地创新教学方法，以学生为主体，注重理论与实践相结合，从而进一步提高高中化学教学质量，促进我国教育事业的健康发展。

作者：杜文明 单位：甘肃镇原县平泉中学

第二篇：高中化学实验课学习小组应用

摘要:

小组合作学习能够体现出以学生为本的课堂教学模式，可提高课堂教学效果，高中化学实验课是目前课堂教学容易忽视的模块，为了提高实验教学效果，促进探究式实验教学的实施，研究如何将学习小组与高中化学实验课教学融合有重要的实践意义．

关键词:

高中化学;学习小组;实验课

一、学习小组概述

小组合作学习于上世纪70年代率先起于美国，后来被各国引入应用于中小学的教学实践，它强调了人与人的交流、交往对知识的认知发展有促进功能．小组合作学习基于学习小组的建设，经过长期的探讨，目前已有较成功的学习小组的建设模式．

1．学习小组的组建原则

目前大多数的学习小组组建都借鉴了裴娣娜教授所描述的“固定合作小组”的模式，全班同学按照“组内异质，组间同质”的原则，组成4－6人学习小组，每组设组长一名．其考虑的因素有成绩优劣、语言表达能力差异、性格和性别差异、组织能力差异等．

2．学习小组的作用

组建学习小组后，小组和小组之间形成了对比，通过课堂活动的组织，有利于培养学生的团队合作意识，比如:化学课堂上教师提问如何验证SO2具有漂白性，以小组为单位进行提问并以小组为单位进行评价，这样就能促进小组内学生积极思考，协助小组发言代表以最好的实验方案和语言组织完成问题的回答．在课堂活动的实施过程中，小组内同学之间的集体意识增强，并能积极主动地思考问题，培养了学生学习的自主性和独立性，同时提高了学习效率．

3．学习小组的评价

学习小组运行如何，评价是指挥棒，因此教师要根据学习小组在课堂活动中每个组员的表现进行评价，可以适当使用激励性的语言，如:“今天你发言很积极”，“你的想法很好，你可以和同学们一起进一步讨论进行完善．”从而达到增强学生的自信心的目的．评价的对象可以是个体，也可以是团体．可以对合作过程进行评价，例如在探究活动开始后，可以巡视小组合作学习情况，对出现的问题及时予以指导或是纠正．当然，也能以集体的合作效果进行评价，在某个探究活动中评出表现突出的小组作为典型进行表扬，达到增强学生荣辱感的效果．

二、高中化学实验课教学现状

1．我说你听，纸上谈兵式

目前部分高中化学课堂因为条件的限制或是因为怕麻烦，基本不开设化学实验操作课，教师只是根据实验设计，将实验原理、操作、现象直接当作理论知识讲解，以弥补学生对实验知识的缺乏．

2．影像代替，海市蜃楼式

因为信息化教学手段的推广，多媒体技术成了新宠，于是化学实验视频、实验模拟动画开始用于替代操作性试验，导致学生看得到、摸不着，如同海市蜃楼．影像资料有可重复播放、没有危险性的优势，但是如果将其完全替代实验室操作，不利于对学生化学实验操作技能的培养，也不是新课程理念所倡导的实验授课方式．

3．一看二背三模仿，验证式

实验条件较好的学校、重视实验教学的老师，能开展一些分组实验活动，但是大多数实验还是局限于在给了实验方案、圈定了实验药品和仪器，知道了实验成功的关键环节后，进行的验证式实验．没有突出探究环节，学生仍然无法体会到实验探究所带来的快乐和成就感．

三、学习小组在实验课教学中的实施

理想的实验课教学应该是纯探究式的，教师在适当给予学生一定的知识支持和实验安全提醒后，由学生自主设计实验方案，在教师的监管下，小组代表根据本小组实验需要到仪器药品室选择实验仪器和药品，然后小组内组织实施实验，这样的流程才能体现出学生自主的探究性实验．下面以动手实验———水果电池的制作为例，探讨学习小组在实验课中的运作．

1．小组内部交流探讨，设计实验方案

在学习了原电池的基本原理后，学生可迁移原电池知识，进而探讨出组装水果电池的原理和原电池相似，各小组根据自己掌握的知识情况，设计出水果电池．例如电解质的来源各小组选择可能是五花八门，可以选择西红柿、桃子、西瓜、葡萄、橙子等等，有的小组可能会直接将电极材料插入水果中，有的小组则可能会取水果汁，直接套用课本上原电池的模型．针对组装后的水果“电池”是否有电，各小组可能会有不同的检测方案，有直接使用音乐卡发声器的，有使用电流表的，有使用小灯泡的，有判断能否给手机充电的……

2．自主落实实验仪器组装和药品的配置

各小组根据本组的实验方案，设法落实水果的来源或是水果汁的榨取，从药品室挑选实验方案用到的电极材料、开关、导线、电流表等，实验室不能提供的辅助材料，小组成员可分工自行准备．

3．“自评”“互评”“教师评价”相结合

评价对“学习小组”学习的动力、积极性、配合的默契程度有重要的导向作用，因此在学习小组探究实验活动过程中，要做好小组内部的组员自评、组员互评以及教师评价．在学习小组集体展示成果的时候，看似简单的评选获奖，教师若组织不当，会对学习小组的积极性产生打击，在以后组织活动时可能就无法达到逾期的效果．因此，集体展示，也应当有小组自评、组间互评、教师评价相结合，让学生参与过程评价，这样评选出的结果会更有说服力．将完整的实验过程放在学习小组中实施，教师将实验的各项准备工作全部下放，可激发学生的兴趣，能让学生完整地体会到科学家所需要面对的整个探究环节，可提升学生的科学探究素养．当然，探究性实验耗时长、耗费精力，在目前社会对成绩重视的热度不降、学业评价方式不改的情况下，学生家长、教师可能均无法接受，这也是需要亟待解决的社会问题．

