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摘要：
化学教学是以实验为基础的，学生的实验能力的好坏直接影响着化学的学习效果。因此我们要重视学生实验能力的培养。本文从新课改的前提出发，对高中化学实验的改革进行了探讨，得出相应的策略。
关键词：
新课改；化学实验；策略
化学课程中的理论知识大多来源于实验，我们对于其理论知识的应用和评价也是通过实验来完成的。在素质教育的前提下，新课改对化学实验教学提出了新的要求，高中化学实验教学正在进行着深刻的改革，主要表现是：实验在化学教学中的地位不断提高，它在化学教学中的功能更加深化；学生在实验课堂上的主体地位得到发挥和重视。为了让学生更好地适应未来社会的快速发展，我们应该着眼于学生科学素质的培养，引导他们进行探究式的化学实验学习，让他们真切地感受到科学的魅力。下面笔者就新课改背景下的高中化学实验改革进行分析。
一、高中化学实验教学的意义
（一）能够激发学生的学习兴趣，引起探究的学习动机和行为
化学课堂中的实验环节是培养学生对化学学习兴趣的有效方法之一，可以在很大程度上激发学生对化学学习的积极性，即学习动机。在学生中好多人对实验课有着很大的兴趣，通过化学实验学生能够较为容易地理解化学理论知识，并将化学知识得以运用。化学教师可以通过化学实验来引起学生对化学学习的兴趣，有了学习兴趣，学生便有了对化学学习的最好动机。通过实验，学生还能将化学知识、技能和方法进行具有创造性的行为活动。
（二）促进学生对化学知识的理解，培养其实验技能
在高中化学的课堂上，学生在教师的正确指导下进行化学知识的认知，化学知识的认知一般是从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践。在这个认知过程中，学生对化学概念的理解、对化学原理的认识、对化学规律的掌握，大多需要通过化学实验的功能才能达到其目的。通过实验让学生对化学知识产生直观、形象、感性的认识，在这个认知的基础上，我们再引导学生进行正确、系统的分析比较，经过学生自己一系列的整合和研究，让他们对化学概念和原理、定律有了更为深刻的认识，从而使学生达到对化学对象的本质和规律性的认识，通过让学生动手实验，培养其实验技能。
（三）有利于对学生进行科学方法的教育
化学实验可以帮助我们对学生进行理科方面的科学方法教育。科学方法教育在理科教学中占据十分重要的地位，更是化学教学中的主要内容，科学方法教育在化学课程中是通过实验的实施来完成。化学实验过程包括实验条件的控制、测定、实验观察和记录等具体的方法，还要用到数据和事实的处理方法、科学抽象方法和假说方法等一系列认识方法对所获得的实验现象和事实进行分析处理，直到最后获得结论，形成概念和原理等。因此，实验教学有助于对学生进行科学方法教育。
（四）培养学生的科学精神和科学态度
新课改对每个学科都提出了更高的要求，它要求我们对学生进行情感、态度与价值观等多方面的教育。其中，最为重要的一点是培养学生对待科学的态度要一丝不苟、实事求是。例如，在实验过程中，我们要求学生对实验过程进行认真的记录，对实验现象进行真切的观察，对待各种反应要有耐心，面对失败的实验要有决心和信心做好，要有坚强的实验意志，面对实验困难要越挫越勇。有时候我们学生做出的实验结果与化学课本上的不太一致，这个时候我们要提倡学生尊重实验现象和事实，从而更好、更专业地培养学生对待科学的正确态度。
二、高中化学实验教学改革的策略
在传统教学模式下，化学教学有着重理论、轻实验的现象，在素质教育大力提倡下，化学实验改革也需要做出变化来适应素质教育的需求。
（一）增加高中化学实验的趣味性
