前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学教学策略研究(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高中化学教学组织策略研究
组织策略是注重教学中知识的总结和概括，让学生通过关键词、网络图等来进行知识的分类和整体，使知识条理化，这样就能够帮助学生更好地理解知识内容，整体掌握知识，了解知识点与知识点之间的联系，在解决问题的时候思维更加活跃，提升知识应用能力。而高中化学中的内容模块明确，条理清晰，但是每个模块中会存在着一些细小的知识点，学生如果不注重总结的话，就会忽略掉这些知识点，为了让学生对化学知识进行全面的了解，学会融会贯通，教师就需要将组织策略应用到教学中，让学生了解整个化学学科、各个模块的知识的框架和脉络。
一、化学事实知识的组织策略
化学事实知识主要是反映物质的化学性质、存在方式、用途或者制备方法等，是化学物质客观存在的知识点，同时也是与生产和生活之间的联系十分紧密。在教学中教师要根据不同化学知识的特点来选择合适的组织教学方法，比如归类法、流程图或者表格图法。教师还需要结合学生的学习进度、学习习惯来选择方法。让学生的通过组织总结对知识点的理解会变得清晰起来，记忆中也会按照一定的规律来进行记忆，这样学生在对题目进行分析的时候就能够按部就班来进行，问题解决能力也会逐渐得到提升。比如在高中化学中有一类推断物质的题目，这这类题目中往往会涉及物质的颜色，尤其是涉及无机物质的时候，需要记忆的颜色就更多，学生每学习一部分知识的时候就需要的进行物质颜色的记忆，整个学习下来知识的记忆就比较零碎，为了帮助学生对这部分的内容有着整体的记忆理解，教师就可以在学生学习完无机部分内容的时候，和学生一起对物质的颜色进行总结，比如白色物质主要有：MgO、CaO、NaOH、KCl、NaCl、无水CuSO4等；黑色的物质主要有：石墨、CuO、Fe3O4、HgS、CuS、MnO2等；红色的物质主要有：Cu、Fe2O3、HgO、红磷；高锰酸钾是紫黑色；重铬酸钾是橙黄色；铜绿是绿色。同时，还需要让学生在物质推断的题目中不断对有关物质颜色的知识点进行补充和总结，让学生对这部分的内容整体进行记忆，随着知识的不断完善，物质推断题目就会迎刃而解。
二、化学理论知识的组织策略
化学中设计的物质本身或者物质变化中都存在着一定的规律，比如物质的本质属性、结构特征等，物质在和其他的物质反应的时候规律性也较强，为了便于学生理解，教师也需要对学生进行理论知识的组织总结。在理论知识总结中，最常用的方法就是归纳法、图解法以及表格法，将理论知识以更简洁的方式呈现出来，这样学生更容易把握物质本身以及物质反应中存在的规律。比如在学习化学反应之前，首先是明确化学反应的类型是什么，然后才能够对化学反应发生的原因和条件进行解释。在对化学反应进行分类的时候，首先要明确分类方法，比如根据反应中是否有电子转移可以分为氧化还原反应和非氧化还原反应；根据反应中物质种类的多少可以分为分解反应、化合反应、置换反应和复分解反应；根据反应中的热效应就可以按照放热反应和吸热反应来进行分类。通过对化学反应的类型进行总结，学生就是明确具体的化学反应是属于何种类型，避免认知矛盾，一些学生在学习某个反应的时候，教师讲解这个反应是氧化还原反应，也是吸热反应，学生刚开始学习会比较矛盾，觉得为什么一个反应会属于两种类型，但是经过对不同分类方式的反应进行总结，学生就会恍然大悟。
三、化学问题解决的组织策略