作者：毛怀俊 单位：安徽省蚌埠市五河县大志中学

参考文献

［1］王笃勤．小组合作学习行动研究［J］．国外外语教学，2004年第1期

［2］高亚媛．小组合作学习中的几点反思［J］．现代阅读，012年第12期

第三篇：高中化学实验改进实践

摘要:

化学作为一门自然学科，对于教学实验重视程度极高，尤其是在我国推行新课改方针过后，教材编辑主体开始结合实际状况，添加愈加新颖的实验课程内容，直接将高中化学实验指导价值提升至顶峰．不过实际上我国许多高中在该类教学环节中还是存在多多少少的缺陷，为了能够令学生动手操作和思维创新技能全面舒展，确保化学实验教学流程的简易和科学性，笔者决定结合既有实践经验进行后期协调化改善方案探讨．

关键词:

高中化学;实验教学;实践操作;改善措施

针对化学学科实验教学质量的改进，可以说是高中自觉贯彻落实素质化教育方针的前提保障，究竟如今怎样发挥实验教学指导功效，为今后学生各类生活、学习、工作困境自主克服提供丰富指导线索，这便是作为现代专业化高中化学教师需要深刻关注的课题．

一、快速革新调试既有实验方式

首先，结合生活经验进行传统仪器装置维护．在高中化学实验演示期间，教师务必要沿用较为合宜的实验仪器和化学试剂，这样才能系统化彰显最终实验结果，激活学生学习自主性并改善课程教学质量．如利用牛皮信纸做成漏斗，同时覆盖蜡油或是树脂涂料，能够避免日后因为人员疏忽造成的严重损坏迹象;而结合胶卷暗盒进行酒精灯增温护焰罩制作，可以充分地将酒精燃烧基础上，顺势将火焰高度提升至原有的两倍左右，至于其余输液管等替代器具，都可以在高中化学实验课堂上派到用处．其次，革新修缮传统实验设计方案．以往传统高中化学教材中，对于实验操作涉猎内容十分有限，并且部分实验会因为内部关键装置太过复杂而难以进行重复性演示，再或者因为提供的演示模式不精准，造成现场可见度不高现象．为了令高中生在直观观察中获得宝贵操作技能和经验，教师完全有必要结合最新技术手段和实践经验，进行上述不良实验方案逐层修正．如在规划布置氢气和氯气混合见光爆炸实验项目期间，传统教材主张实验操作人员收集完氢气和氯气之后在手中予以混合，之后接受镁带近距离照射，本身已经存在较大的安全隐患，如若再利用塑料片进行混合过后的气体覆盖，气密性将难以保障．面对该类不足迹象，教师需要作出以下改进决策:将锌粒和高锰酸钾分别放进较为干燥的Y型管之中，同时利用铁夹将其予以固定，之后依照规则将0．5mL的浓盐酸滴进上述管型器材之中，再配合照相机闪光灯照射，便可将这部分爆炸实验轻松地处理妥当，不单单令课堂时间得到适当地节约，同时更维护了现场操作的安全性，何乐而不为．

二、优化改进以往过于单调乏味的实验流程

第一，鼓励高中生群体自主式设计相关化学实验演示活动．目前提供的全新化学教学资源中，涉及到的实验操作原理相对简易一些，且用到的都是生活中常见的素材，为了全面尊重学生的主体适应地位，鼓励他们进行实践和思维创新技能锻炼，教师完全可以考虑令他们独立地完成实验设计操作工作，令他们在自主挖掘期间建立起强韧的自信心和成就感．具体就是将以往教师单方演示实验方式转换为学生小组合作和随堂、课外实验方式，如在探讨浓度、温度对化学反应速率的影响问题时，教师可以组织学生集思广益并独立设计一些足够安全和简易的实验方案，包括蛋白质的变性、胶体的凝聚等实验项目等就此得以顺利延展，令学生在课上、课下演示操作中乐此不疲，并且针对性地培养起高中生自我调整和自觉自理的技能，强化个体今后学习、生活、工作中可靠的自主意识．第二，结合教师丰富教学经验进行既有实验项目的探索性强化．主要就是在迎合高中生主体适应地位前提下，在相关实验项目中加入一些探索性问题，令学生透过实验操作获得思维和知识结构创新成就．因为教材中提供的内容必然不够全面，教师教学的目的也并非局限于学生对已学知识的熟练掌握程度，更重要地则是鼓励他们进行全新设计思路和方案规划，同时自主式地进行相关化学试剂和装置仪器选取，并且在最终进行结果评价和总结梳理，这才是新时代下较为完善的高中化学探索性实验教学流程．如教材中某实验单元阐述氯气溶于水之后会反应并生成盐酸和次氯酸，其中后者能够令有色布条褪色，虽然说这类方式能够令学生快速获得关键知识点，不过却令他们自主思索能力遭受限制．所以教师可以考虑将饱和氯水直接呈现在课堂之中，令学生观察分析氯水呈现浅黄色的具体原因，之后将一张一面干燥和一面湿润的红纸放置在装有氯气的集气瓶之中，发现潮湿的一面明显褪色，干燥的一面几乎没有任何变化，此时便向学生提出问题，产生此类现象的原因是什么?学生便会由此自行分组探讨和实验，发现氯气遇水之后便会反应生成一类全新化学物质，能够令有色纸或是布料褪色，这类全新物质便是盐酸和次氯酸;当然，为了区分两者中哪一类物质存在漂白性，教师还可引导学生进行更高层次的实验操作，证明次氯酸存在令有色染料褪色的性质．

综上所述，结合全新教学目标进行传统高中化学实验课题内容优化改造，能够适当填充以往学生被动学习中的缺陷，令学生在亲身经历相关实验活动前提下，激发思维创新潜能和合作信仰，长此以往，为今后快速转变为社会所需的创新技术型人才，提供保障．

作者：代吉年 沈茂晖 单位：甘肃省张掖市第二中学 甘肃省张掖市临泽一中

参考文献

［1］邵进峰．实现高中化学创新教学的几点建议［J］．高考(综合版)，2014，12(10):89－111．

［2］李欣竹．新课程下高中化学实验教学的现状及改进策略探究［J］．新课程(下)，2015，15(11):77－89．

［3］沈凤天．分析高中化学实验改进的探究与实践［J］．生物技术世界，2015，10(07):120－134．

第四篇：高中化学实验创新式教学

摘要:

