前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学课堂教学探索(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高中化学课堂对学生的评价
摘要：
评价学生的目的就是为了有助于学生的健康成长。教师适时地给予学生恰当的评价，是激发学生“乐学”和提高教学效率的有效手段之一。有效评价必须体现适时性、主动性和多样性原则。
关键词：
有效评价；激励；原则；自评；互评
普通高中新课程的理念是“一切为了学生的发展”，《高中化学新课程标准》提出“高中化学课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。”可见，新课程的化学教学评价所起的激励作用在整个高中化学教学过程中占有举足轻重的地位。课堂评价是激发学生潜能，引领学生进步的有效途径之一。化学课堂教学中如何有效的评价学生呢？笔者就此问题结合多年的教学实践经验谈几点做法。
一、把握课堂评价的时机，体现适时性原则
教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，以激发学生提出问题的兴趣和勇气。而要鼓励学生大胆猜想，大胆怀疑，就离不开课堂上的有效评价。教师适时的给予学生恰当的评价，是激发学生“乐学”的有效手段之一。所谓“适时”，是指教师如果介入过早，会阻碍学生自主发现的机会；介入过晚，会让学生过久的处于盲目状态；只有在恰当的时机介入，才能起到画龙点睛的作用。比如我在高三复习中执教“如何用尽可能多的方法鉴别CO2和SO2”时，学生争先恐后地列出了：①闻气味②品红③溴水④KMnO4溶液⑤氢硫酸⑥FeCl3溶液⑦澄清的石灰水⑧BaCl2溶液等多种方法。学生通过讨论、辩论，自己否定了⑦、⑧两种方法。在大家都想不出新的方法时，突然一学生提出可以用Ba(NO3)2溶液。此时，全班学生哄堂大笑，我立即抓住时机进行及时评价：“小明同学没有以老师为中心和顺着全班的思维惯性，而是充分发挥自己的主动性，通过独立思考，得出了有个性的见解。同学们，大家能讨论分析能否用Ba(NO3)2溶液鉴别CO2和SO2？”全班同学马上止住笑声，辩论立即进入高潮，有的学生认为“：SO2具有还原性，在酸性条件下可以被NO3-氧化为SO42-,从而产生BaSO4白色沉淀”……学生们越辩思路越清晰，个个神采飞扬，此时的课堂已充满了一派生机。一方面，抓住学生在课堂中灵感的闪现与学生意见表达进行适时的口头评价，对那些正处于情感、情绪敏感时期的高中学生而言，教师发自肺腑的真诚鼓励、肯定或表扬，会直接影响他们的学习效果、发展观等。另一方面，教师引导学生对问题进行深入的讨论，使学生的认识得以升华，问题得以解决。教师的一个适时评价，可以营造出融洽的课堂氛围，又会进一步激发学生的学习兴趣和热情。
二、转让课堂评价的权力，体现主动性原则
因为课堂评价的根本目的在于促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，所以高中化学课堂有效评价应把以往总是由教师评价问题，适当的转变为由学生独立评价问题，同时要注重学生的个体差异，区别对待，为每个学生富有个性的发展创造空间。
三、注重课堂评价方式的多元化，体现多样性原则
以往的评价手段单一，评价只局限在教师，学生只能是被评价的对象，无法参与评价过程。新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。将多元化的评价方式贯串于化学课堂教学全过程，不仅可以使学生了解目的是否达到，每个活动环节存在那些偏差，而且通过多元化评价，把错误消灭在萌芽状态,使化学课堂教学活动合理高效正向运行。
1.师评生。
这是最传统、最常见、最简单和使用频率最高的评价。师评生分为语言评价、等级评价和奖励性评价等类型。师评生要把握适时、适度原则，采用定性与定量相结合、对个体的评价和对小组的评价相结合等方式。
