前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学课堂教学实践研究(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、以问题促探究，培养学生的探究能力
为了引导学生分析盐类水解的实质，推动学生的思维进程，教师可以碳酸钠溶液为例，设计四个渐进式问题：（1）碳酸钠溶液中存在哪些离子？存在哪些电离平衡？（2）碳酸钠溶液中哪些离子不能大量共存？（3）碳酸钠溶液显碱性，说明了什么问题？（4）从所剩离子角度分析，氢氧根离子和氢离子哪个更多？这样，让学生逐步认识本质，不仅能激发学生积极探究的欲望，而且能成为推进和发展整个教学过程的重要动力。通过这样探究、讨论与引导，学生最终形成逐步分析问题、解决问题的习惯和能力。
二、以实验提兴趣，培养学生的动手和动脑能力
趣味性实验教学是一种艺术，展现的是五彩缤纷、绚丽多姿、千变万化的神秘现象，它可以成为学生主动学习甚至忘我探究化学的一种动力。例如，做“碘单质遇到淀粉变蓝色”的实验时，我们是这样进行的：让每一位学生从家里拿一颗土豆（我们这里多产土豆），然后切出三块土豆块，并排放开来，分别记为①②③。然后把碘水滴于记为①的土豆切面上，过一会儿观察现象，学生异口同声地说变蓝色。接着，把碘化钾溶液滴于记为②的土豆切面上，过一会儿观察现象，学生说颜色没有变化。最后，把碘酸钾溶液滴于记为③的土豆切面上，过一会儿观察现象，同学们仍说颜色没有变化。经过这样的对比实验，学生很好地掌握了只有单质碘才能使淀粉变蓝色这一知识点。这样的对比实验教学，现象明显，学生易做，记忆深刻，极大地调动了学生学习化学的积极性，可收到事半功倍的教学效果。再如，教学《酸和石灰石的反应》时，我安排学生做一个家庭小实验，即要求学生拿一包食醋，倒入家里有水垢的水壶（我们这里水质硬度大，水壶有很多水垢），约一小时后观察现象。学生发现水垢减少或完全消失了，有一位学生还被家长夸奖自己清理得很干净呢。从此这位学生对化学产生了浓厚的兴趣，成绩稳步提高，每次考试成绩名列前茅。这样的实验既新奇又适用，不仅增强了学生学习化学的兴趣，还培养了学生的动手和动脑能力，提高了学生的学习效率，从而实现高效课堂教学。
三、注重反思，提升教学效率
反思能力是学习者对所认识的问题和事物进行批判和探究的一种能力，是反思活动能够顺利开展的心理特征。反思是学生学会学习，具备终身学习能力的重要途径。有效的反思可提高学生的学习效率，改善学生的学习效果。要构建高效课堂，教师需要具备反思意识。每一位教师应不断地反思自己的日常教学行为，在反思中总结经验，才能逐步提高。例如，当我教学完《盐类水解》后，根据学生的互动信息反思出五个问题：（1）钠离子在水溶液中会结合哪些离子？（2）钠离子为何不会破坏水的电离平衡？（3）根据实验和分析，界定盐类水解的实质是什么？（4）界定盐溶液酸碱性的依据是什么？（5）盐溶液呈中性，该盐就一定未发生水解吗？这样的反思有利于教师改进以后的教学，促使学生学到全面的知识。学生从实质上认识了盐类的水解，理解深刻，应用恰当，不再犯酸与碱都水解的理论错误。当然，学生准备的纠错本也是一种反思。纠错本使易错点集中，学生在短期内周而复始地复习钻研，最终可牢固掌握知识。
四、结语
总之，高效的化学课堂教学以化学知识为载体，以促进每一位学生的发展为根本。教师要为此构建平台，给学生多动手的机会，调动全员参与，并做到及时反馈，促使每一位学生在学习过程中优化学习方法，使其真正成为具有扎实的学科基础知识、良好的素质、创新意识、实践能力、合作意识的可持续发展的新型人才。
作者：马应彪 单位：甘肃会宁县第二中学
第二篇：高中化学课堂教学时效性研究
一、提升高中化学课堂教学的时效性具备的意义
在进行高中化学教学时，一般使加强高中生对化学基础知识的了解和掌握，同时促进高中生灵活应用。在进行时效性教学时，教师必须要高度重视高中生自学能力与独立思考能力以及探索能力等的培养，唯有这样才能够实现预期教学目的，推动高中生的全方面发展。而高中化学课堂教学时效性教学的主要意义就是教师能够全方面向高中生讲解化学知识，同时组织趣味性活动，采用高效教学方式，充分激发高中生的学习兴趣，调动高中生的学习热情。高中化学教师在讲解化学内容的过程中，必须要保证高中生能够在同一时间接受，同时利用连续的教学模式，使高中生构成自己知识体系，从而完成学习任务。在进行教学时，教师应该依据高中生的兴趣爱好，结合日常生活中高中生比较容易接触的化学知识，有效提升高中生的实践应用能力，并且运用化学实验实践操作，提升高中生的观察能力和动手操作能力以及创新能力，推动高中生的全方面发展。
