前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学教学分析(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、在高中化学教学中，培养学生自主管理能力的必要性
学生的自主管理，就是主动地对学习和工作进行管理，能够良好地进行自主学习，也说明学生具有超高标准的自控能力．从目前情况来看，自主管理学习这种教学方式是目前为止我们所提倡的素质教育发展必须经历的过程，也是在高级初等教育化学课程改革的既定发展方向．那么，对于高中化学这门课程来说，自主学习管理能力的培养有怎样的意义呢？初级高等教育的学习者进行自主学习管理能力进步的一个主要构成部分就是让学生自己对自己进行管理，这样的管理方式要用比较人性化的方法进行管束，也要求具有非常好的外部环境的影响．
二、在高中化学教学中，培养学生自主管理能力的方法
作为一名高中化学老师，应该在开始培育学生自主管理的时候，就对怎样进行学生自主管理能力培养做好教学计划．这个计划的基本原则是可持续发展，一定要兼顾学习化学和培养自主能力两者的关系，必须共同发展．那么，用什么样的方式，能够有效地进行高中化学学生自主管理能管理培养呢？
1．形成小组或者单位的管理
化学是一门以实验为基础的学科，很多化学实验都会以小组的形式完成，班级也要分成各个小组，推选出组长，这样的分小组管理，能够让各个小组共同进步、相互监督和管理．在分成小组后，就可以进行化学实验的探究，以小组竞赛的方式，进行化学研究．比如，在葡萄糖分子结构研究这一课当中，笔者就让课代表组织了一场猜想、验证葡萄糖分子中有什么官能团的探究．每个小组首先提出了自己的猜想，认为葡萄糖分子结构中应该具有羧基、羟基等官能团，随后各小组利用所学过的知识组织实验，采用不同的化学方式，来验证官能团的存在，最后得出结论，看看哪些小组能够通过团队的配合，得出正确的结论，这就以小组为单位进行自主学习能力培养的方法．
2．个人进行自主学习管理
在高中学习的过程中，化学老师需要把所有学生都当作学习的主人，从心理上给他们“我是学习的主人”的思想．在教师的引导下，所有的学生都能够根据自身的学习情况，来制定与自己能力相关的化学学习计划，这种计划才是真正符合学生学习情况和学习习惯的．以个人为单位进行自主管理，能够促进自律性，更让学生能够积极主动地进行学习，充满学习热情．
三、在高中化学教学中实现学生自主管理需要注意的问题
1．教师有效引导，创建自主学习氛围
虽然高中学生大多数已经是成年人了，具有着自己的想法，但是高中生还不能够具有健全的世界、人生、价值观念，仅仅评价他们自身的努力，不一定能够高效地进行自主管理，所以说，这个时候化学老师的引导就显得至关重要了．例如，笔者在进行化学课程教学过程中，通常会让每个学生根据自己的学习情况，制定每天、每周、每月的学习目标，正确引导学生完成小目标的内容，从而树立学生自信心，在完成每个目标的时候，学生都会有一种学习的紧张感，能够集中精力进行这些，这样自主学习的氛围就明显提高了．
2．树立主次分明的管理理念
高中化学教育，最主要的就是学习化学知识，不论怎么进行自主管理，都不能脱离这一个大原则．在进行自主管理能力培养时，应该在学生基本管理体质、需要学习的化学知识任务的基础上，在老师的精心帮助下，逐渐地让学生在管理和学习两个过程当中，自觉形成管理能力．还应该记住，一切自主管理的学生，都脱离量大主体，一是学生，二是化学知识．
3．尊重学生的愿望
高中生已经是成年人，具有自己的行为思考能力．所以化学老师应该放手让学生自己去感受、探索和整理，要给学生充分的权利，从而在培养自主管理的过程中，发现自己具有怎样的爱好和兴趣，从这些爱好出发，找到学习高中化学基础知识的良法．比如在讲解pH试纸时，不能一味地在课堂上演示，应该给学生足够的空间，进行试验．笔者就为学生提供了足够的pH试纸，让他们在生活中找到酸碱性物质进行试验，探究不同程度的酸碱性让试纸的颜色进行怎样地改变，能够加深他们对知识的印象，和学习化学的兴趣．
四、总结
总之，要让学生进行有效地自主学习，培养学生自主管理能力非常重要．要以学生为主体，以学习化学知识为原则，潜移默化地对学生进行自主管理能力的培养，不管是采用以小组为单位的自主管理能力培养，还是采用以个人为单位的自主学习培养，都必须让学生养成自主学习的习惯，达到学习好化学知识的目的．
作者：吕祖耀 单位：浙江省奉化高级中学
第二篇：高中化学习题教学优化研究
一、校本教研，将教材与资料习题高度统一
新课改以来，随着新课标、新教材的需要，根据《化学课程标准》出版的高中化学教材中的一些资料习题已经与之不相配套，甚至严重脱轨，不能满足现实要求。针对此问题，高中化学教师作为新课程实施的主体，只有致力于校本教研，拓宽自己的知识面，并通过对《化学课程标准》理念、内容、目标的学习，结合学生的学习规律，将资料中的习题与根据《化学课程标准》出版的新教材高度统一，才能与时俱进、和新课程共同成长。北宋改革家王安石说:“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在於险远。”只有克服重重困难险阻，才能登至峰之巅，看到更美丽的风景。新课程、新教材、新教育、新理论、新观念、新课堂、新习题是新课程革新的核心内容。高中化学教师只有从《化学课程标准》出发，依据学生对新教材的理解与接受程度等智力因素(知觉、记忆、思维、注意力等)与非智力因素(情感、性格、意志、学习动机等)，进行认真、严谨、科学、有所选择地编写出资料和习题(每一份练习、每一类题型、每一道题)，才是因人而宜、因材施教、有理有据、目的明确、科学优秀的资料习题。有助于提高课堂习题训练的质量，使教师这个神圣的称谓，不仅仅是知识的传授者，更是教育理想的创造着和实现者。