化学问题的解决是需要根据化学理论知识来进行一步一步地推导，这样最终提出的问题解决方案才是有理有据的。而在对不同化学问题进行解决的时候就需要按照不同的解决方式，只有这样才能够缩小知识点的检索范围，找到正确的分析方向，从而顺利解决化学问题，提升效率。在对化学问题进行解决的时候，主要的组织策略就是流程图法和表格法，将问题简洁化、直观化，剔除一些不必要的信息，这样学生就能够抓住问题的主要矛盾，最终提出合理的解决策略。比如有这样一道题目：将部分被氧化的钠块用铝箔包好，然后放置在水槽中，反应结束之后，共收集到氢气1.12L，铝箔减少量为0.27g，液体体积为2.0L，氢氧化钠的浓度为0.050mol•L-1，问钠块中钠元素的质量分数是多少？在解决这道题目的时候，最主要就是让学生了解整个过程发生了怎样的反应，分别如何用化学方程式来进行表示，这样才能够弄清楚整个反应中物质时候如何进行转移的。在解决中，整个化学反应中涉及三个反应，分别是：氧化钠和水的反应，钠和水的反应，铝和水的反应。学生要正确书写这三个化学方程式，通过方程就能够了解氢气的来源是什么？氢氧化钠的来源和消耗又是什么？在解决的时候会站在整体的角度来进行思考，最终这道题就很容易解决。因此，在解决类似的综合性的化学反应的题目的时候，学生必须要对反应中的物质性质有所了解，这就需要在进行物质规律的学习的时候进行组织总结，在才能为综合性的问题解决奠定基础。
综上所述，化学反应中知识点较多，但是知识点之间存在着一定的规律性，教师要帮助学生进行组织总结，让学生不仅能够了解细微知识点，也能够从宏观上把握化学性质和规律，这样在解决化学问题的时候就能够迎刃而解，学生的化学思维也会逐渐提升。
作者：何维东 单位：江苏盐城市亭湖区南洋中学
第二篇：高中化学实验导入式教学策略
新课改后，教育部对高中各学科教学提出了更高的要求，不仅要求提高各学科的教学质量，而且要推行素质教育，全面提高学生学科能力。化学之类的理科，对学生的逻辑思维能力要求较高，课堂内容较为抽象，因此，做好课堂导入工作，对提高化学课堂教学质量有着不可忽视的作用。课堂导入有很多种，诸如图像式导入、情景式导入等，教师可以根据学科特点进行选择。而化学作为一门建立在实验上的学科，实验就是其一大特点，在高中化学中进行实验式导入，也颇具效果。笔者将结合自己的授课经验，就实验式导入教学作简要探讨。课堂导入就是教师运用一定的语言、图像等方式，将学生的注意力吸引到课堂内容之上，同时引出本堂课的教学重点。好的课堂导入，有助于学生理解课堂内容，跟上教师的课程进度，也有利于教师随时进行课堂内容的拓展。本文所提到的实验式导入教学，就是以与课堂内容相关的实验为媒介，用实验展现课堂内容，从而活跃课堂气氛，激起学生的学习欲望。除此之外，近些年我国也在极力倡导绿色化学，教师可以在进行实验设计时，有意地向学生渗透绿色化学这一概念，从而在潜移默化中培养学生的绿色化学意识。
一、以实验的方式进行课堂导入，符合课程特点，为后续教学做准备
（一）笔者在前文已经提到，现代化学是一门建立在反复实验基础上形成的学科，许多理论都是依托化学实验建立，或者通过化学实验证实猜想，并且越来越依赖化学实验。除此之外，新课标也有明确要求：在化学课堂教学中，教师应该有意识地渗透实验探究的方法。传统的化学课堂导入教学，无非是教师向学生讲解一些化学概念，过分看重学生对于理论的记忆，这就导致很多学生只是死记硬背理论，在学习化学时思维没有动起来，没有同实验相结合，缺乏探究思维，这对之后的化学提高性教学有着不好的影响。而采用实验式导入教学则能很好的解决这种问题，将化学理论蕴含在实验之中，然后在课堂开始就进行实验导入，不仅可以激起学生的学习兴趣，还符合化学的课程特点，对后续教学有着一定的准备。因此，在进行基础知识教学时，教师可以采用实验导入式教学，来提高化学课堂教学的效率。
（二）比如在进行《化学与资源开发利用》这一章节时，笔者就事先提问，氧气是不是燃烧的必然条件？为了将资源的开发利用率提高，在燃烧上可以怎么做？学生对于化学的认识有限，有些学生会说一氧化碳可以在二氧化碳中燃烧，也有着学生会猜猜某些金属可以在一氧化碳、氮气、氢气中燃烧。为了引入后续的教学，笔者在实验台上分别放置了铁，镁，铜，以及提前制取的纯氧，二氧化碳，氮气，在实验前，不要告诉学生各种气体的成分。然后将三种金属依次在纯氧中点燃，学生可以根据燃烧的现象判断，瓶中气体是纯氧，这也有利于学生回忆过去的知识。之后再将三种金属在二氧化碳中燃烧，只有镁可以继续燃烧，学生见到这种现象自然会感到好奇，然后就会在好奇心的驱使下翻书寻找答案。通过这种实验式导入教学法，能够充分利用实验的各种现象，抓住学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效率。