学生各个学科成绩的好坏大多取决于是否有兴趣。化学实验越有趣味就越能调动学生学习的主动性和积极性，因此我们要增加化学实验的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。
（二）将化学实验生活化
化学是实践性很强的学科之一，化学知识在生活中无处不在。化学物质、化学现象、化学变化与我们的生活息息相关。可见，我们的化学实验要贴近生活、贴近社会。生活化的实验不但可以激发学生学习化学的兴趣，而且可以使学生认识和理解化学科学对个人和社会的贡献和价值。
（三）从教材出发，联系学生实际情况开展实验教学
首先，教师应依据教材的基本要求为基础，考虑学生的实际操作能力的高低，结合现有条件选择合适的实验来让学生练习实际操作能力，如果实验难度过大，学生就享受不到化学的魅力所在，对于学生学习化学实验操作是个打击，学生会知难而退，从而产生畏惧心理；难度过低，学生很容易操作，在实验中学生的实际操作能力得不到有效提高。其次，化学实验也是锻炼学生集体合作能力的一种有效方式，通过实验，学生之间可以自由沟通、交流，相对于课堂，气氛更加活跃。再次，通过化学实验的练习，学生的思维方式也得到了有效的培养，从单纯理论知识到实际操作需要一个自我思考的过程。同时，在化学实验教学过程中，教师应该努力去淡化演示实验与学生实验之间的界限、对于实验技能与实验内容的关系做出正确处理。
三、总结
化学作为一门实验性很强的学科，传统教育下因多方面原因比较轻视实验而注重理论，在教育改革不断深入的趋势下，化学实验改革成了高中化学课程的重要组成部分，这是教育本质的回归，也是提升学生综合素质的一种有效方式。认真思索化学实验的改革趋势，化学实验改革需要有指导思想、理论依据。近些年来，随着素质教学的大力提倡，培养学生综合素质的要求越来越高，教师在教学活动中研究的有关化学实验教学理论与实践有了一定的成果，为未来化学实验的发展指明了方向。我们应梳理已有的有关化学实验改革研究成果，进行分析、总结出有关化学实验的新的理念，为教育改革、素质教育贡献出应有的力量。
作者：庞国秀 单位：甘肃省民乐县第一中学
参考文献：
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[3]赵金凤.浅析高中化学实验课程教学方法改革[J].课程教育研究，2013（7）.
第二篇：高中化学实验设计与教学创新
【摘要】
化学实验是化学教学以及化学学科中极其关键与重要的组成部分。通过对中学化学实验教学的现状进行分析，强调化学实验创新与改进的必要性，阐述化学实验创新的基本原则，并且以具体的实验改进案例进行说明。通过实验案例改进前后的对比，改进后的实验设计具有更加简化的操作方式以及明显的实验效果。
【关键词】
化学实验；创新设计
化学学科的形成源于化学实验，实验是化学学科体系的本质所在。通过不断地进行化学实验实践，研究者不断探索和拓展化学学科的研究领域，同时培养和提高自身的研究能力和思维能力。因此，化学实验是化学学科极其关键和重要的组成部分。在如今的化学教学中，尤其是在中学教学阶段，实验教学能够帮助初涉化学领域的学生更好地理解和掌握知识点、锻炼抽象思维能力。因此，对化学实验设计与教学进行创新探讨与研究具有重要的教学意义。
一、中学阶段化学实验教学的现状
经过对传统的化学实验课堂教学的观察和研究，发现传统的教学方式仍然在课堂上占据主导地位，主要依赖于教师对实验的亲自操作和讲述，学生只是通过教师的化学实验操作明白了某个规律，在化学实验过程中并没有充分地发挥自主思考能力，成为知识的灌输对象。最终化学实验教学变成与化学教学捆绑在一起的呆板的教学活动。为了更加准确地掌握高中阶段学生对化学实验的学习情况和学习兴趣，以及了解学生主动进行化学实验探究的情况，张英波老师曾经对某一学校的高二年级学生进行问卷调查，随机挑选高二年级不同老师任教的、不同层次的9个班共400名学生参与问卷调查，使调查具有一定的客观性和代表性，随后对调查问卷结果采用SPSS17.0进行数据统计与处理。