前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学教学微探(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、注重学生预习与自我检测
课前预习是让学生自己阅读教材，凭自己的学习经验和方法来初步认识物质的量的基本内容（学生在预习中可能会将其与“质量”进行错误的类比，没有意识到他们衡量物体的范畴是宏观和微观的区别），然后在自我检测中发现“物质的量”和“物质的质量”的不同之处，并将之前学过的几个基本物理量加以区分形成有条理的知识网络。而且合理的自我检测能够帮助学生避开认知误区让学生事半功倍。【例题】布置学生预习第二章第一节《物质的量》并完成自我检测：1.七个基本物理量的考察：长度、质量、时间、电流、热力学温度、发光强度、物质的量的单位以及符号。2.物质的量概念预习：（1）物质的量是表示什么意义的物理量、单位是什么、使用的范围是什么？（2）我们可以用天平称量一百粒米的重量，那么我们是否可以称量一百个碳原子的质量呢？什么叫相对原子质量？一个碳原子和一个氢原子的质量相同吗？（3）思考上述问题，完成下列填空：①概念：用____中所含的碳原子数目作为标准来衡量其他微粒集体所含微粒数目多少的物理量，用____表示。②单位____；简称____；符号____。③应用范围：____。如：分子、原子、离子、质子、中子、电子等。④意义：把物质的____和____的数量联系起来，是国际单位制中的七个基本物理量之一。3.“物质的量”和“物体的质量”两者在概念上有什么联系和区别？微量元素是怎样计数的呢？如果使用“个”来计数会有什么问题，我们通过引进了什么物理量来解决的？【解析】学生通过课前预习相关内容并将其与其他六个基本物理量加以区别，意识到物质的量的独特之处，从而在课堂上会有重点地听讲，突破预习时遇到的障碍。
二、巧妙设计概念的形成过程
化学是研究物质以及物质的化学反应的一门科学，在化学中不论是生活中可以看到的物体或是化学反应中的我们不能直观看到的微量粒子都是可以称量计数的。但是学生在此之前接触的大多是宏观物质，会将测量宏观物质的方法类比应用到测量微观粒子中，这就会出现矛盾，教师需将宏观和微观这两个概念的区分向学生渗透。在新知的引入上教师可以带领学生复习几个基本物理量，强调物质的量也是其中之一对化学研究有何重要的作用，而且“物质的量”是一个整体不可以略写。教师继续发问：我们认识了这个全新的物理量并且知道它的单位是mol，那么1mol有多少个微粒呢、这个数字又叫作什么？是依据什么得到的？我们可不可以说1mol香蕉或者说今天我吃了多少mol的饭？为什么？学生带着问题探究发现mol的概念和使用范围。学生小组探究完成后教师请学生代表回答，并用多媒体展示本节课的重点内容。在学生讲到1摩尔的微粒数时教师将物质的量概念加以延伸，并说明1摩尔碳原子的数量等同于12克碳原子的数量。教师引导学生如何通过原子量之间的比值来确定某种原子的摩尔质量，意识到1摩尔碳原子的桥梁作用。强调使用时要用化学式指明微粒种类或其组合，不用该粒子的中文名称。如1molS、1molH2、1molNa+、1mole-、1molCO2等。例如求0.5molO2含有多少个O2？或求已知铁的相对原子质量为56，则1个铁原子的质量约是多少克？学习这类小问题时学生可以轻松地根据摩尔和阿伏伽德罗常数的桥梁作用，来明确所求原子的数量或者质量。在学生熟悉物质的量相关概念并会简单运用后，他们对这部分的学习也有了信心，教师实时根据学生课堂反应适当调整例题难度让学生的学习热情始终高涨不断加深对概念的发掘拓展，开拓学生思维，培养学生知难而进勇攀高峰的勇气。
三、精讲物质的量在计算中的应用
物质的量的学习重在如何运用解题，这部分在高考中也是重点考查点，教师在教学中需精讲细研帮助学生透彻理解熟练运用。在解题中教师要给出规范的解答过程，像需要列出方程式的要先列好，严格根据题意不能遗漏或主观添加不存在的反应物，化学反应严格遵守质量守恒所以等号两边各原子的数量必须要相等，解答时一次写出质量之比、化学计量数之比、扩大倍数、物质的量之比等使得解答过程清晰明了。【例题】在某温度情况下，一定量的元素A的氢化物3AH在一定体积的密闭容器中可以完全分解成两种气态物质，这时候的压强增加了75%，那么A单质的一个分子中有多少个A原子，3AH分解的化学方程式是什么？【解析】根据反应前后气体的压强之比1:1.75可知反应前后物质的物质的量比例同样是1:1.75可以列出一个反应式（1）4AH3(g)=Ax(g)+6H2(g)，解得x的值为4进而得到反应式（2）4AH3=A4+6H2。题目解起来也不是很困难，只是有的学生会用错阿伏伽德罗常数，有的是对压强与物质的物质的量之间的联系没有清楚地认识导致不会解题，更有的学生不注重审题，思维定式，按自己的想法列化学反应式以致出错。这就需要教师的循循善诱与强化训练来使学生熟练运用物质的量相关知识提高学生解题的准确率。
四、总结
课堂教学可以被设计但学生的思维不能被教师左右，在物质的量教学中教师要深入学生，透彻分析学生的学情，课堂预设要兼顾各个层次的学生尽量做到因材施教以生动有趣的问题引导学生自己探索知识的新大陆。在这个过程中教师要在学生身边细心引导指正避免学生陷入盲区，充分发挥教师的组织者和引导者的作用，体现学生的学习主观能动性。其实《物质的量》这部分内容也不是很困难，只要教师帮助学生理清各个概念和它们之间的联系形成知识体系学生就不会有恐惧感，再辅以丰富有趣的练习，联系学生生活实际，加上教师的耐心讲解和谆谆教导，相信学生一定会学好这部分内容。
作者：杨毅旭 单位：江苏射阳县第二中学
第二篇：高中化学教学化学软件应用现状及实践初探
【摘要】
多媒体教学设备在高中化学教学中的应用明显的提升了当前高中化学的教学质量。然而，随着计算机工具软件的不断更新，教师在众多的计算机工具如何选择适合化学教学的工具软件已经成为当下化学教师教学中的难题。基于此，本文就以化学软件在高中化学教学中的应用现状及实践初探为研究课题，系统的进行阐述和研究。
【关键词】
化学软件高中化学教学应用现状