二、以实验的方式进行课堂导入，有着创造学习环境的作用，促进学生更快地进入角色
根据笔者过往的经验，凡是化学成绩较为优异的学生，对实验都有着较好的理解和热情，也喜欢钻研实验，分析每个步骤。因此，广大化学教师有必要在课堂导入上进行实验，同时创新实验形式，通过形式多样的实验和不同的实验现象，激发学生的兴趣，促使学生主动研究实验，提高化学能力。比如，在《酸和碱》探究课上，课堂一开始，笔者就准备了，氢氧化钠溶液，石灰水，酚酞，石蕊，以及二氧化碳气体，二氧化硫气体，事先不告诉学生实验药品的名称，在课堂中分别去取出这些液体，分别于石蕊和酚酞混合，学生们虽然接触过显色实验，但是让他们根据实验现象猜测药品时，则有了一些挑战性，尤其是二氧化硫注入水中酸化后的显色反应，给学生的猜测造成了不小的难度，从而也激发了学生的探究热情，使他们迅速进入角色，融入化学课堂之中。化学理论存在于试验中之中，只要学生对实验感兴趣，能够独立分析实验的各个环节，那么学生自然能够很好地掌握化学理论，这些都可以通过化学实验导入式教学来实现。
三、以实验的方式进行课堂导入，能够使实验器材物尽其用
笔者不得不承认，现阶段化学在高中教育中的地位远不如语数外和物理，一方面这取决于化学的学习难度，另一方面大部分高中化学实验室器材的落后也影响了化学的教学地位。更为尴尬的是，很多高中虽然有着化学实验室，但是无法满足实验课程，甚至一些课本上的指定实验都无法完成。作为教师，没法改变环境，就要充分利用现有资源，优化实验环节，将实验进行一定的改进，降低难度，然后将其应用于课堂导入，提高探究性活动教学的效果。这样一来，教师不仅能够在有限的实验器材中进行较为由新意的教学实验，还能够提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。最后，教师在进行课堂实验导入式教学时，也要兼顾绿色化学理念，注意保护环境。既重视环境污染的问题，又能妥善处理化学试验中的酸性气体、化学废液、残余药品。在进行以上化学物质的收集、处理和保存时，通过教师的行为，来感染学生，潜移默化中提高学生的综合素质。结语：综上所述，实验式导入法是具有现阶段化学特点的课堂导入手段，充分利用实验法较为新奇的特点，来吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的学习重心向课堂教学内容转移，提高化学课堂的教学效果，从而实现对现阶段高中化学教学的补充。
作者：鲁士发 单位：贵州省瓮安中学
第三篇：高中化学探究性教学策略
随着新教育改革的不断进行，教师越来越追求课堂效率的最大化并且开始注重培养学生的自主学习能力。探究性教学就是在这样的教育情境下孕育而生的，它有着激发学生学习化学的兴趣以及提高学生学习能力的重大作用。本文结合现在的化学教学的现状，对化学探究性教学进行了相应的分析与解读，着重探讨了探究性教学的实施方法以及注意事项。化学是一门具有无限可能的学科，因为它的变化非常复杂，任何一个条件的改变都会导致一个不一样的化学反应，正是由于化学存在的不确定性，所以化学研究存在着很大的空间，只要学习化学的人拥有探究的精神，不断地探索化学知识就能够打开化学领域的另外一片天。对学生来说，探究是一个自主学习的过程，在这个过程中，学生有着足够自主的学习空间，他们可以充分发挥主体能动性去学习，去质疑、探究化学，从而实现自我的提升。
一、现实情况决定教师必须运用化学探究性教学
在新教育改革的情形下，教师是一定要实行化学探究性教学的，因为探究性教学与新的教育方针有着很多的共通点，它能够帮助教师将改革进行下去，对新教育改革的实行有着很多的好处。
（一）探究性教学可以实现学生素质的提升