当前，在高中教学过程中，实验室比较常见的一个教学过程，我们在开展教学活动的阶段中，还是有一些不足的地方存在，例如:实验的制度落后、课时少等众多问题．因此，为了能够将化学实验教学提升，在教学过程中必须实施创新模式教学．

关键词:

高中;化学;教学;实验;改革

众所周知，实验内容在化学教学过程中，是非常重要的一个内容．在开展实验教学的过程中，起主要的目的在于帮助学生提高动手实验能力．但是，在实际的教学过程中，对于实验教学往往不够重视，教学的内容多数还是以理论课程为主．但是，理论性的教学方式不能够实现教学的实用性，长期在理论教学的作用下，学生就会失去对学习化学的兴趣，这对开展实验教学造成的印象非常大．因此，在教学的过程中，需要全面的掌握高中化学实验教学的现状，需要针对存在的问题进改进，从而能将学生的思维方式进行改变，从而提升学生的学习动手能力．

一、高中化学实验教学的现状

相对而言，在新教材出版之后，实验课的课程安排确实有了一定的增加，但是相对于其他国家来说，我国远远比不上其他国家．我国化学课时量只占少部分，而像罗马尼亚等国家则占据了65%．因为在课时量上，我国的的化学实验教学比较少，因此也就导致了化学实验教学的质量没能够得到提升，更为严重的是一些学校还直接忽略了实验教学，这也是导致实验教学质量差的主要原因．

1．验证性实验多

到目前为止，实验的目的通常都是围绕着“验证某种结论、探索某种问题等”这两种方式来进行实验的．但是在我国很多学校的化学实验都忽略了以探索为目的的教学实验，很多都是以验证性实验为主要教学手段，采用以理论教学为实验模式，让学生养成了按部就搬的不良习惯，使学生不能充分的发挥出自己发创新思维，使实验的真正意义得不到体现．

2．实验体制落后

我国实验体制远远落后于其他国家的原因除了我们在教学上的亦步亦趋以外，还有是实验室管理的不恰当．和国外的校对对比，国外众多实验室都是比较开放的，学生们也是能够按照自己的学习兴趣，选着自己喜欢的内容进行实验，这对于提升学生的积极性与兴趣有着重要的作用，它能够在一定的程度上提高学生们的创新思维与创新意识．而在我国却恰恰相反，很多学校的实验室都是封闭式的管理，在没有实验课安排的情况下，学生则是不能按照自己的想法开展实验，这不利于学生的发展．

3．实验评价单一

我国的教育都是应试教学，学习主要是为了应付高考，对实验教学评中的创新探索能力的考核不重视，忽略实验教学探索对学生的创新能力以及思维能力的重要性．让学生养成按部就班的习惯，不利于学生创新能力的培养．

二、实验创新式教学模式的主要内容

由于受到了实验体制的印象，我国实验教学在质量方面以及发展方面都不能够有效的提升．因此，针对这些存在的问题我们需要做出改正，研究新的教学模式，改变化学教学模式的现状．例如:在开展实验活动的过程中，教师可以采用趣味性等教学模式来培养学生的创新思维，提高学生的实验能力．

1．以趣味性启发学生

所谓趣味性启发学生，其实指的是在教学过程中，老师通过对单调的实验演示进行改编，将一些具备趣味的内容加入其中，从而使得整个实验过程具备趣味性，使学生们能够对化学实验产生兴趣．其次，教师可以将化学知识与生活中相结合，把化学知识引入到学生的日常生活中，从而让学生对化学有更深的理解和掌握，因此可以激发学生对化学学习的兴趣．

2．以模仿性锻炼学生

模仿性学习，长久以来是学习的主要方式，在实验的过程中，往往都是老师在实验学生在模仿，通过这种模仿方式教学，不仅能够将学生的动手能力提升，同时还能够帮助学生养成独立思考的能力．在教学过程中，教师扮演的是指导的角色，是帮助学生掌握基本的操作要领并让其指导操作的方式方法及其原因．除此之外，教师在教学过程中要起模范作用，做到操作规范，步骤清楚，使学生掌握扎实的操作要领，为往后的探究实验打下坚实的基础．

3．以操作性培养学生爱

当教师在传授了基本的操作要领后，应指导学生以最规范的操作流程、合理的目标进行实验操作，让学生自己独立完成实验，可以在教师的指导下完成设计实验目的等实验的步骤．在开展实验教学阶段，教师需要采取鼓励为主、帮助为辅的方式进行教学，在教学过程中，有针对性地帮助学生由经验性思维转变成理论性思维，从而帮助学生打下创造性思维基础，从而能达到实验的教学目的．

4．鼓励探索式创新实验

探索实验室学习的最高层次，学生可以从探索实验中学会归纳和总结，感受从提出问题到解决问题的全过程．开展实验教学的过程中，探索实验在能够提升学生的逻辑思维能力的同时，还能够帮助学生提升他们的学习兴趣．在这个环节中，教师处于的地位依然是起到主导的作用，需要帮助学生提升他们的创造性，让学生能够具有良好的逻辑思维，从而启发学生能够进行科学探索．

总而言之，在高中化学实验教学过程中，教师需要有针对性的对教授的内容进行调整，需要将一些具有针对性的内容融入其中，需要对各种题材进行改革，从而通过对内容的改革提升学生们学习化学的兴趣，以提升学生们的学习能力．

作者：王晓伟单位：江苏省怀仁中学

参考文献

［1］陈晓雷．邹议我国高中化学实验教学现状［J］．数理化学习(高中版)．2013(24)

［2］王君儒．中学化学课堂实验创新初探［J］．新课程(教师)．2013(06)

［3］王泽，邢少军．高中化学教学需做好的几个衔接工作［J］．学周刊．2016(25)