二、减量增效，搜集讲评最具代表性习题例题
化学习题多如繁星，化学教师要搜集典型、代表性、最具指导意义的习题作为例题进行课堂教学，以一当十，不但可以将知识点进行浓缩体现、减少了习题的量化，而且由于例题特殊的代表性，学生可以抓住解题关键，对所涉及的知识点产生顿悟，迅速理清解题思路与方法，通过对例题的深入剖析可以举一反三、触类旁通，在观察、分析、思考的过程中发现问题、探索问题、解决问题，教学效率必然事半功倍。例如:将高中化学知识点进行分类，并采用多元化方式搜集出最具代表性习题。如:1．行动法(定位化学知识点—选择代表性习题—拟可行性解题方案—解题过程—结论与反思);2．参考文献法(查找与化学知识点相关的各类文献，掌握目前对该理论的的研究贡献，旁征博引，多方举证，温故知新，探索解题新思路、新方法);3．观察总结法(观察渗透理论，从理论分析、概括出解题原理与方法，形成经验，经过总结得出解题结论)。化学教师要对例题重点进行透彻理解，以此题为基础，设想习题的可变性，但是大致的解题思路是不变的，以不变应万变。这样学生在遇到此类题型时，才会成竹在胸，一挥而就。
三、解题后评价，反思中将知识内化为发展能力
解题可运用“一题多解”、“错例分析”、“变题讨论”，经过形式多样的解题新途径、新方式，可以不断地丰富学生速解、巧解的解题经验，有属于提高解题的速度。解题后的评价分为三种:教师评价、自我评价、相互评价。这几种评价都是建立在“以学生发展为本”的基础上的，评价形式是动态性的、开放性的、公平性的、公开性的。强调学生在解题的过程中，探索新方法。要以理解为主、遵循多角度、多样化，以及全面性与发展性的原则，既对学生在解题过程中的言行举止、学习意识、能力、态度、价值观做出评定，同时对发现教学中的不足，及时调整教学计划，改进化学教学方法、提高化学教学质量起到了促进作用。真正将《化学课程标准》提出的知识、技能、过程、方法、情感、态度与价值观有机的融合起来。通过解题后评价，学生对于自己在解题过程中的表现进行反思，对自己的学习情况有一个清晰地了解，及时发现并改正自己的缺点，发扬自己的优势，在“自主、体验、个性发展”中树立正确的情感、态度、价值观，全面提高化学素养与化学解题延伸的运用能力。
四、总结
综上所述，新课程下高中化学习题教学中有效行体现在，化学教师应该转变观念，立足研读《化学课程标准》为出发点，积极进行校本教研活动，理解新课程新教材中的新理念，创建化学教学新课堂，化学习题要“少而精”，以点带面，使用例题教学法，增强教学实效，在实施多元化解题后评价中，以学生为主体，以教师为主导，促进学生在反思中进步，总结中提升。“解题”，既是“解答习题”又是“解决问题”。学生在解题的过程中，思维得到了训练，分析和解决问题的能力也得到了相应提高。高中化学习题的原则是:价值统一、系统性、便教利学、激励性。化学教师在编制习题中既要保“质”，又要适量;既要温故知新，又要考虑到各章节习题的综合与相关联系;既要设置好不同难度的螺旋式上升梯度，又要为今后的新知识点打好坚实的基础。因此，化学教师的专业素质、编写习题能力、全面评价促发展能力的具备，在高中化学习题有效教学中的作用是重中之重的。因此，高中化学新教材的内容是以素质教育为导向的，习题是教材的组成部分，是会有所体现。通过化学习题的分析与解题，可以将化学知识点进行总结和归纳，化学知识重点得到强化，在思维与速度得到拓展与提升的同时，形成辩证的思考问题的思维模式，培养学生的观察、推理、归纳以及解决问题能力，彰显出化学特有的科学魅力。
作者：张楠 单位：即墨市实验高级中学
第三篇：高中化学生活化教学法探讨
一、何为高中化学生活化教学
高中化学生活化教学包含了三个层面:表面层面、理念层面、应用层面．表面层面是指高中化学所包含的内容是极为广泛的，而且大多与人们的日常生活息息相关，对社会的发展起到重要的作用．理念层面是指高中化学知识的基本理念来自于生活，它是前人在生活经验的基础上加以研究、提炼出来的精髓，是对生活经验的总结，通过将化学基本理念与学生的生活实际相结合进行讲解，将更利于学生对基本理念的理解，更好地运用于实际生活中去．
二、如何对高中化学实施生活化教学
1．从日常生活现象中引出学习内容
在以前的高中化学教学中，教师从专业的角度诠释化学理论基础知识，面对枯燥、复杂的化学理论知识，学生往往不能很快地接受和理解，失去对学习化学的兴趣．运用生活化的教学理念，化学教师从日常生活中寻找与理论知识相关的情境，引导学生先从现实生活中观察，提出自己的问题，激发学生的学习、探索的兴趣，以此来促进化学的学习．例如，在学习铁的化学反应这一内容时，我先询问学生是否观察过家里的铁锅在炒完菜之后未及时的清洗，会出现什么样的现象，问题一出，学生立马回答道:“会出现红色的斑点．”很自然的我开始反问道:“有谁知道为什么铁锅里会出现红色的斑点呢?”这时候学生纷纷的摇头．在引起了学生的好奇心之后，我对学生讲解道:炒完菜的铁锅未及时的清洗，锅的表面残留了氯化钠这一物质，能发生电化学腐蚀反应．铁的吸氧腐蚀负极上的铁失去电子生成亚铁离子，正极上的氧气得电子生成氢氧根离子，铁吸氧腐蚀生成了氢氧化亚铁，氢氧化亚铁被氧气腐蚀氧化为氢氧化铁，因为氢氧化铁是红色的，所以铁锅的表面会出现红色的斑点．在对学生进行了理论知识的讲解之后，我乘胜追击，进行了铁的化学实验，这样，学生对于铁的化学反应的理解就更为深刻了．
2．创设情境开展教学
