前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学教学策略分析(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：高中化学实验教学优化策略
1.将化学实验更加生活化
化学学科和人们的日常生活是息息相关的，教师在化学实验过程中可以尽可能利用生活中比较常见的一些事物进行实验，使化学实验更加生活化，这样更有利于激发学生的参与兴趣。比如，在制备“CO2”气体的过程中，不用盐酸、碳酸钙等材料，可以让学生买一瓶苏打水，摇匀后即可获得CO2。在进行“指示剂变色”的实验时，教师可以让学生自己在家用萝卜汁和醋进行实验。进行“酸碱反应”的实验时，教师可以买柠檬和烤粉。用家里的筷子替代玻璃棒，用杯子代替烧杯。这些生活化实验不仅有利于激发学生学习兴趣，而且有利于提高学生的实际动手操作能力，这对于学生的设计能力、创新能力培养都具有极其重要的作用。
2.实现化学实验的微型化
如果在学生分组实验中实施微型实验，就可以达到很好的教学效果。学生利用自制仪器亲自动手实验，不仅有利于锻炼实际动手能力，而且有利于激发创新思维，大大提高参与积极性。教师应该根据当前学校的仪器、设备现状进行实验教学，可以充分利用日常生活中的废料、材料等进行实验教学，也可以采用化学药物进行替代实验。比如，碳酸钙可以采用鸡蛋或者贝壳代替，用废弃的小瓶子作为反应容器。在化学实验教学过程中，教师应该提前做好相关准备工作，明确实验目的、实验原理与实验步骤等，认真做好每一个演示实验，学生会注意观察每一个化学实验的细节。因为大多数化学实验题考查的是细节和实验现象，比如吸热反应、放热反应、颜色变化和是否有沉淀产生等。
3.转变以往的化学教学思路，发展学生的创造性思维
对于高中化学实验教学而言，最主要的教学目标是使学生掌握基本的实验方法和基本技能，强调对学生化学思维的培养和锻炼。高中化学教师应该积极转变传统的化学教学模式，不断丰富教学方法，积极创设各种新的实验教学情境。高中化学教师应该根据学生的个体差异实施分层教学，尽可能满足学生的多样化学习需求，不断提高学生的化学实验技能。比如，教师可以采用实验—探究、实验—归纳、实验—训练和实验—应用等多种教学方式，教师在实际教学过程中可以根据班级学生的实际情况灵活采用不同的教学方式。高中化学实验教学过程中，教师应该引导学生从被动状态转变成主动状态，让学生能够积极、主动地操作实验，可以适当拓展化学实验内容。其次，教师应该联系学生的实际生活经验设计化学实验，比如“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”和“鲜果中维生素C的还原性”等生活化实验，使学生将化学实验和现实生活紧密联系起来，也可以提高学生的知识应用能力。
4.积极创设趣味性问题情境，激发学生的化学探究欲望
目前，很多高中生由于传统教学观念的深刻影响，在学习过程中形成了惰性思维，对教师的依赖性比较强，很少自己主动思考，自主学习能力和自主探究能力较差。为此，高中化学教师在实际教学过程中应该重点培养学生的自主探究能力。在实际教学过程中，教师可以根据实际教学内容多创设趣味性问题情境，引导学生发现问题，主动提出问题，逐步培养学生的问题意识，强化学生的化学实验意识，有效激发学生的探究欲望。比如，进行“次氯酸的漂白性”的探究实验时，教师可以提问：“假如氯气可以和水发生反应，按照质量守恒定律，猜想反应后可能会产生哪些新粒子？并且要求设计相关的验证实验？”很多学生都非常有兴趣探究新粒子的产生问题，动手参与的积极性较高。
5.结语
综上所述，化学实验教学作为高中化学教学的重要内容对于学生创新能力、实践能力、设计能力的培养极为重要，高中化学教师应该充分重视化学实验教学，采用多种多样的教学方法调动学生的实验参与积极性，鼓励学生自主探究，提高学生的化学实验能力。