第五篇：高中化学实验教学问题探究

摘要:

受诸如应试教育以及高考升学压力等众多因素所影响，当前高中化学实验教学情况不容乐观普遍存在着一些问题，进而导致实验教学难以发挥出其巨大作用．有鉴于此，本文将基于笔者多年高中化学教学工作实践，重点围绕于其实验教学中一些亟待解决的问题谈谈自己的认识以及对策．

关键词:

高中化学;实验教学;问题;对策

一、高中化学实验教学中亟待解决的几个问题

1．化学实验异常

在进行化学实验的操作与演示过程中，往往受到多方面不确定因素的影响而导致出现实验现象异常、实验现象不明显或是实验结果出现误差的现象．例如:化学药品保管不当，而出现变质使得实验现象异常．如检验FeSO4中的Fe2+时，往溶液中加入硫氰化钾后出现血红色，这是因为在保存FeSO4时，部分被氧化成为Fe2(SO4)3而导致的．又如，由于化学试剂纯度而引发实验异常现象．在进行原Zn－Cu电池实验时，由于锌板不纯，所以导致在观察实验结果时不但能发现铜板上产生大量气泡，而且锌板上也有较多气泡．除此之外，化学仪器的选用和装置的合理与否、试剂选用正确与否、操作正确与否以及酸碱介质环境都会导致实验异常现象的出现．在出现实验异常时，如果教师不及时进行正确指导与解决，则容易导致学生出现认知上的冲突，并留下知识盲点，从而影响到学生的化学学习效果．

2．化学实验形式化

在进行化学实验教学时，大部分教师由于受到课程进度的影响，在进行化学实验时往往只是对化学原理进行验证，并侧重于描述化学现象与结果，而忽视了引导学生仔细观察实验过程，并分析实验前后的异同，忽视了对学生探究精神以及能力的培养．而学生在进行实验操作时，往往是一五一十的按照课本实验步骤或是模仿教师实验流程来进行实验操作，缺乏探究精神，不会在操作化学实验的同时去思考为何要这样操作，如其他方法来操作是否可行等等．此外，部分学生在对实验现象与结果进行分析时，所总结或概括而得的结果通常过于浅显，更有甚者还出现错误．这对于学生化学能力的提升极为不利．

3．化学实验与理论知识相脱节

对于化学理论知识而言，实验教学是对其的一种验证与巩固．开展实验教学能够够将抽象的化学理论知识具体的呈现在学生面前，帮助学生更好的理解与掌握化学知识，进而实现化学教学效率提升的目的．但是，在实际化学实践教程过程中，虽热部分学生表现出很高的学习的兴趣，但大多数学生的学习兴趣往往停留在实验现象之上，而往往无法透过实验现象来掌握相关的化学本质内容，导致出现了化学实验与理论知识相脱节的现象．

二、高中化学实验教学中亟待解决问题的对策

1．利用异常现象进行反思性实验教学

对于化学实验出现异常情况的问题，首先，教师应当严格依照教材中所规定的实验药品以及仪器设备来进行实验，极可能避免使用替代品，保证化学材料的纯度，并严格按照规定实验步骤来进行，从最大程度上保证实验现象的明显性与实验结果的准确性．其次，当实验结果出现较大误差或实验失败时，教师可以利用实验异常现象来开展反思性教学，引导学生对实验结果进行详细记录，并引导学生去寻找实验失败的原因以及相应的改进方法，培养学生养成自主思考的良好习惯以及科学严谨的实验态度．如，在进行银镜实验时，学生将1～2mL的乙醛加入制备好的银氨溶液后，进行水浴加热，但却没有出现银镜现象．此时，教师可引导学生逐步检查化学材料、步骤以及操作情况，从药品纯度、试管壁洁净程度、银氨溶液制备过程、反应条件控制等多方面内容进行检查并发现出现实验异常的原因，让学生在检查反思的过程中逐步加深其对化学实验的理解以及相关注意想事项的掌握，学生通过检查与反思找到异常原因，在帮助学生形成主动表达与思考习惯的同时，也能帮助学生树立化学学习自信．

2．重视化学实验的探究性

探究性的化学实验不但能有助于学生加大对化学基础理论与知识的理解程度，而且还能有效激发学生的创造性思维，充分激发学生的探究欲望，从而促使其更好的投入到化学教学活动当中．所以高中化学教师应当对探究性实验教学予以充分重视，并严格按照实验教学要求来开展课堂组织，从实验问题情境的创设、实验假设、提出方案、方案验证以及得出结论等方面着手进行，以避免形式化或盲目化的实验教学．如，教师可以让学生从多个角度来设计稀盐酸与NaOH溶液中和反应的实验，并进行论证．此时，学生可设计出一个方案:先采用pH试纸来对NaOH溶液的pH进行测定，接着往NaOH溶液中滴入稀盐酸，并不断震荡溶液，之后再对溶液中的pH进行测定．如若pH逐步变小并且小于7，则可证明稀盐酸和NaOH溶液产生了化学反应．或者学生可以采用其他方法来进行实验设计证明结论．这样一来，学生在进行实验探究的过程中，不但能够有效加深对化学知识的理解，而且还能有效运用化学知识，在提升其探究意识的同时还能大大提升其化学应用能力．

3．做好化学实验与相关知识点的衔接

在进行实验教学时，教师可以加强对学生实验细节的指导，并适时提醒学生进行实验的目的，避免学生将全部注意力都放在实验现象之上，并帮助学生正确做好化学实验与相关知识点的衔接．如，在进行“压强对反应平衡的影响”这一实验时，目的在于观察N2O4与NO2混合气体的颜色，但大部分学生往往将过多的注意力放在注射器上，从而没有及时对实验现象进行观察，此时，教师应提醒学生仔细观察实验现象，避免学生进行盲目性实验．又如，在进行“钠与水反应”这一实验时，实验目的在于让学生对钠在水中有无出现响、游、融、浮等现象，而大多数学生都是将注意力放在钠在水中乱窜的现象，而将验证实验现象的目的置之脑后，所以此时教学可在正是开始实验前提醒学生进行实验的目的，以帮助学生能够有意识的对钠在水中反应的现象进行验证，以确保化学实验与理论知识的有效衔接．