平时，我会经常观看新闻，了解时事，对社会上的热点问题进行思考，在这些社会时事当中，也有着与化学密切相关的知识．例如，之前发生过的液氯泄漏事件，这件事当时引起了全社会的关注．之后，我在课堂上播放了液氯泄漏事件的相关视频，学生对这件事件也相当的关注，在视频中，我们可以发现液氯泄漏之后，周围的麦地变得枯黄、油菜变白，救援人员用浸有稀石灰水的毛巾捂住口鼻进行救援和疏散工作．看完视频之后，我提出了问题:(1)麦地枯黄．油菜变白的原因是什么?(2)为什么救援人员使用稀石灰水浸湿的毛巾捂住口鼻?首先，学生推测氯气可能具有漂白的作用，为了证实这个观点，他们将干燥的蓝色纸条放入氯气当中，蓝纸未发生褪色的现象，之后他们联想到油菜当中含有水分，可能是氯气遇水之后发生了反应，于是将蓝纸浸湿之后放入氯气当中，果然，蓝纸变白了．因此，学生得出氯气遇水反应产生次氯酸，次氯酸具有漂白的作用．关于现场救援人员用浸有稀石灰水的毛巾捂住口鼻进行救援的现象，学生推测可能是氯气与碱可以发生中和反应，最终也通过实验得以证实了．通过现实的情景，将化学知识与社会事件相结合，可以激发学生的积极性，让他们能够了解到化学知识在社会中起到重要的作用，增强学生努力学习化学知识的意识，为社会做出自己的贡献．
3．提供宽松的学习氛围，激发学生创造性
一个宽松的化学学习环境能够极大地激发学生的学习主动性和积极性．通过建立实验室，让学生对生活中的化学现象进行实验室研究，不仅满足了学生的好奇心，对学生动手能力的提高也起到了重要作用，为以后的科学实验打下了良好的基础．同时，新奇的化学实验设备也能够激起学生的学习欲望，促使他们更赋有激情的学习化学知识．学生在进行化学实验的同时，增加了实验经验，也提高了创新能力，在实验过程中遇到的问题，可以有创造性的进行解决，这对于用化学理论知识解决实际应用上的问题起到了积极的作用，提高了学生解决实际问题的能力．
三、总结
总之，化学是与生活紧密联系的一门学科，提高高中学生的化学学习水平，教师要积极的引导，培养学生在日常生活中的观察能力，在生活中发现化学现象，激发学生主动学习化学的积极性．通过情景再现等方法，将社会时事与课堂相结合，让学生更加关注环境，关注社会，提高学生为社会做出贡献的责任心．最后，提供给学生一个轻松的学习环境，让学生可以自主的学习、研究，提高学生的创造性．只有使用了正确的学习化学的方法，才能真正的提高高中化学的教学水平、提高学生的化学成绩．
作者：赵玲云 单位：江苏省丰县中学
第四篇：高中化学优质教育教学探究
一、新课程理念的一些具体要求
新课程理念是结合现代教育发展的特点，以及适应社会上对人才要求，为了促进人的全面发展提出的，其有几点较为重要的具体要求表现。首先，新课程的改革是从“一切为了学生的发展”这个理念出发的，符合科学发展观以人为本的要求。其次，新课程理念的定位是为了培养二十一世纪需要的高素质综合型人才，这是教育教学的目标所在。第三，在新课程理念的要求下，教育教学需要改变以往应试教育中的弊端，化学生的被动式学习为主动学习，通过培养学生的化学学习兴趣来促进学习，而不是强制性、硬制性的要求。最后，新课程的改革重点在于课堂教学的改革，包括教学教材的修改、教学目标的明确、教学内容的改进以及教学方式的创新等。
二、对高中化学优质教育教学的内涵的理解
优质教育是新形势下提出来的教育理念，区别是普通的教育，是指通过集中优质教学资源来培养出适应社会需要的高素质综合型人才，也就是社会上的优秀人才。正如素质教育对比与应试教育一样，优质教育相较于普通教育，是对教育提出的高层次要求，培养出的人才也是高素质的，而不是一般性的，除了基本的素质要求，还应该有核心的社会竞争力。要达到这些目标，这就要求整合优化教学资源，使学校的各种资源在培养学生上发挥到最大效益。对于高中化学来说，就要是整合优化化学的教学内容、教学方式等，结合高中化学的学科特点，培养具有优秀化学素养的学生，例如探究精神、创新意识等，这不仅有利于提高学生的化学成绩，在高考中处于优势地位，还有利于学生今后的学习工作。
三、基于新课程理念的高中化学优质教育教学的方法探究
1.定位好高中化学优质教育教学的具体目标标准
新课程理念的定位就是要培养二十一世纪需要的综合型高素质人才，这与化学学科的培养人才的目标是一致的。高中化学是一门注重学生探究性、实践性的学科，有利于培养学生的创新思维能力，这正是当今社会上的核心竞争力。从这个特点出发，在教育教学中突出这个教学目标，确定好优质教育教学的目标标准。只有定位好了优质教育教学的方向，才会取得成就，达到预定的教学效果，培养出新一代的优秀人才。
2.用新课程理念优化整合好高中化学优质教育教学内容
优质教育教学最重要的就是教学内容，与普通教育相比，优质教育应该充分利用信息时代的优势，借助网络计算机系统，建立一个高效、完善、丰富的高中化学教学内容资源平台，并且教师也可以结合自己的教学经验，不断整合优化这个教学资源平台。依照激发学生学习兴趣、发挥学生主体能动性的新课程理念，创新化学课堂教学形式，例如进行课堂学习小组的探究式、讨论式教学，或者利用多媒体教学设备，活跃课堂教学氛围，打造高效的高中化学课堂。
3.高中化学优质教育教学需要有优质的一线师资力量
优质的一线师资力量是实施优质教育教学的有力保障，也是实施的重要途径。优质教育的前提必须是有优质的教学资源，包括教学师资。打造优质的师资力量，可以通过引进的方式，或者积极提高原有化学教师的教学水平，可以通过集体培训、到兄弟学校考察学习的形式来提高。教师，也是学校的核心竞争力。据昆明日报的报道，昆三中空港实验中学的执教团队，早已桃李满天下。这支由享受云南省政府特殊津贴的教育专家、省级优秀教师和十佳名校长周芝连带队的教学团队，才培养出无数清华、北大毕业生和上千名“985工程”、“211工程”名牌大学的学生。实现通过打造优质教育教学来帮助学生实现理想、考进名牌大学的目标。