调查发现，在实验兴趣方面，大部分学生停留在感知兴趣和操作兴趣的表面层次，在遭遇实验失败或遇到异常现象时，学生表现为探究兴趣不会持久，在改进装置并使之微型化方面创造兴趣明显不足。随后，分别对化学成绩不同层次的学生以及不同性别的学生化学实验能力的差异进行检验，发现不同化学成绩和性别的学生的化学实验能力并没有显著差异。目前来看，不论是成绩较好还是成绩较差，不论是男生还是女生，对化学实验创新的认知在兴趣感知、主动思考、动手实施三个层面均存在不足。
二、化学实验设计与教学的创新原则
1．理论与实际结合原则
在化学实验创新教学过程中，一定要突出理论与实际相结合。首先，教师要充分注重基础知识的教学，对实验过程涉及的基本概念、原理要深入细致地分析，使学生充分认识到其对加强基础学习的重要性，为学生进行实验操作打下良好的理论基础；其次，学生在对理论知识进行充分的了解和学习后，对实验创新进行实践操作，同时在操作过程中要注意发现是否存在新的问题、新的实验现象等；最后，在老师的指导下对创新实验实践活动进行分析和总结。通过实践对创新成果进行检验，感悟创新的价值，增强参与创新设计的积极性，从而使学生的创新意识和创新能力得到发展和提高。
2．安全环保原则
由于化学实验过程中使用的实验用品部分具有一定的危险性，教师在实验之前必须向学生强调具有毒性、易燃、易爆、腐蚀性药品的取用及保存，废物的处理和药品的回收等方面的规范行为，实验教学要注重提高学生的安全意识，同时把环保理念作为实验创新教学的一个重要内容，通过实验教学提高学生的环保意识。
3．效果与效益最优化原则
对化学实验的设计进行创新性改进，一定要注意效果与效益最优化原则。效果最优化即通过实验设计的创新，可以使实验效果更加明显，实验速度更加快捷；效益最优化即通过实验设计的改进可以降低实验的成本，简化实验的过程从而减少实验误差的概率，因此在改进、优化实验方案中一定要注重改进后实验的效果与效益是否已经最优化。
三、化学实验改进与创新的案例
1．浊液和胶体中胶体粒子大小区分实验
在必修一胶体的性质探究实验中，有浊液和胶体中胶体粒子的大小对比实验，通过前期的理论学习，学生已经对实验目的有了一定的了解，即此实验是为了证明浊液中胶体粒子大，胶体中胶体粒子小。教材中，对Fe（OH）3胶体和泥水进行过滤，观察现象。实验装置包括带铁圈的铁架台、漏斗、烧杯、玻璃棒、滤纸等，实验过程中总共需要过滤两次，通过两次过滤实验来辨别浊液中和胶体中的胶体粒子大小，但是实验过程中仪器笨重，操作麻烦。在经过改进后的实验设计中，整个实验过程只需要三张滤纸即可完成实验过程。具体操作过程：把三张滤纸叠放，用滴管吸取泥水滴在叠放的滤纸上。实验现象：在最上层滤纸上会有固体小颗粒，而第二层上对应位置没有固体颗粒，只是呈湿润状。实验说明：浊液中的粒子不能透过滤纸。接下来，在滤纸的另一位置滴上几滴Fe（OH）3红褐色胶体，会看到在第二层甚至第三层滤纸的对应位置都有红褐色，说明胶体中的胶体粒子透过了滤纸，从而验证了浊液中粒子比胶体中粒子大的事实。经过实验设计改进前后的对比可知，改进后的实验设计当中运用到的实验器材简化了许多，操作起来简单方便，实验对比效果也更加明显。
2．化学能与热能的相互转换实验