高中化学教学是高中课程一门难度较高的理科课程，在网络技术开展之前，教师都是采用板书形式进行化学教学。这种板书性质的教学方式，既不能提升学生的学习积极性，还容易使学生产生厌烦情绪。通过计算机工具软件的开发和使用，化学教师可以借助于网络工具开展多样化的网络教学，既减轻教师教学的工作量，还能提升学生的积极性。然而如何有效的选择化学软件，开展有利于学生化学知识掌握的化学教学，逐渐成为当下化学教师的首要难题。
一、化学软件在高中化学教学的应用现状
当前网络环境下化学软件得到了研究人员的不断的探索和完善，能够大大的提升高中化学教师的课堂效率，而且利用化学软件开展的教学更加方便于学生对化学知识的认知和理解。在2009年孙永辉在《利用Chemwindow6.0绘制流程图》中就明确的指出分子结构绘图的软件Chemwindow6.0进行分子流程图绘制的一般方法。除了孙永辉以外，在2012年杨福生在其文稿中也阐述过化学教师借助于常用的化学专业软件来解决化学课程中的一些化学难题。这一系列的化学软件的应用，能够大大的减轻教师的工作压力，学生也可以在化学软件的帮助下，更形象直观的了解教师所讲述的化学知识[1]。其次，当前的高中课堂中都加入了多媒体设备，这为化学软件在高中化学教学提供了有力的发展条件，教师也可以借助于对不同化学软件的应用，加深对化学软件的功能了解，从而找出适合高中生化学教学需要的化学软件。
二、高中化学教学中经常用到的化学软件
（一）化学软件中的绘图软件
ChemBioDraw是美国剑桥公司开发的一款化学软件，这款化学软件是在ChemOffice的基础上的升级版本，它能够在一定程度上弥补ChemOffice的不足。ChemBioDraw能够较为直观的编辑和绘制化学结构图形，这位教师的分子结构图绘制工作节省了大量的时间，而且通过ChemBioDraw所绘制的图形，更加的清晰明了便于高中生的理解。而且，ChemBioDraw还可以进行立体结构的识别和判断[2]。只要在ChemBioDraw中输入化学物质的IUPAC英文名称，ChemBioDraw的系统会自动呈现该物质的3D图像。除了简单的绘图工作以外，ChemBioDraw软件内部还有多彩的细胞器和实验动物，而且当使用ChemBioDraw的工作去进行图像的绘制时，软件会自动生成立体图像。最后，ChemBioDraw还可以帮助高中化学教师进行化学文章的书写，提升化学教师书写化学报告的效率，使化学教师有更多的时间用在高中化学教学中，以此提升高中化学教学质量。
（二）化学软件中的编辑软件ACD/ChemSketch
ACD/ChemSketch是用于开发编辑化学分子结构、化学实验仪器和化学反应方程式的一款软件。高中化学教师在化学教学中使用ACD/ChemSketch软件，更能形象直观的表述教师要讲述的化学知识，而且ACD/ChemSketch这款软件既可以单独使用，也可以配合其他化学软件帮助化学教师进行化学知识的教学。
三、结语
综上所述，通过对化学软件在高中化学教学应用现状的研究，可以看出，网络技术的发展使得高中化学教学更加的便捷和生动，虽然教师在化学软件的选择上会出现挑选难题，但是只要对每一个化学软件的功能都有一个深入的了解，自然能够找出适合高中生需要又便于自身教学的化学软件，并且借助于对化学软件的有效运用，更生动直观的讲述化学中牵扯到的化学方程式和分子结构图。
作者：张映伟 单位：庆阳第四中学
参考文献：
[1]付婧婧,黄丹,廖奕等.计算化学软件在高中化学教学中的应用[J].中国校外教育（下旬刊）,2014,(2):161-161,166.
[2]封燕燕.软件技术在高中化学教学中的应用[J].课程教育研究,2013,(18):182-183.
第三篇：高中化学教学创新教学
摘要：
随着课程改革的不断推进，高中化学的教学也面临着改革与创新。为了保证高中化学教学水平的提高，转变传统的教学方式，我们教育工作者要跟紧时代的步伐，通过锻炼来不断创新教学方法，将枯燥无味的化学知识趣味化、生活化。
关键词：
高中化学 创新教学 意义
一、高中化学教学的现状和缺陷
在我国进行高中化学课程改革之后，高中化学的教学方式也开始改革和创新，来适应学生们学习的需要，进一步高中生的化学水平。在北京新课改的推动下，全国都在进行新课程教学的创新，但是，高中化学教育的创新模式还处于比较低级的阶段，高中化学教育还存在很多问题。首先就是一些高中化学教师的对化学创新教学的观念理解的不够透彻。授课方式一般还是采取传统的教学方式，老师和学生之间没有太多的交流，学生的积极性不高，在课堂上，完全是老师掌握着主动权，学生只是被动的去听，这样的教学效果肯定就会大打折扣。然后老师也忽略了对学生想象力和创造力的培养，课堂上老师一般是讲解完之后，在黑板上板书大量的知识点，让学生抄写下来然后去死记硬背，学生就会缺乏对化学知识的理解，知其然不知其所以然，不会灵活运用。化学本应该是一门以实验为主的科学，但是在实际的教学中，老师很少会在课堂上演示化学实验，很少会让学生实际动手去做实验，因此学生的实际动手能力差，就算是有机会去实验室做实验，也很依赖老师的指导，这就导致了学生只知道做题，而不会动手操作，更不会灵活运用。
二、高中化学教学中创新教学的内容
为了能保证高中化学的教育质量，培养学生的能力，增加学生对化学学习的兴趣，高中化学的创新教学应该从以下几个方面入手：
1.制度明确的教学目标
高中化学的教学很少去结合学生的实际情况，不能达到实际的教学目的。为了达到创新教学的目的，老师应该在课堂上将课程的重点和难点罗列出来，在课下多和学生进行交流，了解学生对于化学知识的掌握情况，然后对教学进度和教学目标进行适当的调整，合理的制定教学目标，做到教学目标密切联系学生的学习情况。
2.突出学生在课堂上的主体地位
在传统的教学模式中，老师掌握着绝对的主导权，不利于学生的学习，反而影响学生的积极性。因此在创新教学中，老师要调整好自己的位置，课堂上，要突出学生的主体地位[1]，老师要指导学生学习，让学生主动地积极参与到课堂中，同时师生之间要多交流，老师可以给尽可能多的时间让学生去学习。老师要激发出学生的想象力和创造力，培养学生的学习能力，让学生学会去主动地探索新的知识，同时对于一些问题，可以让学生和学生之间进行交流和讨论，大家都解决不了的问题，然后老师再引导学生展开分析，让学生享受主动学到知识的乐趣，提高学生的学习积极性，营造一种互动式的创新学习模式，提高课堂效率，培养学生的学习兴趣，锻炼学生的自学能力。
3.注重化学实验教学