2.生自评。
这是一种最深刻、最重要的评价方式。当学生完成了一个练习或回答了一个问题后，让其独立思考、判断，自己给自己评等级，从而培养自我检验，自我调控的意识。例如，可以提醒学生“想一想自己在解决问题过程中的成功之处和不足之处分别是什么？”等等。让学生对自己的表现进行评价，既是对知识的再现，又是对自己的能力和方法的全面反省。
3.生互评。
这是一种最广泛、最激烈的评价方式。每个学生往往都有自己独特的思维方式，作为教师应给予充足的时间，让每个学生都有发表自己观点的机会。学生互评可以发生在同桌之间，将同桌二人的作业互换，取长补短，相互带动，共同提高。学生互评也可以学习小组之间，许多作业和任务能否完成，取决于小组内部成员的合作是否默契。小组成员在“你来我往的思维冲突”中相互交流，相互评价，相互赏识，相互纠正，也就实现了相互学习，共同提高。学生互评还可以是集体对个人的表现进行评价，评价他人的说法，看谁最有说服力，最后在集体中达成共识。学生互评可以清楚地了解他人的优点和长处，认识到自己的优势和不足，同时，可以充分暴露学生的思维过程，深化所学的知识，增强团队意识和协作精神。
4.生评师。
教师要有良好的姿态，要放下架子让学生去评价自己，评价课堂。笔者经常利用课堂最后的2-3分钟让对本节课预以评价，评价精彩的地方和不足的之处。这种评价开始学生不敢，教师要真诚地请学生评价，并讲清楚评价的双向性和平等性，且要教学生怎样去评价老师的课堂。慢慢的学生就开诚布公地评价老师了。对学生指出的不足之处，老师要虚心的接受，并作必要的说明和表示今后如何改进。
总之，在高中新课改形势下，进行化学课程教学改革的一个重要方面是学习评价的不断创新和完善，其目的是，使每个学生都能从评价中获益，使每个学生的学习水平在现有的基础之上得到发展，使每个学生都能在评价中体验到成功的快乐，只有这样，我们才能使学习评价更真实准确地反映学生的化学学习情况，才能对症下药，对课堂教学质量的提高起良好的促进作用。
作者：曲颖 单位：广东省深圳市福田外国语高级中学
第二篇：高中化学课堂互动启发式教学应用
如今，跟随着新课改的不断深入，怎样将学生的综合素质提高以及怎样全面提高教学质量，是一个值得深思的问题．本文分析了目前高中化学课堂采用互动启发式的教学方法，分析其有哪些意义以及存在的问题，并且根据存在的问题给出相应的策略，以供同行参考．
一、目前高中化学教学存在问题
目前，因为化学课程受到诸多因素的影响，现阶段的课程教学局面不容乐观，在教学阶段中很多问题都展现出来．这其中有很多原因的存在;鉴于此文章将比较突出的问题进行分析，首先，陈旧的教学观念，现在很多学校教学模式还存在传统模式的思想中，不重视学生的基础知识，授课形式采用陈旧观念，这导致学生的学习兴趣不高，从而教育质量受到影响．其次，学生对化学学习不感兴趣、无学习热情．经过调查分析，当前许多高中生，都存在偏科的状况，对于化学科甚是严重．这就导致学生在学习中基础薄弱的后果，从而厌倦对化学科目的学习．再者，教学环境差．很多学校高中课堂教学设备不完善，相关教学实验设备缺少，这就导致了很多实验无法实施，学生对于知识的了解没有得到深入的认识，只限制于老师课本中的内容．最后，化学老师教学无激情．因为化学课程不受到重视，再者学生对于化学课程不感兴趣，这就使老师的积极心态受到打击，教学热情被浇灭．有的老师专业不对口，被被安排从事化学课程教学，对知识的不理解，也导致了应有的教学热情．这些问题的存在直接影响了高中化学教学总体水平的下降，对其他专业课程同样具备影响因素，这样的教学模式阻碍了学生的全面发展，这些问题是需要教师们去解决面对的．这也要求教师们在教学过程中改进教学方式．
二、互动启发教学方式包含的含义及特点
1．教学含义