4.要重视通过化学实验来实现高中化学优质教育的教学
实验是化学学科中的一个重要内容部分，实验注重培养学生的探究能力、实践能力、创新能力等，与优质教育教学的目标相近。化学实验的教学不应该再像以往的教学那样，不注重学生的自主探究，学生往往缺乏独立的思考。要重视通过化学实验来实现高中化学优质教育的教学，通过有效的化学实验探究，在探究的过程中引导学生的独立思考来提高创新能力。并且，实验教学也是化学优质教育内容的一部分，要真正地实现高中化学优质教育教学，就必须提高实验教学的水平。
作者：磨宇 单位：广西南宁市宾阳县高级中学
第五篇：绿色化学理念贯穿高中化学实验过程研究
一、大力发展微型实验，创造绿色实验课堂
在化学实验过程中之所以会产生污染是因为化学反应会产生有毒或危险性物质，而残留的化学药品也是导致污染的主要原因．只要不影响化学实验的最终结果，适当改进化学实验，如减少对化学药品的使用，都可以将原本的实验微型化、绿色化．微型化学实验主要在于减少使用化学药品以及选择体积较小的实验器材．既然是微型实验，药品的用量一定要少之又少，甚至只是原来用量的千分之一，这样才能达到减少污染的效果，而且，减少化学药品用量也大大降低了化学实验过程中的能源消耗和发生爆炸等现象的危险性．对于我国来说，微型实验是一种新型的实验类型，尽管早在1988年就已经提出微型实验的理念，但不同于其他发达国家在此领域的丰富经验，我国在推行微型实验时受到多方面的限制，包括资金和技术从而导致微型实验难以在全国普及．在高中化学实验教学中，教师应当意识到并利用微型实验的优势，努力在课堂上使化学实验微型化，提高化学用品的使用率，最终减少实验过程中所产生的污染物，创造绿色化的化学实验课堂．
二、规范化学实验操作，提高化学实验安全性
为了能够使化学实验绿色化、无污染化，教师应当要求学生在实验的过程中严格遵守实验步骤和要求，包括对药品用量的称重，化学药器材的选取，化学实验的实际操作流程以及实验结束后对废液、废渣的处理等．一系列的实验过程都应该规范化、科学化，这样能在节约能源的同时减少污染的产生．例如高中化学实验中常需要学生去闻气体，很多学生在认为闻气体需要大幅度敞开化学容器，并靠近瓶口用力去闻，这种做法是错误的．学生应当提前按照要求安置好气体装置，防止气体泄露．同时分析容器中的药剂，如果药剂本身具较强的挥发性，应当在通风橱中完成实验．化学实验中会对很多易燃气体的实验进行规范操作．如在点燃乙烯、H2等气体前，一定要验纯，以保证实验安全;还有这些爆鸣实验，如H2和O2的化学反应，可通过改进实验步骤降低危险性．又如Cu与浓硫酸反应，会产生有毒气体，这就需要在实验中连接尾气装置保证人体安全．总之，教师在进行化学实验时要提醒学生规范实验步骤，让学生意识到绿色、安全化学实验的必要性．
三、改进化学实验装置，提高化学药品利用率
高中化学实验对化学装置也需要进行绿色化的改进，主要的方法包括对实验的组合和密闭化处理．组合实验，即在化学实验课堂中，分析某些类似的化学实验的相同点和不同点，判断这些实验是否可以组合完成．组合实验最重要的一点是清楚不同实验之间的关联性．而完成组合实验，可将不同的分散性实验组合起来，并结合实验的具体要求，适当调整实验步骤．同时充分利用组合实验的化学生成物，可将其作为下一个实验的原材料，这样的循环使用不仅可以节约时间和化学能源，提高化学药品的利用率，更能有效增强学生的绿色化学实验意识，减少实验过程中不必要的污染物的产生．比如很多化学实验中的制取和性质实验是分开来的，教师在实际教学中可将其组合起来完成．如在一氧化氮的性质实验中，原来的实验需要反复进行多个小实验，步骤繁琐．若采用组合实验的方法，则能一步到位，这样也避免了过多的一氧化氮进入空气，产生污染．对化学实验密闭化的处理，简单的说，就是将实验中产生的污染性物质彻底封闭在密闭的实验装置中，并进行及时的消除．
四、多媒体模拟危害实验，避免有害现象发生
在进行传统的化学实验时，往往需要使用很多药品、不同类型的化学容器和器材，包括大量的水．要知道，有些化学药品和器材昂贵，而且化学实验难以避免发生爆炸和产生有毒或污染性物质的现象，这些都会带来很大的风险，不仅会污染环境，也会危害师生的身体健康．因此，为了能实现绿色化学教学，教师在化学实验课堂中可利用多媒体技术进行化学仿真实验．多媒体实验教学的优势明显，教师可以在计算机上完成一套完整的化学实验，包括对化学药品和器材的选取，以及实验过程的展现，不需要担心实验时产生的污染和危险．而学生也可以通过大屏幕，生动、清晰地了解实验的过程和结果，达到很好的教学效果．尽管是在计算机上进行模拟的化学实验，但仍然要做到规范性．教师要不断提醒学生化学实验时所需要注意的各种事项，如对实验废弃物的处理，即废液不能随意倒掉，须倒入指定的废液缸中．所以，教师应当充分利用多媒体化学实验的优势，向学生呈现更多现实中难以完成的实验，同时帮助学生养成规范实验操作的习惯，落实到绿色化学的实践中．
五、总结
总而言之，教师应当在高中化学实验教学中培养学生的绿色化实验意识．绿色化学实验可以节约时间和化学能源，也可以减轻污染，保证安全．不可否认，绿色化意识不仅能够帮助学生高效、安全地完成化学实验，也能让学生明白绿色、健康的意义，让学生学会从小事做起，不断地保护环境，珍惜资源。
作者：姚维燕 单位：江苏省南通市第二中学绿色化学理念贯穿高中化学实验过程