实验教学是化学教学的重要组成部分，化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用[2]。因此化学离不开实验，实验在化学教学中绝对是必不可少的，同时实验也是化学学习中的重点内容在创新教学的模式下。实验教学应该采取探究式的创新学习方式。老师应该先对实验的原理和内容进行讲解，然后亲自展示实验的过程，在保证学生安全的前提下，老师要鼓励学生们大胆去动手去进行实验，对于实验中出现的问题要先自己想办法解决，实在解决不了的再去寻求老师的帮助。化学实验能够锻炼学生们的动手能力、思维能力以及创新能力，有利于学生的了解实验的过程，提高学生们的探究能力。
4.教学与日常生活相联系
化学和日常生活息息相关，为了能让学生更加深刻的理解化学，开展创新教学，老师在课堂上可以引入生活中的常识和例子，创设出一个情景，然后引出学习的课题，让学生能感受到化学知识对实际生活的意义和价值，学生也能通过这种教学方式对化学知识有最真切的感受，才不会只是停留在对知识点的机械记忆上。同时这样的创新教学也激发了学生学习兴趣，更深刻理解学习过的知识。
三、高中化学教学实行创新教学的意义
高中化学教学创新对于各方面的影响都是积极而又重大的[3]，并且和我们的日常生活有很多关联。高中化学的创新教学可以让学生将化学与日常的生活联系起来，进而更加深刻的理解化学知识，同时还能提高学生的学习积极性，锻炼学生的自学能力，培养学生的创新意识，从而使学生能积极主动地去探索化学知识，提高课堂的教学效率。同时创新教学也重视实验对于教学的影响，化学实验有利于培养学生的动手能力和解决问题的能力，能提高学生的学习热情，让学生能主动地去进行探究式的学习。另外，高中化学中的创新教学还能提高老师的教学水平，有利于教学质量的提高，同时也推动了我国高中化学教学的发展。
四、结束语
创新教学是化学教学课程改革的需要，若要将创新教育引入课堂，则需要老师和学生一起努力，这样才能顺利的实施高中化学的创新教学，才有利于打造高效的课堂教育，才能实现教学效果最优的目标。
作者：贾洪翔 单位：南宁沛鸿民族中学
参考文献：
[1]王达.浅谈高中化学课堂教学的创新教育，科技资讯，2014.06.
[2]徐泓.高中化学实验教学现状及对策，中学化学教学参考，2010.10.
[3]葛岩.高中化学教学方式创新研究，当代教研论丛，2015.06.
第四篇：高中化学教学生活化探讨
随着社会的进步，教学改革也在不断地变革和深化，教师在教学过程中积极地寻找新的方法以改变传统的灌输式教学．学生学习科学文化知识不仅需要卷面上的高分，还在于实际应用的能力．用所学内容解决实际问题才是当前我国教育的目标和内在要求．高中化学知识，涉及很多生活化的内容，以下是对这些内容的应用所做的分析．
一、高中化学教学过程中所涉及的生活化内容分析
(一)高中化学的教学方法渗透生活内容
高中化学在初中基本知识的基础上延伸向更深层次的生活领域，因此教学方法也在不断地变化发展．在新课标的指引下，教师更加注重课堂教学效果，努力创设有利于学生学习的情境，让学生也改变以往的被动学习方式．教师把化学内容和学生的生活实际相联系，这样不仅能够积极地提升学生的学习兴趣，还能改变僵化的课堂教学模式，学生学习的主动性和积极性被调动起来．化学小实验能够让学生把化学知识运用到生活中，让教师的教学变得更加轻松，学生更容易接受这种学习方式．
(二)生活化教学是高中化学教学的内在要求
在高中化学的课堂教学过程中，引进生活模式的教学方法，是由高中化学的课程特点决定的．基于此，教师要根据高中化学课本的目标要求，对课堂教学方案进行优化和设计，了解学生对于化学知识所感兴趣的点，让学生自己通过观察和探索找到能够在试验中运用到的生活案例．这种师生共同合作的模式能够让学生很快进入到实践的角色中去，对知识和试验进行案例分析，从而激发学生学习的好奇心，提高学生的动脑思考能力和动手实践能力．
二、生活化在高中化学教学方案中的应用分析
(一)生活中所遇到的化学案例
高中教师的导课内容可以从生活入手．在新课开始以前，让学生了解并能够切身体会到化学在生活中的作用，以此激发学生的学习兴趣．教师对生活案例的演示可以采取多种方法，例如，多媒体短片播放、动手试验、图片展示和生动描述等．这些方法无论使用哪一种，都需要教师调动起欢快的课堂氛围，让学生能够快速地找到自己的角色，提出问题，然后共同分析解决．学生只有带着问题进入课堂才能把后面的知识学得更加认真，给予解决问题的迫切心理是每个学生都具备的，因此要抓住学生的这一心理特点．某省高中的化学教材中有关于化学元素“氯”的讲解，在这一节课堂中，首先，教师让学生了解氯的化学属性．其次，将一段生活视频播放给学生看．这一视频的主要内容是有人在对卫生间进行清洁工作时，使用84消毒液，但是此人认为马桶还不够清洁，所以使用了一定量的洁厕灵，结果让人们大吃一惊，此人竟然因为洁厕灵和84消毒液的混合而中毒身亡．这个视频让学生的头脑中形成了很多个问号，这个人中毒死亡的具体原因在哪?为什么二者混合会产生有毒气体?学生的种种疑问让他们急于学习本堂课的化学知识．教师这一行为激发了学生学习的好奇心和主动性，为自己本课的教学奠定了良好的基础．
(二)问题的设置能够引发学生的思考
教师多元化的生活案例能够让学生把知识与生活实际联系起来，让学生对这些化学知识和化学元素产生浓厚的兴趣，因此教师在教学过程中要设置一定的问题，调动学生的积极性．这些问题可以由浅到深、由表象到内容，让学生在整个学习中始终保持一颗好奇心，以免对课堂产生厌倦心理．教师在问题设置完成以后，要做的工作是了解学生对这些问题是怎样的分析历程，并且引导学生透过现象看本质，用多种角度去分析问题．例如，在生活中有人说鸡蛋和糖精的混合会使人中毒，那么发生此种现象的原因在哪里?教师可以设置问题让学生的思维得到开发，进一步研究二者之间存在的化学关系，并且积极地在教师的讲解中寻找答案．
(三)学生对问题进行答案总结，教师升华课程主题