与传统的教学方式不同，探究性教学不仅可以提高教师的教学效率，提升学生的学习能力，它还能够提升学生整体的学习素质，帮助学生由内而外的实现转变。探究性教学最重要的部分就是探究，并且是一种自主的探究，教师在教学的时候需要注重引导学生端正自己的态度，科学的对待学习，明确自己的研究方向并不懈的探索下去。相对于传统的教学方法来说，探究性教学给了学生更多的自主学习空间，教师承担的大多是引导性任务，主要负责指引学生去学习。这种教学方法让学生减少了自身对教师的依赖，提高了学生独立思考问题的能力，整个的学习素质都有了一定的提升。
（二）探究性教学给了学生更多团队学习的机会
在传统的化学课堂上，教师的教学方式是非常单一的，教师在讲台上给学生上课，而学生则在座位上听课，整个化学课堂一点也不活跃，学生很难与别人进行交流，就算有了那也是回答教师的问题，这种不活跃的课堂剥夺了学生与学生交流的权利，让学生的学习变成了一个人的学习，俗话说的好：“人多力量大”，这种个人的学习非常不利于培养学生的学习能力，并且还让学生的学习效率变得很低。与传统的化学教学方式不同，探究性教学给了学生更多的自主学习空间，在这样的自主学习环境中，学生可以与其他学生一起合作，共同完成教师布置的学习任务。而且每一个学生都有着自己独立的思想，在团队学习的过程中，这些思想会发生激烈的碰撞，在不断地碰撞中慢慢孕育出新的思想。
二、探究性教学有效实施的措施
（一）把教材作为探究性教学的基本内容
不管是什么学科，教材都应该是教师教学的基本，因为教材中的内容非常正规，都是无数的前辈不断推敲与整理而编辑的，在教材中我们很难发现错误。正是因为化学教材有着很高的正确性，所以我们教师需要注重发挥化学教材的作用，在教学的时候要将化学教材作为基础，以此来打好学生学习化学的基础。笔者觉得教师应该充分挖掘化学教材的价值，然后将深挖的化学教材运用到教学中去，高中化学的教学分为两个部分，一个是基础理论教学，一个是实验教学，长久以来教师只注重了化学理论教学，但是却忽略了化学实验教学这一部分。笔者觉得这一部分的内容对于提升探究性教学的效率有着很大的作用，因为化学实验本身就是一个探究的过程，学生要想完成一个化学实验，他们就必须很好地掌握化学理论知识并且学会运用这些知识。比如说在学习《验证乙酸、苯酚的酸性强弱》这个实验探究的时候，学生就需要掌握乙酸、苯酚以及测定酸性强弱方法等三个方面的知识，如果学生不了解这些知识，他们是很难完成相应的学习任务的。所以笔者在正式实验之前都会给学生进行相关的讲解，并且要求学生掌握这些知识，等学生掌握了这些知识之后，笔者才会组织他们进行探究性实验学习。
（二）培养学生学习化学的兴趣
兴趣是学生学习的基础，只有学生对化学产生兴趣他们才能够积极地学习下去，因此教师有必要将培养学生的学习兴趣与化学探究性教学结合起来，以探究性教学来培养学生学习的兴趣，在学生产生学习兴趣的同时提高探究性教学的效率。化学实验教学是教师进行探究性教学的一种方式，除此以外，我们教师还可以组织学生进行课外实践，让学生在生活中发现化学、运用化学，激发学生学习化学的兴趣。比如说在学习《酚类废水的危害与处理》探究的时候，笔者就让学生去调查学校周边有哪些地方的水是符合实验要求的，然后笔者带着学生去完成采样，收集完成之后笔者就带着学生回到实验室进行实验处理，通过实验分析酚类水的危害，从而研究解决措施。
三、教师运用探究性教学的注意事项
没有一个教学手段是绝对完美的，探究性教学也一样，它有益处也有弊端，我们教师不能够只看到探究性教学的益处而忽略它的弊端。笔者觉得探究性教学赋予了学生更多的自主学习的权利，让学生真正成为学习的主人，但是我们教师也不能让学生过分的自主，如果放任学生自主学习，学生可能会失去自我的约束能力，从而消极学习，因此我们教师也要稍微的限制一下学生，在教学的时候适时引导学生进行探究性学习，这样才能发挥探究性教学的最大作用。
结语：
探究性教学有利有弊并且利大于弊，结合当下的教育改革现状，我们教师必须采用这一教学方法给学生教学，但是我们教师要注重实施综合性教学的方法，给学生一定的约束，从而实现探究性教学效率的最大化。笔者希望我的个人经验能够帮助更多的教师进行化学教学，为社会培养出更多的人才。
作者：李玉敏 单位：贵州省瓮安中学