作者：高莲花 单位：江西省于都县第二中学

参考文献

［1］王中伟．我国高中化学实验教学中亟待解决的几个问题［J］．课程教育研究，2015(31)．

［2］朱春健．当前高中化学实验教学中亟待解决的若干问题分析［J］．数理化学习:高三版，2014(6):79－79．

第六篇：高中化学实验教学应用

摘要:

在当前的教学改革背景下，对高中的化学教学质量的提高，以及在教学模式上进行优化就比较重要．通过将探究实验教学方法在高中化学教学中加以有效应用，就能有助于实际教学的效率提高．基于此，本文主要就高中化学教学中探究实验的类型和应用的程序加以分析，然后结合实际对高中化学教学中探究实验教学法的应用原则和策略进行探究．

关键词:

高中化学;探究实验;应用

高中化学课程作为学生比较重要的学习科目，通过化学知识的学习，能有效促进学生的全面素养的提升．在实际的教学过程中，在教学的模式上进行优化就比较重要，将探究实验教学方法在实际教学中加以应用，就能起到积极作用．通过从理论层面对探究实验教学的应用加强研究，对实际教学发展就比较有利．

一、高中化学教学中探究实验的类型和应用的程序

1．高中化学教学中探究实验的类型分析

高中的化学教学中，对新的教学模式应用就比较重要．将探究实验教学方法在高中化学教学中加以应用，就能促进化学教学质量水平的提升．在探究实验的应用模式上有着诸多的类型，所以具体应用过程中，就要对这些类型得以科学化的选择．有操作性的实验，这一类型主要是将学生的实践操作为主，对化学仪器的使用方法的具体化应用，从而加强学生对知识的记忆印象等．在探究实验的类型中能力性实验是比较重要的类型．这一类型的实验主要是对学生的观察能力以及实践能力和思维想象能力等进行的培养．在探究实验教学中的知识性实验类型方面也比较鲜明，在这一类型的实验教学主要是将学生在化学知识的学习上作为重点．能够让学生在实验的作用下对旧知识进行有效的提取，然后对新知识进行引入．在这些类型的选用过程中就要能得以科学化．

2．高中化学教学中探究实验法应用的程序

高中化学教学过程中，对研究实验教学方法的应用，要能遵循相应的程序．在科学的程序应用下，才能有助于教学质量水平的提升．首先就要能对问题进行提出，学生在进行探究活动过程中，就要能不断的发现问题以及提出问题．然后就是进行猜想和假设，接着要能够进行方案的设计以及实验验证．最后就是得出结论以及进行反思评价．在这些程序的遵循下，就能将探究实验的作用得以充分发挥．

二、高中化学教学中探究实验教学法的应用策略

第一，将研究实验法在高中化学教学中加以应用，就要能从多方面得以重视，在相应的原则上能得以有效遵循．将探究实验的可行性原则得以充分重视，在对化学内容的选择以及教学方式的选择过程中，就要能充分注重可行性的研究，只有在内容以及教学方式上能够适合，才能有助于探究实验应用的价值充分体现．在对探究实验教学方法的应用中，还要能在兴趣性原则方面得以充分遵循．对这一教学方法的应用，要能注重对学生的学习兴趣的激发，学生在兴趣的基础上，才能将学习的主动积极性得以充分发挥．除此之外，探究实验教学法的应用还要能在全体参与的原则上得以重视．只有在这些相关的原则下得以遵循，才能有助于探究实验教学的作用充分发挥．

第二，对探究实验教学方法的应用中，在问题情境的创设方面就要科学化呈现，对学生的问题意识能得以有效激发．老师要在相应的背景资料的详细研究基础上进行问题情境的创设．在化学发展史的背景资料详细研究下来进行问题情境的创设，就能够让学生对化学知识的历史背景得到相应的了解，从而能够更深入的了解化学知识学习的重要性．例如:高中化学教学过程中，在对元素周期律的相关知识讲解中，就可向学生对门捷列夫发现元素间的联系的历史进行讲解．然后提出相应的问题，学生对门姐列夫发现的化学规律就会比较感兴趣，从而来引导学生对元素周期表中的周期以及同主族元素性质的递变规律内容进行详细探究．对学生的自主探究能力的培养就有着积极作用．

第三，老师在进行探究实验教学方法的应用中，要能及时的转变教学思想观念．能够和新课程标准的相关要求进行紧密结合，只有从思想观念上得到了转变才能有利于探究实验教学作用的良好体现．还要注重通过实际的案例来对探究实验教学的应用进行深化．在对化学知识的学习过程中，通过具体的实例进行探究，对学生的学习兴趣激发就比较有利．例如:高中化学教学中通过趣味性的实验，如对滴水着火实验的探究过程中．通过棉花团包裹过氧化钠粉末，然后向棉花团上进行滴水，就能够看到棉花团会发生燃烧的现象．这就能够在这样的趣味性实验应用下，对学生的学习主动积极性得以充分的调动，让学生对化学知识的学习能够感兴趣．在具体的实验过程中，要能注重对学生的引导，让学生能在实验操作的程序上以及方法上准确的呈现，这样就能真正的促进化学教学质量水平的提升．通过相应的策略实施，能够将探究实验教学的作用得以充分发挥，从而对学生的学习效率的提高也比较有利．

总而言之，高中的化学教学过程中，要能从多方面对探究实验教学方法的应用加以分析，只有充分注重教学方法的科学应用，才能有利于应用效果的良好呈现．此次主要从多方面对高中化学教学的探究实验教学进行了分析研究，在相应的措施应用下，就能对实际的化学教学的质量水平提升有着积极作用．

作者：张为明 单位：江苏省徐州市大许中学

参考文献

［1］颜志伟．高中化学探究实验教学案例设计与应用探析［J］．中学化学教学参考．2015(20)