第六篇：高中化学探究式教学实践分析
一、创设问题情境，激发学生求知欲望
在高中化学新课引入中，如何做到引人入胜，激发学生对问题的探究兴趣是一个重要的研究问题。好的开头对学生接下来的学习起到关键的铺垫作用，因此教师要善于在课堂教学中运用探究式教学模式，在教材知识中找到问题情境的切入点，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望。比如在学习钠和水的反应时，教师在讲课之前，先向学生提出这样一个问题：“硫酸铜溶液中的铜能不能用钠来置换？”很多学生会根据金属活动顺序表中钠排在前面而认为可以。这时教师再将钠放入硫酸铜溶液中，学生可观察到出现了蓝色的沉淀，而没有析出红色铜，还伴随着很多的气体。通过这个实验反驳了学生之前的答案，激发了学生的探究兴趣。创设有趣的问题情境，有利于引导学生对未知的问题进行探究，提高学生学习的动力。
二、利用实验激发学生探究热情
化学是注重实验的科目。在高中化学教学中，教师不仅要创设好的教学情境，还要精心设计课堂小实验。在设计这些实验时，教师要对教材内容有深入的了解，要让实验不单纯是对教材的临摹，还要是有思想的、有思考价值的，充分激发学生的学习热情和好奇心，从而有利于探究式教学的实现。例如，在教学《金属的化学性质》时，先在事先滴了Na2O2的棉花上滴一滴水，学生会看到棉花着火的现象，这时学生的求知欲就会极其强烈，纷纷想知道棉花着火的原因。通过讨论之后得出棉花着火是由于产生了化学反应而发出热量，这时教师可让学生对其讨论得出的结论进行总结，向其他同学展示自己的思考过程，其他同学若有不同的见解，可立即提出来，然后再进行进一步的探讨。通过这个有趣又新颖的实验，学生对问题产生了浓厚的探究兴趣，从而开展讨论，锻炼了自主探究学习的能力。
三、让学生自己动手操作
课堂实验是高中化学教学中必不可少的内容，除了教师做实验之外，还要培养学生的动手能力。只有通过亲身的体验，才能对所学的内容有更深层次的理解，加深记忆。在探究式教学中，学生应该养成自主学习的良好习惯，如自己设计实验方案。在实验过程中，教师要注意观察学生的实验进度，但不进行干预，只有在必要时才给予建设性的意见。比如在学习《碳酸钠和碳酸氢钠的性质》时，将学生分为若干小组，每一组通过讨论得出自己的实验方案。有的小组对碳酸钠和碳酸氢钠固体分别进行加热，然后将其产生的气体分别通到石灰水中，结果发现碳酸钠加热产生的气体与石灰水并无化学反应；而碳酸氢钠固体加热产生的气体则会使石灰水变浑浊。有的小组则配制物质的量浓度相同的碳酸钠和碳酸氢钠溶液，对两者的pH值进行检测，结果发现碳酸氢钠溶液的pH小于碳酸钠溶液的pH。各组的学生实验完成之后，教师引导学生对实验的方案、过程和结果进行总结，对于学生在操作中犯的错误要及时指出并纠正。通过自主设计实验并动手操作，能够让学生发现学习中的问题，而且能锻炼学生的自主探究能力，培养学生的发散思维。另外，小组合作学习方式也无疑增加了学生的合作意识，形成了互帮互助、共同学习的氛围。
四、创造良好的学习环境
在探究式教学中，教师应该为学生营造良好的探究气氛。首先教师要转变教学观念，摒弃以往的传统教学模式，将学生的被动学习转变为主动学习，要让学生以自主探究的形式进行化学学习。比如教师在进行化学教学之前，先圈点出新课内容中的重难点知识，让学生在预习时通过阅读课外书或上网搜寻资料等方式对该内容进行初步理解，加深对知识的掌握，然后再进行自主探究。接着让学生在课堂上充当一回老师，根据自己对知识的理解为同学讲解，遇到错误的地方再由教师进行纠正。通过这样的方式，学生能够在良好的学习环境中锻炼自主探究的能力。
五、总结
在高中化学教学中，采用探究式教学方法有利于挖掘学生的学习潜能，充分发挥学生的主观能动性，让学生在良好的合作氛围和实践过程中自主探索知识，从而体会到自主获取知识的成就感。教师要让学生成为课堂的主体，发挥自身的作用；多对学生进行鼓励，为学生创造优质的学习条件。
作者：袁少青 单位：江西龙南实验中学
第七篇：高中化学教学有效性提升策略研究
一、高中化学教学存在的问题
在实际的化学教学过程中，有的教师教学观念较为落后，只重视学生的学习成绩，没有对学生进行节能环保理念的渗透。虽然有的教师认识到环保理念的重要性，但是为了应付高考，对学生进行化学实验不够重视，不能有效地激发学生的创造思维。甚至有的学校把化学课程中的实验课变成纯粹的理论课，忽视了对学生创造能力的培养。另外，有的教师只重视化学实验的效果，对化学实验产生的废弃物不重视，存在随意丢弃的情况，在一定程度上污染了环境。还有的教师为了获得实验成果，不惜增加试剂量，增加了实验成本。由此可知，在当前的高中化学教学过程中，教师教学环保意识淡薄，实验教学收效较低，对材料和试剂消耗比较大，副产物较多，导致对环境造成不同程度的污染。
二、提高高中化学教学有效性的措施
为了提高高中化学教学的有效性，高中化学教师要结合学科特点，根据学生的实际情况，提高教学效率，保证教学质量。
1.创建合理的教学情境
