前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学学生质疑能力培养，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、让学生敢于质疑
传统的课堂教学模式停留于化学知识的理解与应用层面，忽视了学生质疑能力的培养，学生更不敢质疑，只是服从于课堂学习。所以在压抑的、“一言堂”的教学模式下，学生习惯于被动地接受知识，学生不想质疑，更不敢质疑。新课程理念下的高中化学课堂教学，培养学生的质疑能力是课堂教学的重要目标之一，这要求教师更新教育观念，突出学生在课堂中的主体地位，努力营造一种民主、和谐、宽松的质疑氛围，让学生敢于质疑，大胆提出自己疑惑的问题。
（一）放飞学生心灵，为质疑提供宽松的氛围
高中化学学科与其他学科比较，有着自身的特点。很多高中生恐惧化学，一方面是这部分学生缺乏对于化学知识的理解能力，另一方面抽象的化学知识给学生的理解带来了困难。面对这样的情况，学生学习化学的热情不高，学习效果不够理想，师生间产生了一定情感障碍，这就要求教师为学生营造一种民主、和谐、宽松的教学氛围，理解学生在学习上的客观条件，帮助他们解决学习中遇到的难题，让他们感到提出自己独到的问题是自由而安全的。
（二）突出学生的主体地位，使学生在快乐中质疑
课堂教学突出学生的主体地位，满足学生的学习需要，让学生在快乐中敢于质疑。在课堂上，教师要鼓励学生多发问；当答错问题时，教师要给予积极鼓励和适度引导，允许重答，答得不完整可以补充；不明白的问题可以发问，没想好的允许再想，不同的意见允许争论……为课堂质疑营造良好的氛围，让学生在快乐氛围中学习，大胆表达自己的想法。
二、引导学生学会质疑
教师不仅要为学生质疑提供宽松的外部环境，鼓励学生大胆质疑，更应该要把质疑的方法教给学生，引导学生在“该提出问题的地方提出问题”，允许学生喊出不同的“声音”。所以，高中化学教师在引导学生学会质疑时，努力做好以下几点：
（一）培养学生良好的质疑习惯
首先在化学探究活动过程中，以探究为背景，引导学生多问为什么，从而培养学生良好的质疑习惯。例如在讲解“氢氧化铝的两性知识”时，一般教师先演示Al（OH）3分别和HCl、NaOH溶液反应的实验，通过演示实验引导学生产生疑惑：为什么Al（OH）3既能和盐酸反应，又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？那么氢氧化铝究竟是酸还是碱呢？这不仅是本节课学习的重点问题，也为学生课堂探究埋下伏笔。这样，学生的好奇心能较好地得到激发，并促使学生去认真地研读教材。其次，将质疑放在课堂教学的重、难点处。教师必须先抓住教学内容的重难点，给学生充分理解的时间，然后引导学生质疑，这样往往对课堂教学起到事半功倍之效。例如，必修1《摩尔》一节的教学重点之一是“物质的量”这一概念，教师不妨在“物质的量”这一概念理解的基础上，引导学生产生疑惑：物质的量和物质的质量之间有怎样的区别和联系？这样设疑不仅有助于突破教学难点，深刻理解概念，还培养学生质疑的良好习惯，为以后学生学习类似化学知识产生质疑做好铺垫。
（二）充分利用好教材，引导学生质疑
从高中化学教材编写的特点看，讨论类、探究性问题大幅增加，其宗旨是培养学生的探究精神、质疑能力，让学生积极主动地发现问题，提高学生的综合素质。因此，教师要充分挖掘教材设计中的讨论性问题，引导学生大胆质疑，为课堂探究活动开展奠定基础。比如“氧族元素”中以“新课引入”式的讨论形式开篇，在讨论中激发学生的思维，使其产生疑惑，为课堂探究活动做好铺垫。再如，探究有关“硫酸根离子的检验”内容时，在引导学生质疑的基础上，教材设计了实验操作，让学生亲自动手实践，教师通过对化学实验现象的观察、记录、总结后，引导学生讨论、分析，最终使学生获得全面准确的感性认识。
（三）突出化学实验教学，引导学生质疑
化学是一门以实验为基础的自然学科，通过学生亲自参与化学实验探究活动过程，产生质疑，从而积极思考、主动探究，最终使问题得以解决，以提高学生的综合能力。所以，教师要重视化学实验教学，用其激发学生的探究兴趣，同时在活动中，引导学生提出猜想，大胆质疑。例如：在苏教版《必修1》中，有C12的性质实验，实验进行到最后要进行尾气处理时，教师可以引导学生质疑：如何处理实验后的尾气？学生很容易获得问题解决的方案，即利用氢氧化钠溶液来吸收多余的氯气，以此为基础，继续引导学生质疑：实验过程中产生的氯化氢、二氧化硫等气体，应用什么方法处理才不致于使其扩散到空气中？学生提出各种解决办法，并结合自身所学知识，最终确定可行性方案。“疑乃思之端，学之源。”高中化学教学中引导学生质疑是课堂教学的首要环节，它不仅为课堂探究做好了准备，同时问题意识与质疑能力是培养学生创新精神与实践能力的有效手段。因此，教学过程中，教师要引导学生进入质疑、解疑、再设疑的循环教学过程中，从而达到“疑”生“思”，“思”变“创”的目的。
作者：颜曲夫 单位：江苏省盐城市明达中学