在教学过程中互动启发式教学的的含义是，把学生和老师都当做教学主体，让他们都参与到教学过程中来，在主体教学中，教师扮演的是指导者、辅助者，而学生主要是扮演者与参与者．这阶段需要老师及学生都发挥自身所长，在实施教学的过程里要全面交流，做到公平、公正地对话，通过组织学生进行散思维探究，从而到达课前设计的要求，完成要学习的任务，以此提升学生学习化学课程的兴趣与积极性，从而达到提升学生的综合素质与学习水平．
2．教学的特点
通过把化学教学中的知识与实际操作能力这两个层面进行相结合，这就是互动启发式的教学特点所在．既能让学生学到书本上的基础知识，又能达到学生动手对问题探讨的目的，又在课堂设计中体现出来了学生的主动性与积极性，以及教师的课堂设计能力．学生的积极性与主动性以及发散思维的能力，经过教师在课堂上使用互动性来调动而出．重视学生化学知识系统创建，将学生们的整体素质在课堂上展现出来．
三、在教学中的运用
在互动启发教学的开展过程阶段中，需要开展调查研究，要依据每个高中化学的具体情况分析，要综合考虑教师与学生的多方面因素．
1．对化学概念理解
在实施这一教学方式的时候，需要让学生理解书本上的相关理念，不能只对化学概念与定义进行死记硬背，如果只是理解表面意思，学生的学习生活将会是机械化的模式，对学生而言这会使学生的学习化更加枯燥．所以，教师在解读这种教学方法时，主要是对学生的学习训练与学习思维进行培养，要在引导环节下工夫，让学生对化学课程产生兴趣，还可以通过运用提问互动的方法，将实例应用到课程中通过问题提出让学生解决问题，以此来达到提升教学质量的目的．在课堂设计中要重点关注学生的问题提出，要让学生懂得去思考，要加深学生对概念的理解．
2．互动启发需要解题训练配合
化学习题训练可以强化教学成果、提升化学知识以及强化记忆．习题训练的练习能够加深学生对知识含义的理解，能够促使学生发现问题难点，这也是帮助学生改善思维的一种方法，更是检验教学质量的一个途径．在进行互动启发教学阶段中，通过学生与教师的角色调换，让学生分组在课堂上交流讨论，把讨论发现的问题提出，相互分析，这样共同参与的效果得以实施，教师在旁的互动工作要做好．
3．加强实验，强化兴趣
作为最直观的教学手段———化学实验．其是通过模拟人类对实物认识的一个实践过程，是人类对客观实物认识的自然规律，因此利用实验有效地进行教学也是最成功的教学手段．另外，学生亲自动手进行实验操作也是培养学生能力的一种有效途径．为了达到有效的教学目标，现把教材规定的实验进行革新，具体改变如下．平时在对实验进行操作时，只是教师在课堂上操作学生在台下进行观摩的一个过程．教学开始阶段，对于演示性质的实验来说使能是通过老师亲手来完成，它的主要目的是给学生起着示范性的作用．然而高中学生有着独立的思考思维，有着很强的好奇心和丰富的参与精神，对于操作实验很乐意自己动手，而在自己完成实验后取得的效果都让他们欣喜无比．实验阶段把演示实验改进为将变操作的形式．通常有些实验的现象的演示不明显，尽管操作步骤很简单，但是只是让老师在讲台动手，学生在下面观察并没有参与动手操作，这样的教学效果不是很好．将其改成边实验边讲解，这样效果就非常明显，从被学生不喜欢的实验课变成学生喜欢期待的课程．在实验时把分组实验的操作改变成单人操作实验．这样每个学生都有机会自己动手独立进行作业．它能很好地对学生进行良好的学习习惯培养，也让学生明白;无论做任何事情，必须有目标、有计划以及有坚持到底的决心．这也是教育目的的所在．要想将互动启发模式教学顺利开展，就得保证学生们的全面发展，教学过程中做到民主教育，互动启发式教学才能在课堂上开展成功．互动启发式教学能够给化学教学质量提供很多支持，能够提升老师与学生的融洽度．但是在当前形势下还需要在进行中改进，要发挥应有的特点，弥补教学中缺陷的问题，让它不断的完善，为高中化学教学贡献一份力量．
作者：王世兵 单位：江苏省南京市溧水区第二高级中学
第三篇：高中化学课堂教学创新渗透