二、提升高中化学课堂教学时效性的对策
（一）建立教学情境，充分激发高中生学习兴趣
在进行化学课堂教学时，教师应该有效挖掘高中生潜力，充分激发高中生的学习热情和兴趣，强化理论和实践的联系，从而为高中生创建良好教学氛围，实现预期化学教学目标。例如在“燃烧与缓慢氧化”教学过程中，教师要引入“欧罗巴”号的失火事件，针对战舰“欧罗巴”号的失火问题进行研究，深入了解有关燃烧现象，从而使高中生在实践情境中熟练掌握着火点，同时针对缓慢氧化和自然等有关化学理念进行学习。另外，教师合理、巧妙的提问也能够提升课堂教学时效性，同时还能够培养高中生思维能力，激发高中生的学习兴趣，提升高中化学课堂教学总体教学质量。高中化学教师应该善于建立问题情境，使高中生能够对未知问题充满期待，然后学习化学知识，从而牢固掌握。例如在讲解“铁的性质”过程中，教师要融合铁在潮湿环境下会和氧气产生化学反应从而生锈的实验，向高中生提出问题。高中生在掌握化学理论知识的前提下，实施试验探索，不但能够实现预期教学目标，还能够提升高中生的动作操作能力和创新能力，从而实现时效性教学目标。
（二）激励高中生，提升自信心
表扬与鼓励高中生，便于激发高中生的潜能，有效提升高中生的学习热情与学习效率。而高中生在得到教师的肯定和表扬之后，可以充分激发高中生学习情感。在进行化学课堂教学时，教师一定要了解高中生的闪光点，从而使激发高中生的课堂学习兴趣。同时在合理的时机给予高中生可定和表扬，这样能够培养高中生的自我肯定以及评估意识，有效提升高中生学习化学的信心，实现教学目标。另外，加强教师和高中生之间的交流，能够准确判断高中生的学习状态与学习能力。
（三）营造活跃的课堂教学氛围，强化教师和学生的互动
为了能够提升高中化学课堂教学时效性，教师一定要融合化学教学内容与学生心理特点营造一个具备趣味性的教学情境，活跃的课堂教学氛围能够把复杂的化学知识变得更为直观，并且重复激发出高中生的好奇心与思考能力。另外，在新课标改革的不断深入，在进行高中化学课堂教学时，加强教师和学生的互动十分重要，教师应该依据高中生的具体反应熟练掌握高中生的学习情形，从而合理调整教学内容，同时高中生也能够在教师的回应中获取教师的肯定与指导，此种教学方式能够有效提升高中生的化学课堂教学的时效性。
（四）运用多媒体技术
社会的快速发展，科学技术的不断进步，其中信息处理技术和互联网技术在高中化学实验室中大量应用。而在新课改有关要求下，学校应该应用多媒体技术组织教学，利用电脑和投影仪以及多媒体课件等相关辅助教学内容开展化学教学。在进行高中化学教学时，部分化学知识相对比较复杂，有些化学反应和现象比较抽象，高中生难以全方面理解。在此种状况下，教师应该运用多媒体技术进行展现，比如利用视频和音频等对化学反应具体过程进行描述，然后突出化学现象，这样就能够使高中生深入理解与掌握相对较为复杂的化学知识，从而实现课堂教学的时效性。
三、结束语
社会的不断发展，高中教学模式与教学任务的改变与进步，目前高中化学课堂教学也在时代快速发展下不断进步和发展，因此提升高中化学课堂教学时效性已经成为教育工作人员重点关注的问题。通过对高中生化学课堂教学时效性意义的分析，制定了几种实现高中化学课堂教学时效性的对策，比如说建立教学情境、运用多媒体技术、强化教师和学生的互动等，其可以充分激发高中生学习化学的兴趣，培养高中生自主学习的习惯。
作者：张洋 单位：四川省泸县第二中学
第三篇：高中化学课堂双板融合构建与实践
一、“双板融合”的教学模式
“双板融合”的教学模式将iPad平板电脑与交互式电子白板二者有机结合，辅助课堂分组合作学习。小组使用iPad强大的功能，进行摄录、信息查询、投屏展示功能，可以确保更多的学生、更有效的参与到课堂互动中，从而提高课堂教学的有效性，同时也有利于贯彻以学生为主体，教师为主导的教学模式。所以，“双板融合”的教学模式，有效解决了教师对小组活动的控制以及小组成果交流问题。
二、“双板融合”的教学模式的实践
想利用“双板融合”的教学模式上《缩聚反应》这节课，从开始准备到最后的课堂实施共分为以下步骤：