［2］李赛男．对化学课体现探究性的一点认识［J］．数理化学习．2015(10)

［3］李战胜．探究实验在化学教学中的应用［J］．科技风．2015(08)

［4］姜翠玉，吕志凤，王芳珠，罗立文，于剑峰，张龙力，战风涛．研究型化学实验教学体系的构建与实践［J］．实验室研究与探索．2015(04)

第七篇：新课程高中化学实验教学研究

摘要：

本文对新课程背景下的高中化学实验教学中的问题进行了详细解析，并利用教学案例探究了相应的实践策略。

关键词：

新课程改革；高中化学；实验教学；教学策略

引言

新课程改革对于推动高中化学实验教学的改进起到了重要的作用，但是在教学发展的同时，其中存在的问题也是不容忽视的，因此作为化学教师，我们应该秉承不断创新的理念，对高中实验化学进行探索与改进，保证在适应新课程改革要求的基础上，做好实验教学。

一、新课程改革背景下高中化学实验教学中存在的问题

在新课程改革的背景下，高中化学实验教学中的问题主要表现在以下几个方面：一是有些教师由于对教学目标的理解不够全面，仅将知识的传授作为学生实验操作的主要目的，从而影响了能力目标和情感目标的实现；二是有些教师仍然延续传统教学理念，只关注实验结果，而忽视了学生在实验过程中的表现；三是有些教师过于依赖教材内容，缺乏创新意识，使得学生在实验中只能盲目地模仿，从而使其失去了参与实验的积极性和主动性；四是一些教师仍习惯于主导着整个实验过程，而忽视了学生实验操作主体的地位；五是教学评价体系的单一和僵化影响了学生对化学实验的兴趣。综合这些问题，在新课程改革的背景下，对实验教学进行改革已经成为高中化学教学的重点。

二、新课程改革下高中化学实验教学改进的策略

1.明确实验目标

教学目标对教学过程具有指导作用，新课程改革对于高中化学教学目标提出了新的要求，因此为提高教学效率，教师首先要明确教学目标，如在《氯气的性质》的实验教学中，教师在确定了知识和技能目标的同时，对学生实验的过程与方法及在实验中获得的情感和形成的价值观进行了要求，这样学生就可以在目标的指导下通过看、闻、做了解氯气的物理性质并通过氯原子的结构特点掌握氯气的化学性质；通过实验探究，了解元素化合物研究的一般方法；通过对实验过程和实验结果的分析，可以让学生在了解氯气毒性的基础上强化环保意识，增强社会责任感；除此之外，学生通过理论联系实际，结合自来水利用氯气消毒的实际问题，体会氯气在现代生活中的应用。这样通过对不同教学目标的明晰与具体化，可以提高目标的可行性。

2.确定主体地位

新课程标准明确提出教师应该尊重学生的教学主体地位，高中化学教师应该努力转变传统教学观念，确定学生实验操作主体的地位，并利用问题引导、实验探究等方法提高学生的教学参与度，如在《过氧化钠与水的反应》的实验设计中，某教师利用了探究教学法引导学生参与教学，即首先利用探究问题激发学生的学习兴趣，并引发其对于反应中可能出现的化学元素的猜想，根据排列组合法和基本的化学反应知识，学生猜想其可能产生的物质有O2和NaOH或H2O和NaOH；教师引导学生带着这一猜想进行实验验证，即把水滴入盛有Na2O2固体的试管中，用带火星的木条放在试管口，检验生成的气体，向试管中滴加酚酞试剂，观察现象，最后根据观察，学生验证了过氧化钠与水的反应会产生O2和NaOH的结论，并写出了反应化学方程式。这一围绕学生的猜想与验证的实验设计可以有效地激发学生学习的主动性。

3.优化实验内容

实验内容是实现实验教学目标的载体，通常教材中会对实验内容进行规划，但是在新课程改革的背景下，尤其是随着多媒体信息技术在教学中的应用越来越广泛，教师为调动学生的实验主动性，应该主动整合并优化实验内容，从而保证实验内容能够以更加生动、活泼、直观的形式呈现出来，如在《离子的反应》的实验中，教师可以先利用课件帮助学生回顾酸、碱、盐在水溶液中导电的实验现象；利用信息技术，将生活中难以观察到的、比较抽象的离子制成动画或图片，以说明酸、碱、盐在水溶液中发生电离，进而导电的原理，同时以氯化钠溶解并电离为例，说明自由离子的形成；最后，教师利用多媒体技术的广泛性，突破实验的局限，让学生从更多的实验案例中，总结电解质和非电解质的特点，这样动态、丰富的实验内容，可以吸引学生尽快投入到实验中。

4.完善教学评价

教学评价是激发学生学习热情的重要环节，在新课程改革的背景下，建立多元、全面的评价体系是高中化学实验教学的重点。所谓多元评价是指高中化学教师在学生完成实验操作之后，应该将教师、其他学生和学生自己纳入到评价主体中，这样可以让学生在听取多方面意见中，深化对实验知识的理解；所谓全面评价，是指教师要将学生的实验操作能力、操作方法和操作态度等内容作为评价的指标，从而实现评价体系与教学目标的统一。

三、结语

高中化学实验教学在新课程改革背景下，仍然存在教学理念陈旧、教学方法僵化等问题，而为了突破这一教学困境，教师应该在正视问题的基础上，明确教学目标，确定学生实验操作主体的地位，优化实验内容，并建立多元、全面的教学体系，实现高中化学实验教学质量的提高。

作者：杨振英 单位：铜仁市民族中学

参考文献：

［1］李春萍.新课程改革下的高中化学实验教学研究［J］.学周刊，2016，08：28.

［2］赵静.新课程改革下的高中化学教学研究［J］.学周刊，2015，02：157.