化学成为高中重要的教育学科，它也是具有着其自身的教学属性和教学价值体现在其中，在进行高中授课环节中，教师更加关注学生考试的能力，以及学生在教学范围内的实践能力，他们普遍忽略学生的创新思想培养．不能说这种教学方式存在着很大的问题，但这是和教育的本质理念产生严重的偏差，因为基础教学不仅是要让学生拥有扎实的知识素养，学生的学习能力也是会得到全面的提升，带来几何式增长的学习效果．通过创新思想的教学引入，这样能够从思维方式角度带来学习的全新突破．
一、教师要不断创新教学方式
过去教学的步骤如下所述:其一是教师授课过程中重点传授理论，然后引导学生思考理论的无误性;其二是教师在实验的环节中不断引导学生，在学生自主学习的环节中引导学生思考实验结果．这两种方式的并行处理，非常容易产生教学操作和实验结果的不协调，这会对学生学习产生很多负面问题，这二者之间如果出现矛盾的结论或者现象，将会让学生感到非常困惑，所以需要对教学方式进行有针对性的革新．譬如，本人在教授酸碱中和滴定内容时，本人没有亲自演示，而是选择学生动手的方式，自己以辅导的方式进行讲解．譬如:
(1)在学生摇瓶环节中，本人叮嘱学生要轻微晃动腕关节，然后顺着溶液的方向进行圆周活动，在操作过程中不能够产生不同器皿相碰的现象，否则将会产生仪器破坏，或者结论误差大等问题;
(2)在进行滴定操作中，要在控制滴定速度的同时不能够让液体脱离旋塞下流;
(3)在进行实验过程中要密切关注其溶液的变化，这也是整个操作过程中的核心内容体现．在最开始操作时要做到缓慢摇晃的状态，其滴定速度是要达到3滴每秒的状态，这样可以控制流速，能够便于观察其反应，同时也是可以保障实验效果以及实验者的安全．直到最后颜色变化不明显为止(能够持续60s没有颜色变化)，这是需要眼睛观察实验瓶中上方的体积以及颜色变化．如果此时需要再滴入滴定液的时候，此时需要左手轻微转动上面的塞子，然后以半滴的状态进行操作．
(4)在操作中每次滴定的时候，最好是从0mL的刻度进行处理，或者也是可以在其对应的相关刻度进行，这样的操作可以有效降低实验过程中可能产生的误差．
(5)在实验过程中要留心使用标准液对碱式滴定管和酸式滴定管的清洗，这也是会有效减少实验过程中产生的误差．
(6)实验中需要对所得数据进行分析，这是有着相关精度的保障，规避误差内容的出现．在每次重复滴定时控制在2滴或3滴，精确计算其溶液体积值，以此作为最后的实验结果，这也是可以有效消除其在具体操作中产生的误差．在具体实验的过程中，本人会一直进行耐心的指导，对实验的步骤以及相对应的注意事项进行耐心的讲解，如果发现学生操作不当或者实验错误，及时给予必要的纠正．通过此种方式的教学创新，一方面可以让学生亲身感受教学的过程，同时也是会圆满完成教学的目标，体现出其教学的特色．
二、教师要不断创新教材内容
在分析高中化学教学内容时会明显发现，化学知识具有着学科的专业性和独立性，同时化学知识也是非常零散，这是很难在教学过程中达到更全面的综合知识传授，这也是需要教师考量实际的教学内容，然后对实际的教学进度进行分析，以此确定最佳的教学方案，这也是会带来显著的教学效果．譬如，在讲授“焰色反应”时，通常做法是直接点燃金属钾，学生透过蓝色蓝色钴玻璃观察，能够看到紫色火焰就可以，然后教师进行简单的介绍就完成相关的教学活动，这种教学方式带来的理解效果差强人意．本人在进行本课程授课时点燃金属钠、金属钾、金属钙以及金属铜化合物，然后让学生依次观察火焰的颜色，并要求学生对其进行对比分析，由此本课程的传授．
三、教师要不断培养学生创新素质
在现有教学中要着重培养学生的创新能力，因此，这也是要展现在具体的教学进度中．可以在相关的化学学习和化学实验的方式，以此显著处理创新的理念和相关的能力．高中化学教学要关注创新思维的深入性了解，这也是体现在素质化教学的效果．这已经成为具有教学革新价值的教学尝试，能够显著培养学生创新能力．
(1)倡导学生学习的质疑精神．譬如，本人在教授金属钠的性质时，让学生观察两组化学反应，分别是金属钠和水，以及和氢氧化钠的反应．让学生预判具体的反应效果，对比二者的反映差别．通过结果的观察，然后与预想结果的对比分析，让学生通过敢于发问的方式验证自己的思路．