生活化的高中化学课程教学是教师通过引导与问题设置以后，让学生进行分析、探讨和总结，完成教学目标，找到问题答案，然后教师对这些学习行为进行总结，提炼出学生在这一过程中所表现出来的不足和优点．在生活化的化学教学中，教师和学生之间的距离更近了，情感也得到了升华，但是教师仍然要注意以下几个问题．首先．对学生各环节的表现加以评价，表扬积极主动的同学，同时让学生知道自己还有哪些方面的不足．其次，对于所举的生活案例加以分析，让学生主动搜集资料，找到一些化学课程中涉及的生活案例，这样更贴近学生的生活实际，然后教师对这些生活化的案例进行总结，弥补学生遗漏的化学知识点，不断地梳理和完善学生的知识应用结构．例如，在关于氯的这节课程讲解中，给学生提出在日常生活中需要注意的事项，让学生对此种元素有深刻的认识．
三、结束语
生活化在高中化学教学课堂上不仅仅表现为教师对生活案例的分析，还要让学生清楚地明白其中所蕴含的化学知识和科学道理，以此来提升学生分析问题、解决问题的能力，同时开阔学生的思维，提高学生的学习兴趣．学生和教师都要摆脱传统教学方法和学习方法的束缚，让学生了解到化学知识在生活中的实用性．
作者：潘发英 单位：江西省寻乌中学
第五篇：高中化学有机化合物教学探析
化学作为一门需要大量实践的科目，不仅能够培养学生的综合素质，也能发展学生的智力，提高学生的动手能力，高中化学人教版教材中指出，有机化学作为高中化学教学的重要组成部分，需要从不同的教学角度进行教学，并且要充分运用实验探究教学，才能提高有机化合物知识的教学质量．
一、有机化合物知识教学的重要性
有机化合物知识教学是学生学习有机化学知识的重要途径，有机化学作为生命、材料、环境、药物等科学的基础，与学生的日常生活息息相关，对人们的生活有着重要的意义，因此，对于高中学生来说，学好有机化学知识是学好高中化学的首要任务，而对于高中化学教师来说，有机化合物知识教学不仅能够培养学生科学的思想，也能够让学生有正确的科学态度．在高中化学人教版教材中，有机化学的基础内容主要由有机化合物的组成、结构、反应，有机化合物的性质，有机物的分类、概念等组成，其中有机化合物的性质又包含官能团性质和有机反应类型．从小分子有机物到高分子有机物、从单官能团衍生物到多官能团衍生物，高中化学人教版教材几乎结合了所有学生对化学的认知规律，以及学生的心理发展特点，因此，化学教师在有机化合物知识教学中，可以将研究性学习、互动教学策略与教学相结合，既能提高学生的自主学习能力，也能提升学生的化学素养．
二、根据变式教学培养学生的创新能力
学生的创新能力对于化学这门急需实践的学科有着重要的意义，学生需要在掌握有机化合物基础知识的同时，能够通过另一种方式发展自己的化学思维．有机化合物知识包括有机物的组成、结构、反应，有机化合物的性质，有机物的分类、概念等，学生需要通过对这些知识进行学习，并总结出其相应的规律．教师在有机化合物知识教学中，也需要教师将有机化合物的理论知识与哲学思想相结合，如科学的发展观、定量思想等．有机化合物知识的创新可以大致分为以下三种:新有机物知识创新、理论知识创新、研究工具及技术创新，教师可以根据不同知识的创新，利用变式教学进行探究活动，让学生在教学中能够逐渐培养自己的创新能力．例如，教师在讲授有机物组成结构的内容时，可以以CH4为例子，让学生自行研究、理解化学知识的形成，或者以乙烯、乙醇等为例，让学生能够充分理解官能团思想．
三、提高学生自主学习能力
高中化学有机化合物知识教学中，最重要的就是需要提高学生自主学习的能力，根据高中化学人教版教材内容，教师需要在讲授有机化合物知识的同时，培养学生的自学能力，让学生在学习中能够独立发现、分析并解决问题，因此，化学教师在教学中，需要重视学生自主学习能力的培养．自主学习能力是需要教师指导学生，让学生能够在没有教师的帮助下独立学习的能力，然而自主学习能力需要学生将观察、记忆、想象等心理特征融入在有机化合物知识的学习中，逐渐形成一种综合性的认知能力．例如，化学教师在讲授“有机化学概论”时，可以将各种与化学有关的问题融入到教学中，再按照教学步骤进行教学，首先教师可以编写教学提纲，再让学生按照教师的教学要求，提前预习教材内容，接下来教师需要作为引导的作用，让学生自己学习有机化学的概论，最后组织学生进行讨论，并提出自学中有疑问的问题，再由教师和学生一起解决问题．另外，近年来信息技术已经逐渐渗入高中化学自主教学中，根据教材内容和教学目标，教师可以让学生自行选择适合自己的学习方法，逐渐将知识与实践相结合，这样一来，既能增强学生的求知欲，也能让学生对化学这门学科产生浓厚的学习兴趣．例如，教师在讲授“单糖”时，可以让学生提出疑问，如:糖为什么可以发生银镜?根据学生的疑问，教师可以将信息技术引入进教学中，让学生通过网络能够查询到单糖的结构，甚至能够知道如何鉴别葡萄糖和果糖．由此可见，将信息技术融入在高中化学有机化合物知识教学中，能够为学生和教师提供更加和谐的学习氛围，既能扩展学生的知识面，也能培养学生发现、分析和解决问题的能力．
四、充分运用实验探究教学
高中化学人教版教材指出，在高中化学有机化合物知识教学中，教师需要充分运用实验探究教学方法，要让学生多接触化学实验，从而激发学生学习化学的兴趣，提高学生的实践能力，让学生能够亲自动手做实验，充分提升自己的化学思维．在实验探究教学中，不仅需要教会学生如何正确地做实验，更需要将教材内的理论知识与实验相结合，因此，教师在教学中，需要带领学生逐渐由实验的理论知识演示转变成学生亲自实验．例如，教师在讲授“乙酸和乙醇的酯化反应”时，可以先进行实验演示，让学生清楚大概的实验操作过程，或者让学生在观看教师实验演示后，积极思考实验是如何形成的，从而激发学生积极思考、主动探究的心理，让学生在实验中提高自己的实践能力．
五、结束语
总之，高中化学有机化合物知识是化学这门学科最重要的组成部分，因此，教师在教学时，要指导学生在学习知识时，不仅要学会基础理论知识，更要学会正确的实验操作步骤，同时要将这些知识运用在日常生活中所涉及的地方，最后教师需要将知识与实践相结合，让学生能够逐渐提升自己的实践能力，培养自身的化学素养．
作者：陈慧兵 单位：江苏省白蒲高级中学
第六篇：高中化学生活化教学实践探究
随着教育改革的不断深入，人们对教育的发展现状愈加关注。高中化学是高中理科生学习的一门基础课程，同时也是一门十分关键的课程。开展高中化学生活化的教学方式，不仅有利于提升学生的兴趣，同时也可以让学生了解化学在生活中的用处，切身领悟化学的本质，从而更好地开展高中化学的教学。
一、列举生活化的教学案例，深入理解化学知识