在必修二中的化学能与热能相互转换章节中，通过对Ba（OH）2•8H2O＋NH4CL的化学反应实验现象进行观察，证明该反应过程吸收了热量。教材上的实验操作：将两种晶体一起放入烧杯中，并将烧杯放在滴有几滴水的玻璃片上。在快速搅拌以后，提起烧杯可以发现玻璃片和烧杯底部粘在了一起，同时烧杯上的水滴变成了冰状物。通过实验现象分析可知，由于实验过程中烧杯中的化学反应吸收了大量热量，从而使水滴结冰，因此也可以证明该实验为吸热反应。但是在实际操作当中发现，如果搅拌时烧杯有所滑动，或者室温较高，玻璃片与烧杯底部往往粘不起来，针对此问题对实验设计进行了改进。改进设计：将实验过程中玻璃片上的水滴换成冰醋酸再进行实验操作，多次实验现象发现将水滴换成冰醋酸后烧杯和玻璃片更加容易进行黏合，因此实验效果更好，这是由于冰醋酸的熔点比水高（16.6℃），在吸热的过程中更加容易结成冰状物。因此，在很多实验中如果对实验材料进行稍加改进，实验难度会降低，实验效果会更好。
四、结语与建议
在中学的化学教学中，通过化学实验实践操作很好地培养了学生的动手能力和创新精神，因此化学实验在学生的学习过程中占据重要的地位。然而在目前的中学化学教学过程中，实验的优势作用并没有得到很好的发挥，因此化学实验在设计和教学中还具有相当的创新优化潜力。同时，随着教育体制改革的不断推进，未来的化学教育体系会越来越注重学生的实验动手能力和创新精神的培养，对广大教育工作者会提出更高的要求，而未来的实验创新设计应当以挖掘课程资源为基础，以化学实验的教学观念、教学目标、实验过程、实验教材和实验评价五个方面为主要着眼点进行教学理论与设计创新，同时在实际的教学过程中应当加强学生的主导地位和主动学习的能力，如设计良好的探究式教学情境，激发学生的探索欲望和创造能力，同时要鼓励学生的各种发散性思维和想法，并在有条件的情况下一起进行探究式活动。相信通过老师和学生的共同努力，化学实验在设计与教学上的创新发展必定能取得很好的成果。
作者：贺玉梅 胡鸿燕 单位：湖南省双峰县第一中学
参考文献
［1］黎晓霞、蔡河山、易芬云.化学实验教学改革的研究与探讨——以分析化学实验为例［J］.广东化工，2010（3）：37
［2］秦于章、代旭娅、郑云祥.中学化学实验创新教学研究［J］.中学生数理化（学研版），2015（5）
［3］刘芳红.新课程背景下的中学探究式化学实验教学策略的研究［D］.西北大学，2013
［4］张英波.高中化学实验教学创新研究［D］.河北师范大学，2009
第三篇：高中化学实验改进与创新探析
摘要：
随着教育的快速发展，原有的化学实验教学已经不能满足学生化学学习的需要了。对于高中化学实验的改进和创新受到了任课教师的重视和关注。我们应该从教学环境出发，结合教学需求，对化学实验进行改革和创新。
关键词：
高中化学；实验改进；创新
每当提起高中化学实验的改进与创新，好多化学教师便会感觉无从下手。对于经济条件较差的学校，由于经费有限，造成实验条件不足，这时教师应该从日常生活中去创造条件，用可以找到的物品代替实验品，从而完成之前不能完成的实验。对于经济条件较好的学校，教师可以多利用先进的科学技术去完成化学实验，从而激发学生的创造性思维。为了更好地改进和创新高中化学实验，本人搜集了大量的相关资料，看到了很多有创意的化学实验作品，这些对我们化学教师有很大的启示。下面将实用的作品进行归纳总结：
一、技术含量高的原创性的作品
如曹治淮老师研制的安全环保型气体发生器，此装置是使用优质透明的PVC塑料薄膜、气门、接口热合而成，能够快速制取并存储多种化学气体，还可以进行一些性质的实验操作。安全环保型气体发生器价格低廉，操作简便，安全环保，便于携带，优点众多，在此不一一列举，化学教师可以亲自实用下此装置。
二、为了节约药品的微型试验
如汤学周老师经过多年的开发研究，研制出了“中学微型化学实验仪器”，这个仪器大大缩减了化学实验对药品的需求量，解决了大部分贫困地区实验药品不足的问题。
三、利用废旧物品进行实验
如祁有金老师的“用矿泉水瓶解决西部贫困地区开展实验教学的探索与创新”，他为西部贫困地区解决了化学实验无法正常开展的问题。祁老师利用矿泉水瓶改造成试管、集气瓶、水槽、漏斗等化学实验用品。矿泉水瓶的改造可以丰富贫困地区化学实验器材，大大缓解了贫困地区实验器材匮乏的现象。