(2)引导学生进行发散思考，以此促进学习效能．发散性思考是创新能力的有机载体，只有通过发展思考的方式，让创新的灵感充分的展现出来，这种思考的过程以及分析的效能，更是会强化学习的效果．譬如，本人在讲授“加成反应”时只阐述乙烯与溴的反应，然后让学生思考其和乙炔、乙烷等物质反应．让学生进行思考结果，通过对比的方式深入了解“加成反应”．
(3)将化学知识和生活紧密联系．譬如本人在讲授胶体形成过程中，采用豆腐的制作方式让学生深入了解胶体的概念．生活中有很多吸引学生的内容，学生学习时也同样离不开生活，通过化学知识的学习为二者搭建出一个有效的媒介，让学生了解到生活和化学原来没有距离感，需要用创新思维进行有效衔接．有鉴于此，要不断完善现有高中化学课堂中的创新性思维教学理念，要积极达到创新性情境，使学生感受到创新思维的重要性，创新学习的快乐度，在多元化要素的综合作用过程中，能够显著提升学生的创新学习素养，这也是会充分展现在教学的各个层面中．这对学生个人能力的培养等诸多方面，都是有着积极正面的促进效果，这也是成为现今教学探索的重要领域．
综上所述，教师要在高中化学课堂教学环节中不断融入创新的理念，创新的思维，创新的品质，让其成为教学的内在保障，这也是提升学生学习效能的关键渠道．同样也是需要教师具备着创新能力，以此达到双向的正面促进效果，全面推进高中素质化教学事业的发展．
作者：杨银鹏 单位：江苏省泰州市靖江市刘国钧中学
第四篇：信息技术高中化学课堂教学思考
摘要:
信息技术与高中化学课堂的有效整合，便于激发学生的学习兴趣，提升学生自主学习的能力，还可突破化学课堂中抽象复杂的知识点，有效解决化学实验课中一些不易解决的问题，提升课堂效率。
关键词:
信息技术;课堂;整合
日新月异的信息技术，不断涌入人们的视野。“互联网+教育”“翻转课堂”“微课”“慕课”等教育新形式的诞生风靡全球。信息技术与课堂教学的有机整合正面临着新的挑战与变革。信息技术在课堂教学中的应用，正悄然改变着师生的教学方式与学习方式。如何顺应教育方式的变革要求，有效地进行信息技术与高中化学课堂教学的整合，是我们迫切需要研究的课题。笔者结合高中化学教学实践，对信息技术与化学课堂教学的合理整合进行了以下几点思考。
一、巧用信息技术设趣激情
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”有趣的情境引入是好的课堂学习的开端，也是课堂教学成功的基础。好的情境引入，可以让学生产生有价值的问题，形成探究的原动力。巧用信息技术，能使许多复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声。易于提升学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值。如在《铝的重要化合物》一节的课堂引入中，我播放了胃药斯达舒的广告视频。熟悉的画面，带给学生轻松的课堂氛围。视频播放完后，教师设疑“你知道胃药斯达舒的有效成分是什么，有什么性质，为什么可以治疗胃病?”在知道了胃药的有效成分后，学生的学习兴趣得到了极大的提升，整个课堂取得了较好的效果。
二、巧用信息技术提升学生的自学能力
“翻转课堂”“微课”“慕课”等教学形式的出现，是信息时代背景下课堂教学的又一次巨大变革。这些授课方式的引入，使得学生可按照自己的学习兴趣及意愿，选择适合自己发展的学习内容，并对其进行相应的拓展和提升。微课的出现真正改变了学生的学习方式，提高了学生的自主学习能力。我们可以利用微课实现学生的前置学习和自主学习。化学微课的录制可给学生提供有效的学习资料，学生可以通过反复的微课学习，独立自主的探究一个或多个知识点，并在此过程中提升自我。如在《离子反应及其发生条件》一节中，有关“离子方程式的书写”的内容多，难度大，学生不易掌握。但若将其中的知识点拆成几个片段，录制成微课并配以相应的练习，学生通过反复的自主探究，便可解决有关离子方程式的书写问题，能力强的学生还可解决“与用量有关的离子方程式的书写”等难度较大的问题。这样的学习方式，改变了千篇一律的模式，学生的自主选择权得到了充分的尊重。在课堂教学的延伸过程中，学生的学习兴趣、自主学习能力得到了进一步提升。