高中化学的教学涉及的很多知识点都是比较基础的，而且化学知识与我们的生活联系的比较紧密。但是对于很多高中生而言，如果教学方法采取不当，高中化学的学习还是有很大的难度。也正是因为化学知识与我们日常生活紧密相连，因而教师在开展教学的时候可以紧密联系生活实际，从而让学生深入理解化学的本质。有些知识点如果只是在课堂上随便一说，学生并没有深入理解其中的含义，但是透过案例来分析化学知识点，有助于深入学生的理解。例如在化学课堂上讲解铁容易和血红蛋白结合这一知识点的内容时。为了让学生更好地理解，教师可以先讲解一下生活中铁元素存在的一些实质性物质。我们生活中常见的很多食物，如：动物的肝脏、各种豆制品、芝麻、木耳、海带等食物都含有丰富而且容易吸收的铁质，我们可以通过食用这些食物来获取我们人体所需的铁质。通过列举这些例子，加深学生对生活中常见知识的了解，同时也深入理解了铁元素。根据这些案例的讲解，学生们的学习兴趣一下子被吸引，对教师所讲的知识点也更加感兴趣，从而有助于开展课堂知识点的教学，前面所讲的案例为后续课堂的开展形成铺垫。
二、充分利用生活资源，进行化学实验
在高中化学的教学中，理论课程的教学固然重要，但是自古以来“实践是检验真理的唯一标准”这句话一直是真理。高中化学的教学重视理论课程的教学，同时也要关注化学实验的开展。做好化学实验，不仅可以提升学生的学习兴趣，激发学生的学习思维，从而也可以让学生深入理解化学知识点蕴含的内容，进而巩固化学知识点。实现高中化学的生活化教学，利用生活中的可用资源作为化学实验的原材料，可以有效帮助学生将化学与生活实际紧密联系，培养学生对化学的兴趣，并快速地融入化学学科的学习中。通过开展化学实验，可以培养学生的动手实践能力和自主思考能力，并鼓励学生大胆创新，对于学生后续的学习和发展是大有裨益的。与此同时，通过化学实验的训练，可以加深学生对化学知识点的理解，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。例如在实验课堂上进行粗盐提纯的化学实验时。在实验开始之前，教师让学生自己准备材料，并提示学生如果找不到原材料可以找其他的替代品，第一次进行实验的时候，用自己找的材料进行实验，这个实验相对来说比较基础，实验使用的仪器设备也比较简单，如酒精灯、滤纸、玻璃棒、带铁圈的铁架台、漏斗、坩埚钳等都是粗盐提纯的必备设备，这其中有些东西比较常见，有些在生活中也很难找到。学生以组为单位，一起完成实验。学生可以自己分配任务各自需要找的材料和仪器。学生通过自己的努力找齐所学的原料和仪器之后，按照实验的步骤自己独立进行实验。通过学生自己找实验器材，可以培养学生独立思考、自主探究的能力，而且实验如果第一次就成功完成，可以增强学生的自信心，同时也提高了对化学的热爱程度，如果实验一不小心失败了，也没有太大关系，可以激发学生探求真理的决心，一次不行再来第二次。通过实验失败的案例找到失败的原因，吸取经验教训，增长自身见识，为探求正确的实验方法而不断进行实验，形成一种不断探索的精神。
三、在课堂中训练生活化，解决实际问题
课堂教学的过程中，可以采取多种方法训练学生，加深学生对知识点的理解。实现课堂训练的生活化，应用化学知识解决实际问题，还需要教师自身运用理论知识和教学经验，帮助学生解决实际问题、当学生面对实际问题难以解决时，教师需要耐心的给予指导，鼓励学生敢于用所学的知识进行思考。例如在学完氯元素的特性时，教师通过列举生活的案例，向学生展示了84消毒液的作用和化学原理，为学生提出了一些生活中需要注意的问题，并向学生解释其中的原因。最后对讲解的知识点内容进行整套的梳理，便于学生的理解，从而也可以让学生快速地完成知识点的构建。例如在学习完成酸碱指示剂的制造过程后，教师可以让学生自己在家中完成实验。找到生活中一些常见的原料，如萝卜皮、深红色花瓣作为酸碱指示剂，从而探究家中的一些常见生活用品如醋、苏打水、肥皂水、盐水的酸碱性。学生通过自己开展类似的小实验，加深对化学知识的理解，同时也增长了个人见识，培养了自己的动手操作能力。教学课堂训练的生活化，更加注重的是对学生进行训练的时候，能够紧密联系生活实际，采用生活中的常见物品，为化学课堂的开展增添活力。
四、总结
综上所述，高中化学生活化的教学需要紧密联系生活实际，让学生深入理解化学在生活中的应用无处不在，提高对化学的兴趣，与此同时，开展生活化的教学也是适应现代教育发展的必然需求。只有不断提升学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力和实践能力，才能进一步推动高中化学的开展。
作者：凌立凯 单位：江苏建湖县第一中学
第七篇：高中化学生活化教学实施途径探究
学中教师应当利用具有生活气息的化学教材内容同学生的生活经验进行拓展，在引入规律性的、容易理解、学生熟悉的事例后再开展课堂教学．与具有趣味性的事物相结合，对化学抽象概念知识进行细致的讲解，便于学生理解和记忆．笔者结合自身教学经验将实施高中化学生活化教学的途径总结如下．
一、通过生活现象引入新课，理解化学概念
许多教师在传统观念的影响下，都将学科作为提出问题的主要角度，但是对于学生而言，这种问题比较生疏，甚至没有较大意义．高中生不同于小学生和初中生，已经具有了一定的生活经验，大脑并非完全空白，教师需要认识到这一点，并且结合学生的实际生活经验提出问题，将新的教学内容引出，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且可以使其发现生活与化学之间的联系，认识到化学知识的重要性和价值所在，有足够的动力和激情进行探究．例如，讲解O3的特点时，先提问学生:“同学们，为什么在雷雨天气过后，空气好像变得更新鲜，大家都神清气爽呢?”接着展开教学，待学生纷纷说出自己的猜测后，归纳、总结，并说明是因为闪电会使空气中的少量氧气转变为臭氧，而臭氧对空气能够发挥其杀菌、消毒的作用，同时雨水也把空气中悬浮的尘埃等物质冲到地面，因此空气变得非常新鲜．为帮助学生有效构建知识系统，教师还要向其提供丰富的事实证据，将抽象的规律和概念转化为形象、具体的事物，使学生的感受更加真实，记忆也更加深刻．一些学生在学习化学时，认为一些概念很难理解，为解决这一问题，教师应当从有关的生活问题入手，引导学生在解决此类问题的过程中，逐渐理解相应的化学概念．例如，介绍催化剂及其性质、作用时，教师先让学生回忆跳高的过程，如果降低栏杆的高度，那人们就更容易越过栏杆，就会有更多运动员越过栏杆．催化剂的作用则是将反应的活化能降低，进而使反应速率加快．教师通过分析生活现象，使学生更快理解化学概念，可显著提高教学效率．