在实际的教学过程中，如果仅仅依靠教师在课堂中的讲解，学生很难融会贯通，对知识只能是一知半解，因此，教师要根据学生的掌握情况，结合实际中的事例，创造合理的教学情境，提高学生的理解能力。同时要求学生在生活中进行细致的观察，不断积累自身的化学知识。第一，注意学习问题的探究。教师在教学过程中，要打破以往固定式教学，避免学生死记硬背和被动接受，高中化学学习的真正目的是让学生自己发现问题、研究问题、解决问题，教师要给学生足够的时间和机会进行问题的探究。第二，要注意思维的训练。教师不能把高中化学教学限制到一种僵化的模式中，对高中化学的知识点的理解需要发散的思维、广阔的视野，加强对学生思维的训练和强化，促进学生自身学习能力的提高。第三，加强学生的参与。在实际教学过程中，要千方百计地使学生积极参与到课堂教学和学习中去，要活跃学生的思想，鼓励学生勇于表达不同的观点，加强与学生之间的交流，提高学生的理解力、鉴别力和创造力，运用合理的教学方法，使学生变被动学习为主动学习，达到“教是为了不教”的高度，让学生进行自主的学习。第四，加强对学生的引导。在过去的高中化学教学中，教师就是课堂的主角。为了改变这一现状，要以学生为中心，教师只是起到引导和指引的作用，对高中化学教学活动进行组织和控制以及调整，使师生之间互动，充分发挥学生的主观能动性。
2.坚持环保节能教学原则
在高中化学教学过程中，教师要重视教学的实践性，真正把理论教学与实验教学结合起来。化学实验能够产生一定的污染物品，教师要坚持环保节能的原则。因此，教师要让学生认识到科学技术在发展过程中，虽然创造巨大的社会财富，但是也消耗很多的能源，造成环境的污染和破坏。因为每一次的化学实验，就像一个个微小的化工厂，就会产生种类繁多的化学废弃物，在一定程度上污染了环境。同时高中化学试剂种类繁多，在化学实验完成后，污染物构成多样，很难进行处理。因此，教师根据每一个具体的实验，对产生的废弃物进行分析，帮助学生树立低碳环保和绿色节能的思想。同时教师要加强对化学实验的绿色化和环保化进行必要的实践。第一，采用微量或者半微量实验方式，在课堂教学过程中，与以往的化学实验相比，采用微量或者半微量的方式，不但可以减少试剂用量，降低消耗和成本，还可以最大限度地减少化学废弃物，尽量避免对环境产生危害，这种实验方式在潜移默化中可以增强学生的环保意识。因此，在实验过程中，教师要从试剂、水量、电量、材料以及成本等方面，对学生进行引导，控制好实验的每一个环节，增强学生的环保意识。第二，要不断改进当前的实验方法。对于化学实验中产生的废弃物，不能随意丢弃，要进行分类回收，避免污染环境，教师要求学生做好细节工作。比如在进行熔点测定实验过程中，在通常情况下，使用的加热介质是浓硫酸，使得在实验过程中比较危险，而且具有一次性，同时用过的硫酸使用量很大，造成不同程度的浪费。因此，在实验过程中，可以采用液体石蜡，进行加热实验，这种实验方式几乎不会产生污染，还可以重复进行实验，而且环保节约。
3.树立全新的教学理念
良好的教学理念，能够激发学生学习的积极主动性，提高学习效率，保证教学质量。在实际教学过程中，高中化学教师要摈弃传统的学科中心教学理念和模式，始终落实和贯彻新课改的要求，重视学生的身心发展，保证学生能够掌握基本的知识，提升学生对化学学科的理性认识，在提升学生文化知识的同时，提高学生的实际动手能力，培养学生刻苦钻研的精神。同时教师要始终以促进高中学生全面发展为中心，坚持因材施教的原则，制定科学合理的学期教学目标，保证每个学生在化学教学中获益，积极培养学生学习化学的兴趣。教师要避免采取强硬或者命令的方式让学生进行学习，要坚持学生的主体地位，帮助和引导学生掌握化学教学中的难点，做好寓教于乐，要根据不同学生特点，采用不同的教学方法，提高学生的学习主动性，达到“教是为了不教”的效果。
三、总结
在新课改的背景下，高中化学教师要根据学生的实际情况，制订完善的教学计划，培养学生严谨求实的科学实验态度，养成良好的学习习惯，提高课堂教学效率，保证教学质量。
作者：牛也 季春阳 单位：哈尔滨师范大学教师教育学院
第八篇：多媒体技术写意高中化学教学探析
一、多媒体技术在高中化学教学中的应用价值
1.能有效激发学生的学习兴趣
在高中化学教学过程中，科学恰当地注入一些多媒体技术元素，借助多媒体技术，教师可将固化、单一的教学内容生动形象地呈现给学生，有效创设一批与教学相贴近的情境，吸引学生，唤起学生的高度关注，从而点燃学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习求知。
2.帮助学生简化重难点，放飞学生的想象力
在高中化学教学实践中，物质的组成、结构、性质及变化规律往往充满抽象性，这对学生从感性认识升华为理性认知极为不利，特别是物质微观结构的化学变化是在原子基础上重新组合的现象，仅仅依靠枯燥的文字描述是很难理解的。多媒体技术在高中化学教学中的广泛应用，尤其是微观粒子性状的动画模拟，将微观世界中的化学变化实质、化学基本原理等直观生动地表现出来了，加深了学生对此部分知识的理解，使教学重难点化难为易，大大提升了教学效率。
3.运用多媒体技术模拟展示化学实验
化学是一门以实验为基础的科学，但对于一些学校来说，要想置办齐所有实验器具或材料却并非易事，因而导致一些化学实验往往不能顺利开展。多媒体技术的应用在一定程度上缓解了这一窘境。利用多媒体技术可以向学生展示实验图片或视频，发挥学生的想象力，为学生创设“身临其境”的实验场景，既减轻了教师教学的疲倦、劳累，又完善了教学流程，可谓一举两得。
4.运用多媒体技术能拓展学生学习视野
高中化学复习课对师生来讲，往往内容繁琐，对知识的综合运用能力要求较高，教学任务相对过重。如果教师仍然采取板书战术，势必会占用大量的课上时间，教学效率也不会高。如果高中化学教师深谙多媒体技术，可选用其中的PowerPoint软件，制作与教学内容相符的课件，将图表、典型例题等相关内容穿插其中，增加学生讨论的次数，这样无形中增添了课堂教学容量，知识的系统性增强了，学生学习的积极性和主动性也会倍增，创新思维能力发展又有了延伸和拓展的新平台。
二、如何避免多媒体技术教学走入误区