作者：侯宝娟 单位：江苏省淮安中学
第二篇：高中化学教学激趣策略
一、高中化学课堂上学生学习兴趣弱化的原因分析
在高中化学教学中，很多化学教师开展的教学活动没有做到以学生为中心，以致很多学生没有明确的化学学习动机，学生学习兴趣弱，学习效率低，不利于对化学知识的理解和掌握。首先，有的化学教师教学模式过于单一，在教学内容的选择上严重依赖教材，未与高中生化学知识的学习需求进行充分结合，脱离高中生学龄特征，削弱了学生学习化学的热情。其次，升入高中阶段后，学生的化学基础、学习习惯和兴趣存在差异。但教师通常采取标准化的教学模式，“因材施教”很难得到有效贯彻，无法实现学生在化学课堂上的共同进步。再次，在高中化学教学过程中，很多化学教师未与学生进行积极、有效的互动，没有引导学生树立正确的化学学习态度，尤其是学困生，没有明确的学习动机，缺乏化学学习的成功体验和快乐体验，兴趣也就无从谈起。同时，受高考模式的影响，很多学生觉得化学不重要，导致学习态度不端正，引起师生关系的不和谐，也影响了学生化学学习兴趣的保持。
二、高中化学教学中的激趣策略
1．多开展体验式教学，激发学生学习兴趣
受高考升学压力等因素的影响，高中化学教学主要还是以高考为导向，不太重视学生情感的培养；教法单一，依赖教材，制约了学生学习兴趣和德育素质的发展。高中化学新课程标准的推行，提倡和鼓励体验式教学，其宗旨是变学生的“被动学习”为“主动学习”，让学生在化学课堂上能切实感受到化学知识的实用价值。因此，高中化学教师在制定教学方案时，必须坚持以学生为主体，多开展体验式教学，把激发学生学习兴趣作为高中化学教学的一个重要任务。如“醛的性质”这一节，单纯让学生记忆醛与银氨溶液或新制氢氧化铜悬浊液反应方程式效果会比较差，教师可以介绍工业制镜或糖尿病病人尿液中葡萄糖的检测等事例让学生感受化学学习的实用价值，并设计实验让学生体验该反应，根据现象从理解的角度去正确书写方程式。这样能有效增强化学教学的趣味性，也有助于学生更直观地体验化学知识的价值和学习乐趣。
2．积极营造相对宽松、愉悦的化学课堂教学氛围
化学学习兴趣的培养，需要教师充分发挥个人的教学智慧，营造出轻松愉悦、和谐快乐的课堂氛围。对此，教师必须充分发挥自身特长和优势，在化学课堂上积极展现、演绎化学教材中趣味化的教学内容，通过学生喜闻乐见的方式开展化学教学。例如，在讲“NH3的溶解性”时，让学生分组设计实验方案，看哪一组设计的实验方案更多、更好，教师从中做好协调工作，调动学生的竞争意识。这样在既轻松又刺激的互助合作中激发学生的学习兴趣和潜力，同时又能通过小组间的PK，提高学生的学习效率。
3．丰富化学教学的方式与方法
高中生在化学课堂上的兴趣培养，很大程度上依赖于课堂教学形式和教学方法的多样化，这对教师的教学能力提出了更高的要求。化学教师必须认真研究每个学生的化学学习心理，了解他们的化学基础和学习偏好，要充分发挥教学组织者和设计者的作用，丰富化学教学的方式与方法，拓宽学生的化学学习视野，引导学生掌握更多快乐学习的技能，进而激发出化学学习的兴趣和热情，获取更多快乐学习的体验。例如，对于一些极具趣味性、危险性或污染性的教学内容，教师可通过多媒体进行教学，往往能实现“一举多得”的教学目标。又如，讲解抽象的氧化还原反应时，教师可以组织学生表演“电子的得失”，既生动又易理解。
三、结语
总之，在素质教育背景下，高中化学教学需要摆脱应试教育思维的限制，敢于对传统的高中化学教学模式进行创新和发展，积极转变教师的教育角色，为学生营造一个自主、开放、轻松、愉悦的学习氛围，使其在化学课堂上收获更多的快乐体验，进而充分激发学生的化学学习潜能，保证学生在化学课堂上的主体地位，这样才能实现对学生化学学习兴趣的有效培养和保持。
作者：季小珣 单位：江苏如皋市第二中学
第三篇：高中化学个性化教学策略