二、联系生活解决化学问题，培养应用能力
科学创造的学科教学和与之相关的概念符号系统的作用就是揭示事物的规律和本质，但是在其演变过程中，人们对传授抽象概念和遵循理性逻辑越来越重视，却逐渐与学生的生活经验和实践相远离．开展习题教学的目的是巩固课堂教学，但是“生活世界”与“科学世界”的分离导致习题教学难以达到预期目标，学生虽然深陷题海，获得的却是事倍功半的效果．一些学生虽然可以迅速、正确解题，但是其对实际问题的分析和解决能力却不强，这主要是因为教师将大量知识灌输给学生，导致其“消化不良”．为解决该问题，教师需要从突破传统的教学方式和习题形式，改变以往脱离实际、抽象、枯燥的“纯化学”习题模式，将生活元素融入习题教学中，营造真实的生活情境，增加习题的挑战性、激励性和趣味性．在这种轻松、生动的氛围中，学生通过解答习题，不仅会产生浓烈的学习兴趣，而且可以充分动手、动脑，培养自己运用化学知识解决解决生活问题的能力．例如，做完“氨气的喷泉实验”后，指导学生总结喷泉的产生条件，进而得出氨气的一个性质就是极易溶于水．接着询问学生生活中人工喷泉与之有什么相同点及不同点．这样学生在掌握新的化学知识后，对实际的生活问题也有了更深的了解，学生可以真切地感受到身边的化学知识，产生更强的学习热情．将理论与生活相联系，培养学生有意识地注意生活中具有应用性、代表性、启发性的化学现象，将其向化学问题转化，能够充分激发其学习兴趣与内在动力．
三、运用生活资源完成实验，进行科技制作
我们的身边其实有许多生活资源可以作为实验材料，在熟知实验物品的情况下，学生会感觉化学教学贴近自己的认知结构，对化学的神秘感和畏难情绪也会随之消除，在亲自动脑思考、动手操作的过程中，寻找化学规律．教师通过引导学生运用生活资源完成实验，能够促使其大胆想象、独立思考、勇于探索，培养其思维能力和创新精神，学生用自己新的思路、设计和方法进行实验，具有强烈的动手欲望，而且能够使学生的投入意识增强，用自觉的、灵活的探索性实验取代不自觉的、被动的实验．学生可以体验到实验过程的愉悦与成功的喜悦，从而更加热爱科学，更渴望探索真理．除此之外，为了使生活资源的独特功能得以充分发挥，教师可以定期组织学生开展课外科技活动，除了能增长学生的知识、锻炼学生能力，还可以为学生今后的化学学习奠定良好基础，使生活资源有效发挥自身的教育功能．科技制作要求学生在模仿的基础上勇于创新，其目的主要是在学生科技制作、设计的过程中实施课外教育，进而挖掘学生的创新能力．
四、总结
总而言之，高中化学教师在教学当中，应当合理地结合生活实际，立足于学生的生活经验开展生活化教学，激发学生的感性化学认识，进而提升其理性层面的理解和掌握．运用学生熟悉的事物激发其学习兴趣，充分调动参与教学活动的积极性，使学生对化学知识有更加深刻、全面的理解与记忆，改善教学效果．
作者：水海军 单位：江苏省如皋市搬经中学
第八篇：高中化学教学德育教育研究
道德树立是教学的根本方向，也是一个人立足社会的根基，因此，对稍涉社会的高中学生而言，道德教育无疑是重中之重，新课标也明确提出在教学过程中既要注重知识的传授，也要注重学生德育的培养。在高中化学教学中，将德育教育渗透于教学体系，不仅能培养学生高尚的情操，也将在这个过程中感动学生，帮助其树立伟大的理想。基于此，本文就德育教育在高中化学中的渗透谈一谈自己看法。
一、教师以身作则，通过言传身教，进行德育渗透
每一名学生都会有效仿老师的潜意识，因此老师在某种意义上讲就是学生心里的榜样，他的一言一行都会对学生产生影响，不管是行为上还是思想上。所以，在日常的教学中，我们化学教师一定要注意培养自身良好的文化修养，规范自身行为，不仅要将化学知识正确传达给学生，还要在这个过程中形成感染力，适时渗透正确的价值观和世界观，构建自己的人格魅力。例如，在讲物质的来源这部分内容时，教师用丰富的语言技巧介绍其发展的历史，并传达出一种新旧跌更的发展规律，进而进行爱国主义渗透。做实验时，因为可能会有一些有危险性的实验，部分学生就会产生害怕危险与渴望知识的矛盾心理，因而冷眼旁观甚至一走了之。这个时候我们教师就要勇于担当起重任，一方面说明这些实验只要操作合理就不会产生危险，另一方面传达一些科学伟人如居里夫人等为科学献身的事例，以激发学生的勇气和毅力，再进行亲身示范。这样通过语言和行动相结合，学生就会重新审视自己，勇敢地完成学习任务。古人云：知道者多，行道者少。诚然，随波逐流很容易，但面对挑战时坚守道德就会比较难。思想道德教育本身就是社会道德逐步转化为个体道德的过程，是矛盾斗争变化的心理过程。身教者从，言多者讼。教师要努力在日常的教学活动中以身作则、言传身授，就会使学生在潜移默化中养成良好的道德行为习惯。
二、在教学中渗透哲学思想，培养学生崇尚真科学、拒绝伪科学的意识
当今的世界是个极其开放的世界，借着网络等渠道，各种各样的价值观充斥在我们身边，这个时候，很多激进的思想往往便会影响到心智尚不成熟的高中生。因此，在教学的过程中，要在传授知识的同时灌输辩证唯物主义的思想，培养学生学生崇尚真科学、拒绝伪科学的意识。例如，在讲到有机键这部分内容时，通过烷烃、烯烃、炔烃的同系物、烃的衍生物———醇、酚、醛、羧酸、酯的同系物的结构与性质之间的对比，我告诉学生在认识事物时既要看到它们之间的个性，也要看到它们之间的共性，这样才能更全面地认识事物；又如讲到元素周期表与元素周期律之间的关系、高聚物与单体之间的关系等内容时，要让学生认识到量变到质变的普遍规律，并因此懂得学习和生活也要一步一个脚印，杜绝浮躁，杜绝一步登天的念头；通过离子键与共价键的形成、可逆反应的正逆进行、氧化还原反应以及酸碱中和反应等相关知识的讲解，帮助学生意识到矛盾对立的绝对行与矛盾统一的相对性，且矛盾双方互相存在并在一定条件下可互相转换；而在对硫化氢和钠同比条件下燃烧产物的分析中，带领学生讨论温度、压强及催化剂等对化学反应平衡及反应速率的影响，进而让学生明白变化的条件是外部因素，而变化的根本则是内因，由此引申关于“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”的精神的议论，只要自己能够坚守内心的道德，外部因素即使再强烈也无法改变自己的初衷。因此，在教学中要积极渗透唯物辩证主义思想，崇尚真科学、拒绝伪科学，就能指导学生寻找真理，树立正确的价值观，避免其走入歧途。