1.从学生实际出发，把握多媒体特点，着眼于学生基本需要和接受能力高低，创设信息量丰富而又明显区别于传统教学“满堂灌”的多媒体技术新课堂。
需要特别注意的是，尽管多媒体技术是信息化社会不断发展的结果，信息量大是多媒体技术的显著优势，但一定要考虑到学生的承受能力，不可将区区45分钟安排得过满，要把握好课堂节奏，切不可走马观花，让学生目不暇接，否则就是对多媒体技术应用的曲解。当前，多媒体技术在高中化学教学中的运用已十分广泛，但也并非完美无缺，对多媒体技术应用的随意性，及由此带来的负面后果也并不鲜见，多媒体技术的使用，使学生接触到的信息量大幅增多，但真正领会记住的却没多少，学生的思维能力运行停留在理论阶段，多媒体技术成了彻头彻尾的海量信息的堆积。因此，运用多媒体技术辅以教学，一定要以学生为本，从学生基本需要和求知能力出发，稳扎稳打，把握好运用尺度，不可一味求多求快。
2.增加留白空间，释放学生的思维
在高中化学常规教学中，对内容的有效处理是教学设计和组织的重点，当形象内容向抽象转化，感性认识向理性认知过度时，经验丰富的教师往往会主动设疑，创设出若干有针对性的问题，引导学生去思考，并适当给予一定的提示，形成师生互动的“千丝万缕”，从而促进学生创新思维能力的发展。
3.模拟实验尽管形象生动，也能激发学生丰富的联想，却无法替代真正的动手实验
运用多媒体技术模拟实验，一般应用于那些危险系数较高、不便于学生动手的实验，或者由于学校缺乏必要的实验器械、材料，导致无法开展的实验，不具有代表性。如果将所有的实验都用多媒体技术模拟代替，完全依靠学生的视觉去感悟实验，学生的动手能力培养被束之高阁，那么学生对化学理论的产生过程势必缺乏科学的认识，学生亲自观察，自主动手的意识无形中会被弱化，科学探索意识也会损失殆尽，不利于学生科学探究能力的发展。
三、总结
总之，多媒体技术只是一种教学辅助手段，无论其将来如何改进优化，都不可能替代高中化学教学，教师在夯实多媒体技术“工具观”的同时，还要不断深入研究多媒体技术，使之在高中化学教学中的优势进一步发挥，从而促进课堂教学效率的稳步提升。
作者：付晓宇 单位：陕西省榆林市定边县安边中学
第九篇：以问题引领高中化学教学探析
一、以问题引领高中化学教学概述
以问题引领高中化学教学就是在教学过程中，教师以“问题”为载体，通过精心设计问题，将化学知识整合在问题中，引导学生围绕“问题”开展学习，完成化学教学目标的一种教学方法。这种教学方法的显著特点是突出两个中心：以问题为中心，以学生为中心。化学课堂教与学等活动都以问题为中心，教学设计都突出学生中心，围绕学生化学素质提升。具体来说，在高中化学课堂教学过程中，以“问题链”贯穿教学全过程，以“导学案”为基本形式，通过设计情境性问题链、构建性问题链、探究性问题链、总结性问题链、迁移性问题链等多种形式，激发学生自主学习意识，突出学生在化学课堂学习中的主体地位，帮助学生掌握化学知识，提升化学技能。“‘问题引领式’教学模式以解决问题为中心，注重学生的自主探究活动，着眼于学生创造性思维和实践能力的培养。”
二、以问题引领高中化学教学实施
下面以《乙醛》为例，简述以问题引领高中化学教学的具体实施。
1.情境性问题链
教师要善于根据化学教学内容合理创设问题情境。“问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。”生动、贴切的情境有助于学生进入课堂学习，以饱满的情绪投入到化学学习中,激发学生探究愿望。例如在教学中教师可以借助样品，生发情境性问题链：同学们，这是一瓶有机物，很遗憾没有了标签，它也许是烃或烃的衍生物，那么我们要知道哪些信息才能确定它是何种物质呢？为此根据这个情境，可以设计以下几个问题链：问题1：我们怎样确定其组成元素呢？（组成元素←燃烧法）问题2：取22克该样品与足量氧气反应，将生成的气体依次通过浓硫酸和氢氧化钠的洗气瓶，两装置分别增重18克和44克。该物质在标准状况下气态密度为1.964克/升。请求出其分子式。问题3：知道了该样品的分子式，如何推测它可能的结构呢？通过情境性问题链的设计，使学生明确组成元素→分子式→结构式←性质等几个基本步骤，同时强化了元素守恒、质量守恒、定比等化学思想，在学生学习乙醇时，利用其分子式推导其结构式的思想，引导同学推导C2H4O可能存在的结构，起到承上启下的，为下面课堂教学的展开做了很好的渲染与铺垫，使学生以积极主动的情绪投入到课堂学习中，激发学生探求的愿望。
2.构建性问题链
构建性问题链的设计基于教师的知识性问题载体设计，教师在课前要精心备课，以达到知识构建的目的。首先，构建性问题链设计要充分考虑问题的知识载体功能，教师要根据教学目标，将教学目标细化、分解、整合在问题链中；其次，构建性问题链的设计要考虑学生的知能水平，贴近学生学习实际，尤其要考虑不同层次学生的化学学习个情；第三，构建性问题链设计要具有连贯性，要根据化学课堂教学程序，通过问题链引导学生展开学习探究推理。本课的问题链构建我们主要取材于日常生活：生活中许多学生喜欢照镜子，那么有谁知道“镜子”为什么与一般玻璃有所区别？同学们是否想知道它是怎么镀上去的吗？那么我们一起来做这个实验。
3.探究性问题链
在构建性问题链设计基础上，引导学生借助既有知识进行探究是关键。为了引导学生围绕问题展开探究，我们要借助相关的化学知识引导学生进行学习探究。这些知识往往是呈现式，可以安排学生课前借助导学案先进行自主学习。例如乙醛的结构（包括分子式、结构式、结构简式等）、乙醛物理性质（一种无色、有刺激性气味的液体，密度比水小，沸点20.8℃。易挥发，能和水、乙醇、乙醚、氯仿等互溶）、乙醛的化学性质等。了解了这些知识后，在实验的过程中，我们探究性问题链为抓手，围绕实验的注意事项、银从银离子变为金属银（得到电子）发生了什么反应、产生的物质等连环的问题链引导学生的思维，最终达到引导学生进行自主探究的目的。