四、在化学实验中运用多媒体技术
在高中化学教学中，好多内容是通过理论讲解完成的，根本没有设置相应的化学实验。这样一来，只是从理论上推导出来的结论对于学生来说学习起来比较困难，甚至感到枯燥乏味。如果我们巧妙地运用多媒体技术，通过演示实验让学生直观形象地看到结论，这样，枯燥的化学课程便会增加了趣味性，大大激发了学生的学习兴趣。
五、改进教材中现有的实验
如梁天真老师的“铝在氧气中的燃烧”。教材原有实验中“把薄铝箔卷成筒状，内部裹一纸片，点燃纸片立即伸到盛有氧气的集气瓶中”，这样做不是每次都能够引燃薄铝箔，梁老师对此进行了改进，他把剪成条状的滤纸放到水里浸湿，再将铝粉沾到滤纸上，然后将滤纸晒干，当引燃这些滤纸后立即伸入到氧气集气瓶中，这时我们会看到铝粉得到剧烈燃烧。再如张希彬、李东平二位教师的“用滤纸做半透膜渗析实验”，他们先是改进半透膜本身，就是将胶水均匀涂在玻璃上，等到晾干后揭下来便是。然后他们改进了实验装置与程序，在半透膜两面各放一张滤纸，在一张滤纸上滴加淀粉溶液，另一张滤纸上滴加碘水，然后用玻璃夹住，一分钟后揭开将两张滤纸，我们发现：滴加淀粉的滤纸变蓝色，另一张无变化，这个实验证明：半透膜准许小分子（碘分子）通过，而拒绝高分子（淀粉分子）通过。
六、对现有的实验仪器加以改良
如王伟老师通过改良传统试管夹，制造出复式的试管夹，很好地解决了传统试管夹只能夹一个试管的弊端，改良后试管夹可以同时夹住两个到三个试管，为高中化学实验的教学提供了很大的便利。
七、对于基本实验的拓展
在演示“氢气验纯后试管中余焰的检验”时，课堂理论是在氢气经过验纯后，试管内部应该有余焰，但是在做实验时，余焰不明显，学生很难观测到余焰，针对这种情况，为了消除学生的疑问，天津市的任培文、杨士祥老师通过钻研，将实验做出以下改进：试管内的氢气经过验纯后，立即将试管倒立，把试管口浸入到水中，利用水将试管内的氢气排除，此时可以明显看到氢气的余焰，学生们也消除了疑问，这是个很好的实验拓展。
八、巩固教学的成果，加深学生对于化学实验的兴趣
教师可以适当增加一些探索性的演示实验。比如：对于乙炔，可以让溴水退掉颜色，有的学生对乙炔和氯气会产生什么化学效果感到好奇，教师通过钻研，设计出了如下实验：利用教学器材如针筒分别摄取少量的乙炔与氯气，将针筒用胶管连接在一起，慢慢浸入水中，然后同时小心推动针筒，让乙炔与氯气结合，当两者结合时，会发生爆炸，现象是有着明显的火球、黑烟。再如，在演示“过氧化钠与二氧化钠反应”时，学生会产生这样的疑问：两者能够迅速发生反应吗？为此，教师设计了这样的实验：准备少量的过氧化钠与二氧化钠，将含有过氧化钠粉末的棉包迅速投入准备好的二氧化碳中（因会发生燃烧，应将二氧化钠容器底部铺满细沙），可以观察到这二者一相遇，棉包便会燃烧，实验很成功。
九、培养学生的创新意识
河北保定的刘永胜老师，在讲解“硝酸”这节内容时，在演示铜与稀硝酸的反应实验时，生成的NO由于氧气反应会生成NO2，NO2是红棕色的，而NO是无色的，这对于学生来说会产生误解。刘老师把这一问题留给学生，提供实验所需的基本器材，让学生分析、设计，相互交流沟通，从而设计出了很多有效方案，很好地解决了这一问题，通过实验，学生也增强了实际操作能力。
十、总结
综上所述，这些实验都对于高中化学实验改进有积极的意义，对于其他化学教师有着很好的启示。但是，实验的目的是提高学生化学实验的兴趣、能力等综合素质，因此，中学化学实验的改进与创新不仅仅是教师单方面的责任，为促进学生自主学习意识，真正提高学生的操作能力，教师应该指引学生来积极探索、思考化学实验，培养学生的创新意识。
作者：靳开敏 单位：甘肃省靖远县第二中学
参考文献：
[1]周振贤.浅谈高中化学演示实验改进与创新[J].新课程学习：下，2014（7）.