三、充分调动非智力因素，培养学生艰苦奋斗、勇于探索的精神
意志力的培养向来是德育教育非常重要的一环，而艰苦奋斗、勇于探索的精神也作为中华民族传统美德被反复强调，心中的美德、心中的理想即使再高尚，倘缺乏毅力，也往往只是如观水中明月，可见不可及了。因此，在平时的化学教学中，挫折教育和意志力的培养要充分渗透在课堂细节中。首先，我们可以通过引用古今中外著名化学家的个人事迹，通过认识他们，懂得他们的奋斗与艰辛，胜利背后付出的眼泪，让学生明白成功的道路上没有捷径，只有永不言败的信念与艰苦卓绝的奋斗才能取得最终的胜利。其次，可以通过实验锻炼学生的动手能力，由于化学是一门实验性非常强的学科，因此可以通过大量的演示实验，让学生在实践化学的过程中培养不怕吃苦、勤于动手的好习惯；另外，在探究性的实验中，引领学生大胆猜想、积极思考，并将自己的思考认真实践在试验中，体验科学探究的过程，而不是把自己的思维仅仅围困在教材范围内，以此培养学生求真务实、勇于探索的精神。而且，学生在做实验报告时，分析实验误差并小组讨论减少误差的方法，这样既培养了学生团结协作的意识，也会因验证科学规律自我发现，形成严谨的思维品质。
四、总结
总之，教学的方式没有唯一，要具体问题具体分析，因地制宜、因人制宜，巧妙运用多种教学资源将道德教育渗透进日常的化学教学中，同时也要把握好德育的力度，切忌过分夸大而影响教学任务。在高中化学教学中渗透德育，适时适当地对学生进行道德修养的培养，从而实现教书育人的目的。
作者：杨毅旭 单位：江苏省射阳县第二中学
第九篇：高中化学教学思考探析
随着素质教育和科学教育事业的飞快发展，高中教育发挥了极大贡献。化学这门学科在高中教育发展中显得十分重要。这门学科以自身独特的魅力在高中教育教学中发挥着不可忽视的作用。当今，高中化学教学虽然取得了显著的教学成果，在教育发展中呈现了一片欣欣向荣的景象，但与此同时，也还存在着一些瓶颈问题，这些存在的瓶颈问题严重地制约并阻碍着高中教育的发展。为了弄清高中化学教学中存在的问题，提高化学教学质量并促进高中教育的健康顺利发展，文章首先对其问题作了思考分析，另外，笔者也结合自己多年的教学经验，对其存在的问题给出了几点思考建议。
一、高中化学教学中存在的问题
（一）教师对舍弃的知识点随意拓展
新课改的提出，对高中教育教学提出了严峻挑战。对于高中教师，在教学中提出了更高的要求，同时对高中教材中的有些知识做了整改和删除。教师在教学中只要按照教材中的知识给学生传授，无须在给学生讲解已经删除的知识。但在目前的很多高中化学教学中，很多教师在给学生上化学课程的时候，对于教材中删除的知识仍然给学生讲解，这对于学生来讲，无疑增加了学习难度和学习压力。一旦学习难度加大，学生容易失去学习信心，导致化学成绩下降。其实教师对于化学教材中删除的知识没有必要再给学生讲解，这样既浪费时间也加大了教学任务，给学生也增加了学习压力，从而影响化学教学质量提高。
（二）教师队伍业素质参差不齐
目前的高中化学教学师资队伍中，很多教师都是刚毕业的学生，由于他们刚走出校门就直接参加到工作岗位，对教学模式几乎没有得到正规的专业训练，因此，在教学中采用教学模式单一，照书本宣读导致学生不愿意学习化学。还有的教师专业文化水平不高，只是有教学经验，还有的教师年龄大，由于年龄的影响与学生之间在语言沟通上有代沟，与学生沟通的过程中缺少语言魅力，等等。总之，由于师资队伍专业素质参差不齐，也影响了高中化学教学质量的提升。
（三）教学模式单一、落后。
很多高中教师在给学生上课的过程中，采用的教学模式很单一、古老。在教学中一味的在讲台上给学生讲解知识点，虽然给学生讲细、全，学生一味地记着笔记，但这样的教学方式却没有激发学生的学习兴趣和热情，很多学生学习的积极性和学习兴趣受到了制约，另外，这样的教学模式让教师在课堂教学中成为了教学的主角，忽视了学生是学习的主体，自己为是地讲解，没有给学生留更多的时间去思考问题、分析问题和解决问题。学生的大脑思维发挥潜能受到了控制，学生只是被动地接受知识，正是由于教师的教学手法落后、采用的教学模式单一，才之导致了课堂教学效率低下。
（四）教学评价简单滞后，“三维目标”无法同步
“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式”，这是课标提出的要求。但从目前的调研和听课来看，教师主要采取的是以考试评价、作业评价作为学生的学习评价。大部分学校制定或正在制定学科学分认定综合评价表，对学生的学习态度、课堂表现、活动探究、实验等都规定了评价的要求。但在实际的操作中重视对知识、技能目标的评价。重视小测、笔试和作业检查，而对过程与方法、情感态度与价值观目标的评价放在一边，致使“三维目标”无法同步。
二、高中化学教学存在的问题思考建议
（一）营造和谐的课堂教学环境。
营造民主、平等、和谐的课堂学习环境。首先要尊重学生。学生是天真单纯的，稍不注意，就会受到伤害，学生在成长过程中，只有受到正确的教育和呵护，其自尊心和人格才能健康地发展。因此，教师在严格要求学生的同时，又要尊重和信任学生。这种尊重，既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由充分地发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感，使学生能在尊重和信任中生活和学习，其乐无穷。其实，老师在教育教学过程中，对学生的关爱，与学生心灵上的沟通，经常对学生加以鼓励和表扬，懂得相互尊重，就是为了赢得更加和谐的师生关系，也只有这样才能让学生亲其师而信其道。随着社会的进步，现代教育技术也快速地发展，但师生心与心的交流是任何现代教育所无法替代的。倘若学生心理上接受了老师的那份关爱、尊重、理解和信任，必会在教与学上取得事半功倍的效果，更好地提高课堂教学的实效。
（二）教师要改变教学方法和转变教学理念