三、巧用信息技术解决抽象问题
化学中有许多微观的知识，抽象度高，学生很难想象其结构和性质。有些物质的微观结构既看不见，又摸不着，单靠语言和文字的描述很难让学生理解，学生也不感兴趣。应用信息技术不仅能引起学生浓厚的学习兴趣，同时还能培养学生的空间想象能力，加深学生对事物本质的理解和认识，从而达到突破难点的目的。如在氯化钠晶体、二氧化硅晶体、石墨晶体等内容的学习中，我们将晶体结构模型采用flash动画进行演示，将抽象难懂的空间结构直观地呈现在学生面前，轻松地解决了相关内容。
四、巧用信息技术解决实验难题
实验是化学教学的基础也是化学教学的精髓。但在具体的实验教学过程中我们会遇到许多问题，如有些有毒且污染严重的实验不适合在教室中操作，而有些实验操作过程过于复杂，耗时费力且效果不佳;也有些实验对实验操作要求较高且实验现象不明显，实验达不到理想的效果等诸多问题，都给我们的实验教学带来了障碍，利用信息技术则能有效地解决这些问题。
1．一些有毒有害、对环境污染较大且损害教师和学生健康的实验，可以通过多媒体课件的模拟演示、播放实验视频等方式来解决。如氯气的实验室制备及性质探究，铜与浓硫酸、浓稀硝酸的反应产物探究等试验均可用这种方式解决。
2．一些难度较大耗时费力的实验，由于受到各种因素的影响，往往实验不易成功，或者现象不明显，影响教学效果。通过先进的信息技术进行模拟演示，可以极大的减轻教师的负担，提高学生的感性认识，达到理想教学效果。如甲烷与氯气的取代反应、淀粉纤维素的水解等试验均可采用这种方式。
3．现象不易观察的化学实验，通过动画模拟和特效处理，可将实验现象放大或将实验过程放慢。如在“压强对化学平衡的影响”的教学中，运用课本实验，学生通常能观察到温度变化对二氧化氮球内气体颜色的影响，但却不能解决压强对该化学平衡的影响。为此，我们采用3Dmax制作了课本实验的原形模拟和简化模拟动画课件，有意识地突出气体颜色的变化，增强实验中的现象层次差别，加深了学生对压强变化过程中，气体颜色变化与组分浓度变化的认识，为勒夏特列原理的认识奠定了基础。
总之，信息技术与高中化学课堂教学的整合是时代的产物，是化学教学的重要载体。信息技术的充分利用，不能停留在简单的课件播放，更不能将大量的信息堆砌在学生面前，任由其发展。而是将现代信息技术与高中化学有效整合，使学习主动权最大限度地交还给学生，努力提升学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，为日后的学习奠基。
作者：郝进锋 单位：张掖市实验中学
第五篇：高中化学课堂沉浸体验式教学应用
沉浸是指一种当个人完全进入一项活动时所产生的心理状态。个人因为自身的兴趣完全融入其中，专注在自身注意的事情上，并且丧失其它不相关的知觉，就好像被活动吸引进去一样。由于沉浸体验的产生可以使个体从中获得满足感，并促进自我价值感的提升，因此在教育领域得到了广泛应用。在教学过程中，如果能有效地实施沉浸教学，对于提高教学效率以及促进学生的发展大有裨益。沉浸式教学认为教学的过程是教师动用一切可以利用的因素，充分发挥各种教学要素的作用，让学生达到最佳的学习状态，充分享受学习带来的快乐，获得最佳的学习体验。
一、沉浸体验方式
1．自然式沉浸，即学生直接被教学内容吸引而进入沉浸状态。
化学本身是一门有趣的学科，尤其是化学实验，其中有许多新奇有趣的实验现象。如喷泉实验演示，神奇的喷泉马上就吸引了学生，学生自然地进入学习氨气的沉浸状态，进而分析喷泉产生的原理;探究喷出的“泉水”为什么会“红得那样动人”;为什么做喷泉实验的几个烧瓶中的液面有高有低;喷泉后烧瓶内得到的是什么溶液，存在哪些微粒，有哪些性质……
2．情境式沉浸，即因情境感染而进入沉浸状态。