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[3]刘丽丽，沈理明，韩杰.化学实验改进与创新的视角[J].化学教与学，2010（5）.
第四篇：优化高中化学实验教学策略研究
【摘要】
在新课标背景下，高中化学实验教学已被提出了新的更高要求。需要通过实验教学，在提升学生实践能力的基础上，使学生掌握必要的基本实验技能与方法，意识到实验教学在化学学习中的重要性。实验教学是化学教学的核心支柱，能够改变高中化学教学现状，提高教学效率与质量。
【关键词】
高中化学；实验教学；策略；探讨
在新时代下，“放羊式”、“鸭填式”传统教学方法已经无法满足时展的客观要求，各方面存在的问题日益突显。随着教学改革不断深入，教师在贯彻、落实新课标理念的同时，需要充分利用各种教学资源，为化学实验教学营造良好的教学环境，不断探索全新的教学模式，优化已有的教学方法，有效解决化学实验教学中存在的问题，不断突显实验教学在新课程中的重要地位，为新时期我国高中教学事业真正走上素质教育道路提供有利的保障。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
兴趣是学生最好的老师，也是学生学习动力的源泉。在化学实验教学中，教师可以创设有利的问题情境，吸引学生的眼球，调动他们学习化学学科的积极性，使学生更多的参与到课堂教学中，充分展现他们在教学中的主体地位，教师只需要扮演好协助者、辅助者的角色。以“加热条件下钠和氧气的反应”为例，教师可以先根据实验内容，合理设置问题情境，积极引导学生开动脑筋，提出各种猜想和假说。并以小组为单位，进行谈论，设计可行的实验方案，在试验中进行证实。比如，如果直接把钠放在空气中加热，便会得到白色的固体，并不是淡黄色的。为此，可以以该问题为核心，展开讨论。而在讨论过程中，学生会意识到钠在加热过程中极有可能会发生其它的反应。教师也可以巧妙地引出过氧化钠的性质。即过氧化钠在和空气中的水、二氧化碳发生化学反应后，会生成白色的碳酸钠。如果想要得到淡黄色的过氧化钠，则必须改进已有的实验装置，需要在纯氧气中进行。通过小组讨论，改进实验装置，对应的实验效果也得到了进一步优化，还能巧妙地过渡到本堂课教学内容上，学生也能更好地理解所学的新知识，并应用到实践中，并能感受化学实验的微妙，科学具有的严谨性。进而，有利于他们认真对待实验操作，培养学生严谨的科学态度。
二、创设教学情境，注重课堂演示实验