高中物理教师要从传统的教学模式中走出来，积极地配合并执行校领导职能部门的提出的改革建议。在教学中采用新的教学模式来吸引学生的兴趣和调动他们的积极性。教师要知道教学就是教与学的过程中，以学生为教学中心，改变教学思路，把新的教学理念和教学方法运用到教学工作中，这样才能提升学生的整体素质，给学生留有更多的时间来进行思考和理解，同时，将教学理论与现代教学观念结合起来，才会符合当代高中物理教育的发展需求。
（三）以学生为教学中心，激发兴趣为物理教学的教育方和目标
俗话说，兴趣是最好的老师。在教学中如果教师采用的教学模式能够吸引学生，激发他们的兴趣，学生会主动地参与到物理教学中来。教师采用的教学方法是最主要的，在摒弃传统的教学模式上，运用以学生为教学中的模式，不仅会陶冶情操，学生还会感到无穷的乐趣，在快乐的氛围环境中来参加学习物理这门课程，以获得成功、失败、喜悦等情感体验，从而得到满足感，相信这样的教学一定会成功。
三、结束语
总之，高中化学教学是一门非常有趣的学科，要想提高教学质量，一定要重视教学中存在的问题，然后并找出解决问题的方法，这也是作为一名合格的化学教师在教学中应该注意并重视的问题，希望通过本文的简单陈述，高中化学教学有所真正提高。同时，希望每一位高中化学教师在日常的教学中会发现更多的问题，让大家共同努力，把高中化学教学质量提升到一个更高的台阶。
作者：丁善勇 单位：吉林市双吉中学
参考文献：
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第十篇：高中化学教学模式创新能力培养
【摘要】
落实新课程，开展研究性学习，目的是为了适应新的课程改革，教师要把观念从化学教学转变为化学教育。课程改革要求教学方式的不断更新，科学手段不断完善，拓宽教学思路，发挥化学学科优势。高中化学新课程则是要帮助学生来主动构建自身在化学中所需要的基本知识和技能，同时还要进一步对化学学科的特点进行了解，并加深对物质世界的认识；这样有利于学生探究科学和体验科学，加深学习科学的基本方法，对科学本质上的认识，增强自身创新精神和实践的能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，那么，对于新课程的思想、理念与实施，我们如何反思长期以来惯用的化学教学模式，如何构建适合新课程标准要求的化学模式。
【关键词】
高中化学 教学模式 创新
随着新课程改革的推进，对于学生学习的要求不仅局限于对知识的掌握，更突出了对能力的新要求，注重培养学生的自主学习能力和沟通合作能力，为培养新时代的全能型人才打好基础，高中的教学面临着能力立意型高考和新课改带来的双重压力，无论在教学模式的创新还是在实践过程中都存在着许多缺陷，而化学作为一门灵活性强、使用度高的学科也有着自己独特的教学特点，根据当今化学的教学现状，对于现阶段高中化学教学中模式的创新和有效实践提出合理建议。
一、创设探究式的教学模式
1.创建情境式教学模式，高效开展探究性学习
随着探究式的教学模式引入课堂，可使学生体验科学家的探究过程，理解科学概念和科学探究的本质，优化学生思维品质、科学素养和创新能力。新课标要求改变学生传统的学习科学，要求从消极、被动、无奈的状况下走出来，同时还要教师改变系统的讲授方法和题海的训练教学模式，还要学生改变自身过分的依赖死记硬背和简单的接受学习的方式，让学生进行自主探究、合作、交流的学生活动，教师要在活动中落实三维目标，教学方式要灵活多样化，才能真正实现以探究为核心的多样化教学模式。
2.开展不同的探究活动，培养学生各方面创新能力
教师在教学过程中，根据实际情况来开展不同的探究话动，已达到培养学生的探究能力。第一，这样有利于提高学生的表达能力。教师通过讲课，给学生提供当众表达的机会。由于是讲课学生们可以大胆的进行说话，还要让别人听得懂，要简明扼要。第二，这样有利于提高学生的记忆能力。学生们在课堂上进行讲课，这样不仅可以锻炼说的能力，还锻炼了内涵，学生通过积极的预习与老师的指导，可以很好的记住书本上的知识，已达到记忆能力的提高。第三，有利于发展思维能力：学生讲课既要从生活实际、实验现象、图表曲线进行分析思考，还要对基本概念、基本原理进行比较抽象，对物质结构、性质、用途和制取归纳对比。第四，有利于增强学生实验能力:因为讲课的学生在课堂演示实验中，必须亲自动手(包括实验的准备话动)，自觉不自觉的便增强了实验能力。第五，有利于提高学生自学能力:实践证明，学生通过“讲课”能有效地激发学生的学习兴趣，他们从起初只会阅读、记忆，逐渐做到“备课”能抓住要点，摘录笔记，进而分析归纳，学会查阅资料，甚至可以使用仪器实验等作为学习手段，慢慢形成自己的学习方法和良好的学习心理，提高自学能力。
二、转变传统的课堂教字理念是课堂教字模式的关键
创新的课堂教学模式，并不是全盘否定原来的教学模式，而是在原来的教学模式的基础上保留适用于新课标的教学方法，有创新性的渗透培养学生创新能力的一些做法。因此，改变传统的课堂教学，对课堂教学的目标的实现足让学生完全掌握住知识，通过对学习者知识掌握的程度来评价课堂教学的效果。
1.创设活动教学模式
活动教学，即在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参加、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高目的的一种新型教学观和教学形式。
2.创设生动的教学情境
教学情境对教学过程起引导、定向、调节和控制作用，在教学中，根据教学目标，创设探索知识的氛围，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能使学生自觉围绕目标而学习。
三、结语
高中化学是高中教学课程中非常重要的组成部分，同时也是和学生的实际生活有着密切关系的课程，在进行高中化学教学过程中一定要重视培养学生的创新能力。我校化学教研组在化学的教学改革中，坚持探索，勇于创新，才能在教学质量和教学水平当中取得很好的成绩。在学校领导正确领导下，给化学教师在进行创作性教学与研究中提供更多的机会，在课改的过程中，教师要不断的反思，才能促使教师专业的发展，只有在教学实践中不断学习、反思、充实自己，才能适应新课改潮流的需求，教师深刻体会到其基础精神，从而以饱满的工作状态，端正的教学态度，最为有效的教学手段来共同提高化学组教学的质量。
作者：张蕾 单位：济南历城一中
参考文献：
[1]马俊.浅谈新课程下高中化学的教学模式创新[J]教师，2012(4):37.