［3］杨松.浅谈新课程改革背景下高中化学教学的方法和策略［J］.求知导刊，2015，08：89-90

第八篇：新模式高中化学实验教学

摘要：

随着我国教育的不断改革，高中的化学教学模式也在不断的创新，力求能在新的环境下找到优质的教学模式。我国传统的高中化学教学模式在高速发展的现代已经不能适应教学的要求，教学的机械性严重的影响到高中化学的教学质量与教学水平，不能激发学生的学习兴趣与积极性。本文将结合高中化学实验教学的现状，建构新的教学思想与教学方式，以达到我们的教学目的。

关键词：

高中；化学；实验；教学；新模式

0引言

我们知道现在的科技迅速发展，学生接触知识的方式有多种途径，已经不再局限于学校与教师的教学。但是，学生通过各种途径获得的知识是没有经过筛选的，因此学校与教师作为传道受业的载体是不可能消失的，并且承载着更为重要的责任。我们化学课作为理科课程之一，实验占据着半壁江山，因此为了提高我们化学的教学质量与教学水平，我们必须着重改革实验教学。

1高中化学实验教学的现状以及问题

传统的化学教学以被动的接受为主要特征，教学过程中以教师为中心，以知识为中心。学生在课堂中的地位处于被动，这就使学生的学习主动性大大削弱。原本的共同实验变成了教师自己动手的实验，失去了实验应该有的效果。同时在一味追求升学率的现在，教师的教学存在着很大的功利性，急于将知识的结论教给学生，而不是重视过程的教学，所以学生的实验课依旧陷入死记硬背的沼泽，定然没有学习的热情。只知其然的教学模式是对学生的不负责任，也是教师对自己职业的不负责任。教育的功利性已经将教学变得面部全非。同时我们知道化学是以实验为基础的课程，每一个化学现象，化学方程式的由来都是有实验基础的。因此我们在实验教学中应该非常注意发实验所蕴含的思想性、发展性、和探究性功能，注意引导学生的自我思考。然而传统的高中化学教学往往忽视实验中所蕴含的深层次的教学方式，只是单纯的做一个实验得出一个结论，学生并没有完全的融入到实验教学之中，这是传统化学实验教学的顽疾。这样一种忽视学生综合能力培养的教学模式必须得到改革与创新。传统的化学教学存在着缺乏真实性与丰富性、缺乏创造性、缺乏有效性的等等的缺陷，学生的创造性与发散思维得不到有效的启发，学生就不会对教学内容产生兴趣。纯粹的听课只会增加学生听觉与心理上的厌烦，这极不利于学生今后的发展。

2高中化学实验教学新模式的初步探究与措施

2．1教学以学生为主，逐步培养学生的自主实验能力：

现代化教学论中提出：“教学过程不单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获取和运用知识的能力。”这就要求我们的实验教学课堂要以学生为主导，教师的作用只是引导者而不是主导者，要引导学生去思考，去发现问题，并逐步培养学生解决问题的能力。实验教学的任务就是带领学生去学习如何从实验中得到自己想要的结论，怎样一步步的，一环扣一环的解决问题。课堂的实验不应该成为教师的主场，学生应该融入到实验教学中，亲自动手去做实验，在做实验的过程中逐渐进行思考，并能够发现自己的问题。发现的问题可以问老师或者问同学，也可以在教师的点拨中，与同学的讨论中自己解决自己提出的问题，这才是教学的目的所在。

2．2转变教学理念，尊重学生的自我创造力：

化学是以实验为基础的学科，实验是必不可少的教学手段之一。高中化学教学是化学教学的进阶阶段，对于初中的化学教学而言更为的困难与深入。所以教师应该尊重学生的自我创造力，而不应一味的传授知识，毕竟学生在中学阶段已经完成了基础的化学理论，构建了一定的化学思维，这阶段的学生思维与想象力也处于开发阶段。在充分尊重学生的基础上引导学生进入深层次的化学领域，启发他们对化学的另一兴趣。

2．3化学实验的普遍性：

对于化学教学而言是应该被有效的利用的。化学有两个极端的特征，实验课对于学生而言是非常有趣的课堂，而化学的理论课是极为枯燥的，反应条件、化学方程式、质量的计算等等，对于学生的学习是都是很大的障碍。所以我们要尽量的每节课都有实验可以带给学生。首先，我们的实验可以是教材中的实验，用于辅助教学而用。从实验中得出课本上的结论，不仅能够激起学生的学习兴趣，而且这样教学能够使学生明白其所以然，而不是只知其然，学生对于结论的记忆也会非常的牢固。其次，实验可以是脱离课本而存在的，它的作用是为了增加课堂的丰富性与真实性，激起学生对于化学课堂的欲望。这样的实验必须具有趣味性与创新性，这就要求教师要有极强的专业素养，同时备课要下足功夫，才能够将这类实验的作用发挥出来。每节课都有化学实验的教学方式使得学生对于化学实验没有强烈的陌生感，能够更加深入的了解实验的乐趣。

2．4增强化学实验教学的丰富性、真实性、创造性与有效性：

改变传统照本宣科的的教学方式，破除僵化的教学模式，实现现代性的教学，对于高中化学的教学是至关重要的。传统的实验教学方式单一，机械性强，教材的实验就是教学的实验对象，而教材中往往会有实验的提示语结论，没有新意的实验不能激发学生学习的兴趣。学生在这种教学方式的学习下，会产生严重的厌烦情绪，甚至导致厌烦心理，对于学生的学习是极为不利的。因此我们必须丰富学生的课堂，教材中的实验作为辅助性实验，因为教材中的实验往往比较简单，根据教材的提示学生完全可以自己动手完成。抛开教材实验，实验教学课堂应该以衍生的相关实验为主，带给学生惊奇与神秘的体验，享受慢慢揭开面纱的喜悦感。这样可以激发学生的兴趣于对化学实验的热爱与强烈的想像。同时，实验课的教学应该以趣味性与丰富性为主，充分利用学生的特点不能忽视了学生作为主体的作用。有点需要明确，学生学习的知识并不知识为了考试，更多的是需要与生活联系起来，脱离生活的知识就像是空中的楼阁，经不起时间的检验的。我们的教学应该是为了实际而服务的，帮助学生更好的认识世界，认识生活。