利用生动有趣的故事、奇妙的化学实验、播放视频和图片等各种方式成功创设教学情境、氛围，使学生获得生动的体验，也能将学生从不好的状态引入有利于学生学习的沉浸状态。如笔者有的课在体育课之后，上课伊始学生还沉浸在刚才的体育课里，至少3分钟后情绪才能平复下来，然后才能进入学习状态。怎样能改变呢?我想到了音乐，预备铃响后前3分钟，我先让学生安静下来，欣赏《雪之梦》，悠远宁静的《雪之梦》带来“清凉”、松弛、静心。几分钟过后，学生变得安静和舒适，学生纷纷自觉地做好课前准备，安静地等待上课。
3．激励式沉浸，即受到挑战、竞争、表扬等的激励而进入沉浸状态。
如富于挑战性的学习任务，组织学生参与各种比赛活动，让学生在活动中去体验学习化学的快乐，同时对学生给予积极和及时的鼓励，会有效地帮助学生沉浸于学习中。
二、沉浸体验式教学的实施策略
(一)加强情感投入，实现三维目标
一直以来，化学教学的呈现目标难以引起学生去探求的兴趣和需要。沉浸体验式教学认为，要让学生能够真正体验学习的快乐，进入沉浸的状态，必须在教学目标的设计上更多地走情感路线，吸引学生去探索、求知和思考。
(二)跳出应试教育的圈子，营造课堂教学的情感氛围
课堂教学中的情感氛围是学生获得沉浸体验的情感支持。正如勒夫所指出的那样，学生不仅有求知的欲望，同样也有情感的欲望和社会归属的欲望。通过在沉浸体验式教学中营造良好的情感氛围，能够使学生的这些欲望得到不断满足、调节、提升。
1．极富魅力的教学语言。在教学中，优秀的教学语言是教学的魔棒，教师神采飞扬的描述，深入浅出的概括，恰到好处的设问点拨，饱含感情的语音语调等都是吸引、感染学生进入学习沉浸的媒介。
2．多种手段的综合运用。化学课上使用多媒体、表演、竞赛、辩论、趣味实验、讲故事等，有助于课堂上情感氛围的营造。在教师的引导下，学生踊跃地发言或讨论、全神贯注地阅读、聚精会神地听课，是多种教学手段综合运用的结果，也是学生进入课堂教学沉浸体验的外显标志。
3．课堂教学及时积极反馈。学生在课堂上的学习活动，教师应该给予及时的反馈，这样才能保证学生情感活动持续保持活跃状态。学生的每一份努力，都会及时得到回报，这种成就感促使学生向更高的目标挑战，从而实现自我肯定和自我超越。
4．以丰富多彩的活动创设沉浸环境。课内外的化学活动是学生沉浸于化学学习的重要推手。像化学兴趣小组活动、各种竞赛活动、研究性学习活动、社会实践活动等，都应该成为沉浸式化学教学设计的重要组成部分。
三、摆脱随意性，创设有助于“沉浸”的课堂范式
目前的化学课堂教学有两种状况:一是以考试为纲，考什么教什么，课堂的提问方式就是考试的提问方式，导致学生厌倦和思维“冻结”;二是教学者随意发挥，这种自由度和随意性太大的教学，只适合于少数特别优秀的教师，而未经精心设计的教学会造成课堂死气沉沉，学生无精打采。沉浸式化学教学主张在众多优秀课堂教学案例积淀中，提炼出体现化学教学本质、有助于激发学生学习兴趣、经过科学设计的课堂范式，使课堂有可以参照的模板，这种模板集结了各种智慧和资源，有能够激发学生思考的问题链，有可参考、选用的相关资源，有适合教学的各种活动和训练指导等。传统的化学课堂教学过程中，一般只有少数人能获得沉浸体验。研究表明，在教师创设合适的条件和情境氛围下，绝大多数学生在教学活动中能获得积极的沉浸体验。课堂教学是由教师和学生两方面一起决定的，当师生处于最佳状态的时候(也就是处于积极沉浸体验状态)，就会有良好的感受、活跃的思维、和谐的合作、积极的问答……沉浸体验式教学是教师合理使用一切可以利用的有利因素，充分发挥各种教学要素的积极作用，让学生达到最佳的学习状态，充分享受学习带来的快乐和成功，获得积极的沉浸体验，从而达到理想的效果。
作者：余欢 单位：江苏省昆山震川高级中学
参考文献
［1］王嘉毅，李志厚．论体验学习［J］．教育理论与实践，2004，24(12):44－47．
［2］李梅．体验学习的基本理论与策略［J］．广东教育，2003(12):19－20．