化学知识来源于生活，和日常生活息息相关，需要充分利用真实的生活情境，创设有效的趣味情境，进行演示实验。由于化学学科是一门以实验为核心的学科，具有较强的实践性，教师要意识到课堂演示的重要性。以“利用硫酸亚铁、氢氧化钠来制备对应的氢氧化亚铁为例，在该实验中，教师可以先采用常规的实验方法来制备氢氧化亚铁。具体来说，先要把氢氧化钠逐滴滴入对应的硫酸亚铁中。在化学反应结束之后，并没有看到白色沉淀。这时，教师可以让学生相互间进行讨论，为什么在试验中没有看到白色的氢氧化亚铁沉淀？在讨论过程中，学生可以得出这样的结论：是因为氢氧化亚铁在氧化过程中，被空气中的氧气氧化了。如果想要得到白色沉淀，需要在隔绝空气的下进行实验。教师可以例举出一些关于隔绝空气的例子，帮助学生更好地理解相关的知识点。进而，在实验过程中，教师需要在滴加氢氧化钠的时候，需要滴管深入到准备好的油状灌输液面下，使整个实验过程都处于隔绝空气的状态下。而经过该实验之后，并没有达到想要的实验效果，还需要进一步优化完善。教师可以引出高考中相关的实验题目，制备氢氧化亚铁的实验。主要是在利用稀硫酸和铁的基础上制作出硫酸亚铁，产生的氢气会将溶解在原来溶液中的空气排出。并在利用气压差的基础上，把之前装好的氢氧化滴入，这时便能看见白色的絮状沉淀。在优化实验方案的过程中，学生也能更加准确、全面地观察演示实验。在此基础上，教师可以叫一些学生来操作优化后那个得出白色沉淀的实验，帮助学生把所学的知识灵活应用到实践中，提高学生动手操作能力、实践能力。
三、注重实验报告，提高学生的实验能力
在化学实验教学中，教师要对实验报告引起重视，巧妙地引导学生去观察实验过程中的每个细节，详细而准确地记录实验现象，准确分析各种实验现象，加以解释，得出相关结论。具体来说，在教学过程中，教师要让学生知道需要观察的方面，怎样观察，如何准确记录。同时，还要让学生知道在实验报告中需要准确应用化学语言来描述自己观察到的各种现象。比如，在描述钠和水反应现象的时候，学生不能这样描述：漂在水面上，在水中跳来跳去。这就使对应的实验报告不具有其严谨性，无法作为相关实验得出的理论依据。
四、总结
总而言之，在新形势下，采取各种有效的措施不断优化高中化学实验教学是非常必要的。它可以改变高中化学实验教学现状，优化教师教学方法，极大地3提高课堂教学效率。同时，它可以帮助学生养成良好的学习习惯，逐渐对化学学科产生浓厚的兴趣，充分发挥他们的主观能动性，更好地把所学的理论知识应用到实践操作中，有利于提高学生各方面的能力，特别是动手操作能力、实践能力，成为新时代需要的高素质综合型人才。同时，在一系列化学实验中，学生也能更好地体验、感悟，具备严谨的科学思想，为更高阶段的学习埋下伏笔。在此过程中，学校也要对化学实验教学引起重视，不断优化已有的实验设备，化学实验能力考核方式。从长远来说，我国高中教学事业也能步入更高的发展阶段，拥有更好的发展前景。
作者：白杜义乐 单位：内蒙古兴安盟科右前旗第一中学
参考文献：
[1]向永彪,陈文娟,张业中.高中化学实验教学探索[J].中国科技信息,2009.14.
[2]方莉.新课程理念下的高中化学实验教学[J].考试周刊,2007.37.