一、实施分层教学，鼓励个性化发展
因为大多数化学计算问题实际上是以化学概念和理论知识为基础的数学问题，所以，要解决化学计算问题，首先要求学生深刻理解化学概念、化学原理，然后还必须具有较好的问题解决能力。教师在引导学生发散性思考并向学生展示不同的解题方法的同时，还必须要强调其中用到的化学概念和原理、数学思想和技能，加深学生的理解。实施分层教学，可以有效培养学生思维的灵活性。在化学计算的教学中，因涉及的知识点比较多，面比较广，且大多综合性比较强，所以应充分发展学生的学习个性，发挥他们的特长。对基础较弱的学生，我们可以让他们来说说对题意的理解，指出哪些环节有问题；对于基础较好、思维严密的学生，我们可以让他们来分析解题的思路，形成策略；对于那些学有余力的学生，我们要鼓励他们自己从不同的角度再编一些题，拓展思维；而对数学有特长的学生，我们要求他们能快速准确计算，并得出结果。这样，在分层教学中，有意识地让所有学生都能参与到学习讨论中，让不同的学生都可以施展自己的才能，个性得到发展。
二、开展合作探究，展示个性化见解
促进学生个性化学习的重要途径是开展合作探究。在探究性学习中，学生可充分展示各自的见解。不同的个性化见解在合作小组中进行碰撞，从而产生智慧的“火花”。如在学习苯的结构时，进行如下设计：讲述十九世纪初欧洲发现苯的故事，许多科学家为探究苯的结构而废寝忘食，但又无能为力。由此引导学生根据得到的苯的分子式和已学过的价键理论，用足够多的小球和小棍，自己动手组成符合C6H6的分子模型。不同的学生得到的分子模型可能不一样，以这些组装好的分子模型为例，分析以前很多科学家对苯的结构无能为力的原因。学生在自身解决有困难的情况下，再通过小组合作及老师指导，共同解决苯的分子结构问题。特别在组装模型时，不管学生的基础怎样，每个学生都开动了脑筋，给出了很多不同的模型。此时，可以让一些学习基础并不好的学生来展示自己的作品，当他的作品得到大家的肯定时，就会产生成就感，提高学习化学的兴趣，同时在这个具有开放性的操作中，可以充分发挥学生的想象力，更多的展示其个性特点。
三、优化实验教学，促进个性化创造
化学实验是培养学生各种能力的有效途径之一。在教学中，教师可发挥化学实验的导向功能，激发学生的创新意识；可发挥化学实验的方法功能，训练学生的创新思维；可发挥化学实验的操作功能，提高学生的实践能力和创造力。如在学习氢氧化铝的制备时，教师让学生运用所学知识自主选择事先提供的AlCl3溶液、NaOH溶液、氨水、盐酸等试剂来制备氢氧化铝。要求每个学生都要记录自己的试剂滴加顺序、试剂量的多少、沉淀出现的顺序等。不同的学生选择的试剂不同，操作顺序也不一定相同，得到的实验现象和氢氧化铝的沉淀量也不相同。然后让各小组汇报实验过程及现象，再通过尝试其他不同的实验过程来进行对比探究，得到制备氢氧化铝的最佳方案。这样极大地激发了学生的探究欲望，促进学生进行个性化创造。
四、加强个别指导，推动个性化提升
教师对学生的个别指导，可以根据具体情况采用灵活多样的方式。对于一些成绩较好的学生，主要进行点拨，消除思维定式即可。而有些学生由于持续的学习困难，知识障碍的积累，造成了他们缺乏自信心，更丧失了学习知识的愿望和兴趣。这时需要教师采取必要的“补救”措施，对他们的知识掌握情况进行全面诊断，重在查漏补缺，尤其在知识之间相互联系上帮助他们打通关节，串通思路，从而使他们缩短与集体的距离。
五、结语
总之，个性化教学的最终目的是为了让每个学生的潜能发掘得更充分，在各个方面发展得更全面，使培养目标的达成度更高。在我们的日常教学中，只有坚持以人为本，才能充分尊重人的个性，才能激发学生学习的热情，才能造就人的个性，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
作者：杨娟玲 单位：甘肃金昌市金川集团公司总校第一高级中学