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摘要：
作业的功能是对学生已学知识的巩固、技能的强化和能力的培养。对于学生而言，适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、培养能力、发展思维；对于教师而言，作业就像一把尺子，能量出学生的问题与不足。本文从高中化学作业设计的案例加以论述，高中化学作业的设计的策略是什么，如何将作业的功用发挥出来，让学生能够“吃好”作业。
关键词：
高中化学；作业设计；现状分析
教师在课后为学生布置作业，学生可以利用作业进行自测和查缺补漏，作业将学生掌握知识的情况反馈给教师，同时在此过程中起到了形成性评价的作用。形成性评价是教学评价的一种，是在教学过程中为了达到更好地教学目标而不断进行的评价。如何设计作业才能更好地发挥其评价作用是本文研究的中心问题。本文通过提出高中化学作业设计的策略，并呈现高中化学作业设计的案例.
1.自主设计层次性化学作业。
教师根据学生的不同能力水平自主设计作业题目，根据题目的难易程度可以将题目分为基础型、提高型、拔尖型。根据题目的不同学习目的可以将题目分为实践型、技术型、知识型、计算型和实验型。在将题目分类之后，为了避免作业量大造成学生的厌学心理，教师可以将题目分为必做题和选做题，这样使得学生更加能够准确地找到自己的定位，从而激发了学生的学习兴趣。
2.以情境性作业激发学生学习兴趣。
新课改后情境作业的出现，帮助教师改变传统作业造成的误区。教师可以在化学作业中通过设置化学问题、图片和模型的展示、科学史实、新闻报道等多种方式为学生创设学习情景，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。
3.多样化的评价方式强化学生学习动机。
每一个学生均是一个单一独立的个体，学生的性格千差万别，教师要根据“因材施教”的教学原则设计不同的评价语言。在本设计中的第④题涉及到烷烃取代反应和烯烃的加成反应，这就要求学生要在全面掌握烷烃取代反应和烯烃加成反应的反应原理的基础上，能够区分取代反应和加成反应，找出其异同点。在设计作业时教师可以根据学生自身的差异性设计题目，体现在作业的层次性，例如在本设计中的①、②、③为必做题，④、⑤、为选做题，要求三题中选两道，这样必做题和选做题的结合更加遵循了因材施教的教学原则，符合课标的要求，培养学生的个性发展。层次性的化学作业能够更加有效地巩固学生的化学知识，情境性的化学作业和多样化的作业评价方式能够激发学生学习化学的兴趣，使学生能够学会学习、自主学习、合作学习，同时使教学能够真正实现新课程的“三维目标”。
作者：冯丽梅 单位：辽宁师范大学化学化工学院
参看文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京、人民教育出版社，2003.
[2]郭浩芳.化学作业呼唤“量体裁衣”---新课程背景下高中化学作业设计的问题与思考[J].化学教育，2011（12）：28～30.