4.总结性问题链
总结性问题链设计是帮助学生形成化学知识、提升技能的重要环节，这一环节要注意发挥学生的主观能动性，通过开展自主学习与小组合作学习，引导学生开展合作学习，开展多个层面的学习成果总结与交流，通过小组内总结与交流，形成学习成果，发现小组自主合作学习过程中存在的个性问题及典型性个性问题，再进行班级内交流。教师要做好学习引导，尤其是做好知识性总结问题链设计，要对学生学习过程中出现的偏向及时进行指导，确保帮助学生形成知识、提升化学技能等。
5.迁移性问题链
迁移性问题链设计是对问题引领课堂的提升。教师根据本课教学目标与学生学习过程中的动态观察，做好知识迁移性训练，将化学知识与生活衔接起来，帮助学生在生活中学习化学知识，并且运用化学知识灵活地解决生活中的实际问题，提升学生灵活运用化学知识解决实际问题的能力。
三、总结
总之，高中化学教师要积极转变教学理念，形成多元化教学思想，在高中化学教学实践中加强教学研究，积极尝试新的教学模式，在实践中不断丰富问题引领式高中化学课堂理论，优化化学课堂结构，
全面提升高中生化学素养。
作者：付娟娟 单位：湖北省荆州市沙市第七中学
第十篇：高中化学教学学生创新能力培养探究
一、鼓励学生质疑，培养创新意识
在以往的课堂上，学生已经习惯了教师“说什么是什么”的固定教学模式，在学习的过程中基本上也很少有学生积极的思考，更不用说敢于质疑了，就算是有学生发现了问题也不敢大胆地表达出来，这样的方式严重地阻碍了学生创新意识的形成．新的教学理念要求在高中化学教学中，教师要鼓励学生进行质疑，学生也要尝试质疑教师，不能迷信教材和教师，教材和教师并不是权威，学生要利用自己的头脑来思考问题，多进行自我提问、自我解答，教师要根据学生提出的疑问和观点进行客观性质的评价，让学生能够体会到化学学习带来的乐趣，树立学习的自信心，这样的方式对于提升学生对化学的理解能力是非常有效的，同时也是提升创新能力的有效方式．比如：在学习物质的化学性质时，当学到Al（OH）3的性质时，首先做的是Al（OH）3和HCl反应的实验，通过实验观察可以知道，二者反应生成了盐和水，能和酸反应生成盐和水，那么表明氢氧化铝具有酸性，所以说氢氧化铝呈酸性，教师可以故意制造这种“错误结论”，然后观察学生的反应，有的学生可能想到了Al（OH）3还能够与Na（OH）反应，生成盐和水，那么氢氧化钠是碱性溶液，就不能说氢氧化铝是呈酸性的，有了这样的质疑，学生才能够进行更加深入的思考，既能够跟酸反应又能够跟碱反应的物质，化学性质应该是两性的，所以说在化学学习中还存在着这样的一类物质，接下来教师还可以让学生带着这样的疑问仔细地阅读教材中的内容来验证自己的猜想，当学生得到想要的答案验证了自己的想法之后，就会获得很强的成就感，这样一来教师不仅轻松地解决了教学的难点，同时也让学生敢于突破自己，敢于质疑，提升自身的创新意识．
二、分组教学，培养学生的创新精神
真正的创新能力培养应该从教学理念到教学方式上全面的施行，高中是学生学习的关键阶段，一些教师认为高中教学就是要让学生埋头苦学，这样才能够出成绩，才能够考上理想的大学．其实这样的想法存在着很大的局限性和束缚性，高中的学生应该是思想活跃、青春活泼的阶段，不应该被这样的教育模式变成一个个的“书呆子”，教师为了提升学生的能力，教学的形式也不一定是一成不变的，固定的模式很容易让学生产生疲劳感，不但不能够有效地提升学生的成绩，反而会适得其反．其实很多新奇有趣的教学形式也是可以融入到化学课堂中来的，教师在讲台上授课，学生在下面乖乖的做着笔记的教学模式应该被淘汰掉了，教师可以适当地融入一些新型的学习模式，将学生分成几个兴趣小组，可以给学生布置教学任务，让学生自己通过观察来对化学现象进行分析和交流，不同的学生属于不同的个体，每个学生都会有自己的观念和思考问题的方式，当几个学生的思想进行碰撞和交流的时候可能就会产生不一样的效果，让学生自己去创新和发挥，进行想象，提升学习兴趣的同时也能够有效地提升学生的创新精神．比如：教师将学生分成几个小组，可以给学生布置一些任务，例如，喷泉是大家是日常生活中常会看到的，喷发的时候是非常漂亮的，那么在化学中也可以制造“喷泉”，除了知道氯化氢加氨气形成喷泉的化学实验之外，进行实验探究想一想还有什么实验能够产生喷泉的效果．小组内的成员首先要做的就是积极地讨论产生喷泉的实验原理及化学本质，根据这一内容来寻找相似的实验反应，通过假设和猜想，加上学生创新思维，最终能够想到其实氢氧化钠吸收二氧化碳或者是二氧化硫气体之后也会产生喷泉．
三、探索发现，从实际生活中培养创新能力
化学与实际生活之间的联系也是十分密切的，生活中的一些现象都可以利用化学原理来解释，只是很少有学生会将这样的现象和化学知识联系在一起，这也正是学生缺乏创新能力的一种表现．高中化学教学中教师应该让学生多结合一些实际生活中的现象来学习，引导学生进行独立的思考和创新，让学生能够了解到其实化学就在我们的身边，并不是遥不可及的．教师可以让学生尝试解决并且解释一些实际的问题，当家中的水壶中长满了水垢时，需要利用什么来进行清理，这样做的化学原理是什么？学生需要进行尝试并且不断地创新和发现才能够找出答案，并且要进行研究和分析，在实践中提升自身的创新能力．
四、总结
总之，高中化学作为一门基础学科，是培养学生创新能力的最佳时期，应该在教学方式上不断的创新，培养学生的创新意识，进而提升创新能力。
作者：耿立广 单位：江苏省滨海县獐沟中学