第五篇：高中化学实验课生活化教学应用
摘要:
本文结合高中化学新课标要求和高中生的化学学习基础，从实验物品、实验方法和实验资源等方面提出化学实验的生活化教学策略，以提高高中化学实验的教学实效，提高学生的化学实践应用能力。
关键词:
生活化教学;高中化学;实验课生活化教学手法
在高中化学实验课上的应用不仅能利用学生的生活经验降低化学实验的理解难度，而且可以提高实验的趣味性和实践性，有利于培养学生从生活中发现化学知识、解决化学问题的能力。然而目前部分教师对生活化教学策略的应用较为单一，难以发挥生活化教学手法的优势。为了达到“学以致用”的教学目标，教师应从实验物品、实验方法和实验资源等方面出发，将化学理论知识与生活常识结合起来，形成具有系统性和科学性的生活化实验教学模式。
一、从生活实践中获取实验物品
部分高中化学知识涉及到生活实践的内容，但现阶段部分学校的实验室没有提供相应的实验物品，学生只能利用课后时间在家中进行实验探究。以往部分教师会通过多媒体展示或布置课外实验任务等方式应对这种实验条件的不足，虽能完成实验任务，但缺乏亲身实践和教师的引导，导致实验效率较低。针对这一问题，教师应做好课前实验准备，从生活实践中获取实验物品，让学生能够在实验课堂上，在教师的指导和监督下完成生活化实验任务。例如，教师可以收集油、盐、酱、醋等作为实验试剂，让学生利用这些实验试剂进行生活化实验，了解厨房厨具在空气中、加热时等情况下的化学反应情况及原理。此外，教师还可以利用废电池提取如铁片、铜片、锌片、碳棒，以及包装药片的吸塑塑料片等废弃品作为实验物品。这不仅能丰富学校实验教学的物品材料，还能提高学生对生活物品的性质的认知，提高应用能力。值得注意的是，教师在应用这些生活化实验物品时应重视学生的主体意识，发挥其创新思维和创新意识，让他们自主设计实验流程和实验任务，提高他们的化学实验创新能力。
二、提高实验方法的生活化程度
在提高实验物品生活化水平的同时，教师还应从实验方式着手，以生活化的实验方式引导高中生发现生活中的化学问题，并利用所学的实验知识对这些化学问题进行实践探索和思考，实现化学学习与生活应用的衔接。例如，不是学生都会发现当食盐撒到燃气灶的火焰上时，蓝色的火焰会霎时产生夺目的黄色火焰，日常使用的生铁锅在潮湿状态下特别容易被腐蚀生锈，等等。教师可结合这些生活现象设计实验方式，提高实验方式的生活化程度。以生铁锅在潮湿状态下特别容易被腐蚀生锈为例，教师可设计以下几道问题:一是为什么妈妈在炒菜后铁锅不洗干净就会很快生锈?二是同样是锅里有水，为什么烧开的水不容易让铁锅生锈?三是为什么锅内涂上一层油，铁锅不容易生锈。教师可让学生带着这些问题进行化学实验，记录实验过程变化及结果，并在实验结束后进行对比分析，利用化学专业知识对这些现象进行整理阐述，形成对生铁锅在潮湿状态下特别容易被腐蚀生锈这一现象的理解。通过设置生活化的实验方式，学生能够更好地利用生活化实验物品，进一步提高对化学知识的实践能力。
三、充分挖掘身边的生活化实验资源
生活中有丰富的化学实验资源，教师应对其充分发掘，并加以筛选整合，使学生在进行生活化实验时能够有丰富多样的实验资源。其中，教师可从以下三各方面进行生活化实验资源的搜集和整合。一是充分发掘教材中的相关资源，并结合实际生活编写生活化实验教材，将教材中可以设计为生活化实验的相关知识点进行整理，实现“学以致用”。二是从师生的校园生活中发掘化学实验资源。例如学校楼层的一些铁栏杆在时间长了之后会生锈，教师可结合这个校园生活情景布置有关“金属腐蚀与防护”的教学实验，让学生在实验过程中思考铁栏杆锈蚀的原因，分析其金属腐蚀的有效防护对策，从而提高对生活情景问题的解决能力。在挖掘校园生活资源的同时，教师还应注重优化生活化实验流程，引导学生积极讨论，认真观察，积极准备资料，提出解决问题的方案，并在课堂教学时主动发表自己的观点，促进实验观察、分析和总结能力的提升。三是从家庭生活中发掘化学实验资源。家庭是学生生活的又一重要环境，其存在大量的化学生活知识。教师应对学生的家庭生活加以重视，教师可布置化学信息搜索项目，例如让学生从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解苏丹红、地沟油等信息，并将这些信息引入到课堂实验项目中，让学生通过亲身实验了解对人体的危害原理，加深对苏丹红、地沟油等物质的认知。通过从多渠道挖掘化学实验资源，教师能更好地提高化学实验的生活化程度，让学生以化学视角去观察、猜想、分析和总结生活现象，提高化学知识和技能的应用能力。
作者：魏家巍 单位：长春希望高中
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