3结束语

总而言之，传统高中化学实验教学模式影响教学质量，并且被应试教育所强化。所以需要全体化学教育工作者锐意进取，追求化学实验教学的理想模式，转变观念，引导学生参与，发挥化学中心学科的作用，发挥实验的作用，促进学生全面发展，不断推动高中化学的长足发展。

作者：时晨光 单位：山西省山阴一中

参考文献

［1］谢倩．高中化学生活化教学的实践探究［D］．河南大学，2013．

［2］周卓娜．高中化学实验改进的探究与实践［D］．湖南师范大学，2013．

［3］谭世欢．新课改下的高中化学课堂教学评价研究［D］．陕西师范大学，2012．

第九篇：高中化学实验总结研究

摘要：

随着高中化学教学改革的进行，化学实验教学已经成为化学课堂教学的重点，通过实验教学培养学生的实践能力和思考能力。因此，在接下来的文章中将对高中学生的实验总结问题进行分析，并对提高学生实验总结能力的发展策略进行分析和研究。

关键词：

高中；化学实验；总结；研究

引言

在高中化学教育阶段，随着化学课堂的教学内容逐步深入，学生必须要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化学实验的总结阶段，更加需要学生具备较高的文字总结能力和分析能力。因此，接下来将主要从进行高中化学实验总结研究的意义、高中化学实验总结过程中应注意的问题以及高中学生化学实验总结的提升策略等三个主要方面进行研究。

1进行高中化学实验总结研究的意义

通过进行高中化学实验总结的相关研究，可以对目前高中学生的化学学习现状进行分析，并对学生的化学实验总结状况以及能力进行分析，这样就可以发现学生在化学实验总结方面的问题以及一些不足之处，从而可以对这些问题进行进一步的改正，促进学生实验总结能力的提高。因此，本文对高中化学实验总结的研究，具有十分重要的意义。

2高中化学实验总结过程中应注意的问题

2．1学生对实验过程的记录不详细：

在高中化学实验的总结过程中，必须要对实验过程进行一个详细的记录，这样才可以更好地进行化学实验的总结工作，为实验总结奠定一个良好的材料基础。但是由于学生个人能力以及对化学实验分析的不到位，导致学生在记录化学实验的过程的时候，出现各种不科学和不详细的问题，这样就严重影响了高中化学实验总结，并且不利于学生做出一份合格的化学实验总结报告。［1］因为，对于化学实验来说，最重要的就是过程的记录，如果不能够详细的记录和总结实验过程，这份化学实验报告就是没有任何重要意义和价值的，因此学生必须要改正自身对实验过程的记录不详细的问题。

2．2学生缺乏对实验总结格式的了解：

对于高中阶段而言，学生的学习任务是非常繁重的，这样就可能导致一些学生在化学学习和实验操作的时候，并没有全身心的投入，这样就会导致化学实验报告的总结问题。［2］一个最突出的问题就是学生缺乏对实验总结格式的了解。很多学生在写完化学实验报告之后发现，自己总结的内容和教师要求的内容根本不一致，这样一来就会使自己的总结时间白白浪费，而且没有达到任何实际的效果。对于化学实验总结报告而言，正确的格式也是报告的重要组成部分，如果学生不能按照统一的格式进行记录和总结，这样也会影响实验总结的最终效果。

2．3学生缺乏独立总结实验的能力：

对于学生而言，在进行化学实验学习的时候，不仅仅要具备化学实验的能力，还要具备相应的文字总结能力。因为，对于任何实验成果和重大发现都是需要借助文字来进行阐述的，如果学生不具备相应的文字阐述能力，就会出现化学实验总结报告内容不完善、甚至是记录不严谨的问题。因此，面对学生缺乏独立总结实验的能力的现状必须要采取合理的解决措施进行处理，改变学生的化学学习现状。

3高中学生化学实验总结的提升策略

3．1学生应端正态度，详细记载实验过程：

为了更好地促进学生化学实验总结能力的提高，学生自身必须要端正学习态度，严格的进行化学实验过程的记录，并且对于化学实验的步骤进行科学的记录，保证化学实验总结可以得到科学的记录和总结。所以，学生在进行化学实验的过程中，必须要对实验过程以及实验步骤进行详细的记录，为化学实验报告的总结提供详细的实验资料。

3．2学生应该严格规范化学实验的总结要求与格式：

学生在进行化学实验总结的时候，还要严格按照实验报告总结的格式和要求进行，包括对实验的材料部分的记录、实验过程的记录、实验原理和实验反应的记录等等，最后还要根据此次实验过程进行科学的实验报告总结和分析，这样才可以提高化学实验报告总结的科学性和合理性。［3］学生通过不断地严格规范自身对化学实验的总结要求与格式的学习，可以更好地提高化学实验总结的水平和能力。

3．3学会应提高学习能力，培养化学素养：

学生还要提高自主学习能力，培养自身的化学素养。对于化学实验总结来说，也同样需要学生进行不断的练习和学习，根据教师的指导和帮助，不断规范自己的化学实验的总结报告，提高文字叙述和总结能力，这样可以更好地保证化学实验报告总结的质量。而学生通过进行化学实验报告总结，也可以进一步提高自身的化学学习能力以及自身的化学素养，从而促进化学课程的学习。

结语：

通过本文的进一步分析可以看出，学生化学实验总结能力还有所欠缺，需要在不断的练习和实践中进行锻炼，并且取得更大的进步，这样才可以更好地进行化学学习。希望本文的研究可以对学生化学实验总结能力的提高起到一定的指导和帮助作用，促进学生化学学习水平的提升。

作者：吴新宇 单位：湖南师范大学附属中学

参考文献

［1］廖剑强；；注重实验教学培养学生综合创新能力［J］；中学物理；2014（02）：56－60

［2］陈少刚；高中学生开放式实验教学探究［D］；东北师范大学；2014（09）：78－80

［3］俞立先；影响高中学生实验活动总结的若干因素初探［D］；苏州大学；2014（12）：90－99