1．硬件准备
“硬件”方面的准备包括：教室内的交互式电子白板、appleTV设备，配备外网，且安装无线路由器，iPad（8个，每组共用一台），上课用iPad与appleTV需要连接同一网络中。iPad上需要预装如下APP：QQ，QQ影像HD，超级黑板，全能扫描王，iBooks，WPSOffice。上述的硬件准备,除了相关设备外,iPad上使用的APP可以根据实际情况进行选择,在APPstore中有很多APP可以选择使用。进入APPstore中,按类别-教育搜索,可以得到相当数量的APP,我们可以根据课堂上需要解决的问题,选择可用的APP来使用即可。
2.分组准备
所谓“软件”的准备主要包括：给学生进行分组以及分组合作意识的培养。学生的分组主要是根据学生的不同“特质”来进行，考虑化学成绩情况、性格特点、平时人际情况等方面的问题，将学生穿插着进行分组，同时采取组长负责制，组织组员进行讨论、分析。再一点就是学生分组合作意识的培养，主要采用每天布置小组任务，然后分组汇报，汇报时注重引导小组组员集思广益解决问题,而非直接讲解答案,通过问题引导学生进行讨论，引导学生自行解决任务，并要求每组至少有一名同学作为“发言人”，给其他同学讲清楚解决任务的思路。
3．前导课程
在《缩聚反应》一节课之前，学生并没有用iPad上课的经验，为了帮助学生得心应手地使用iPad辅助课堂上的分组合作学习，针对《缩聚反应》一节的教学设计，笔者分别设计了两节前导课《双官能团的酯化反应》、《加聚反应》，这两节课都采取了类似的教学模式，旨在帮助学生学会用iPad上课。
4.《缩聚反应》课堂实践
在《缩聚反应》的教学过程中，主要在以下五个环节使用到“双板融合”的教学模式，提供了课堂问题解决的新思路。“抛开”台式机、翻页笔，利用iPad就可以“玩转”课堂。利用iPad上的APP——WPSOffice就可以播放我们已经习惯了的ppt，90%兼容，完全不用担心之前的课件需要重做，也不用担心新课件的制作，就用我们熟悉的方式，只要导入iPad即可。上课展示时还能在屏幕的任意位置加注解，同时教师只要带着iPad，可以在教室的任何位置进行上课。本节课内容与学生生活实际息息相关，所以在在本节课的引入环节，笔者展示了大量生活中常用聚合物的例子，还给学生介绍了一种缩聚反应合成的产物——对苯二甲酸乙二醇酯，它是塑料和化纤中常用的基础原料，就是利用iPad播放ppt完成的。利用iPad就可以更准确的判断谁才是第一个解决问题的学生。在解决任务一：分析对苯二甲酸乙二醇酯的合成这个问题，笔者采用了小组抢答的模式完成，完成的方式也很简单，布置任务后，先小组讨论，讨论出结果后，利用iPad的拍照功能和Cs全能扫描王的修饰，得到自己组答案的图片，然后将本组答案上传至Q群，第一就这样产生了。当然，这个答案就是我们共同讨论的样本。利用iPad就可以及时查找资料，分组讨论过程中学生层次不同，难免遇到问题，当组内成员都无法解决的时候，笔者已在iBooks中给大家准备了电子课本，非常有针对性，相信不同层次的学生通过电子课本的学习，都能有所帮助，通过这种方式解决了小组讨论中的“卡壳”问题，不同程度的学生都能学有所得。组和组之间也有互动，利用iPad可以轻松搞定。任务二：学生模仿任务一中对苯二甲酸乙二醇酯合成的方程式，书写其他缩聚反应的方程式。组内成员的互动还不够，能不能让各组成员都能共享讨论的结果呢？利用iPad解决有很多方式，如：学生还是先分组讨论，答案拍照上传至Q群，只要每一组都上传答案，接下来就是顺理成章的互评时间，想看哪组答案都可以。所以学生活动的第二阶段就是给别组答案挑错，在小组互评的过程中，学生更加深刻地理解所学知识，且整个课堂内的所有成员都能进行互动。习题讲解的板演，利用iPad就能实时、快捷完成。在本节知识总结基础上，笔者设计了相应的练习，一方面巩固所学知识，另一方面也能引发新的问题并利用iPad电脑上的APP——超级黑板，则每个小组的iPad就变成了“黑板”，学生随时用手写输入想法，都可以通过投屏的方式展示给大家，非常方面快捷。
三、思考
利用“双板融合”的教学模式，有利于学生主体性的发挥，有利于学生主动参与课堂；确保竞争机制的公平性，提高学生的课堂参与热情；发挥大屏幕语言优势，提高课堂信息传递效率；课堂学习过程得以保留，有利于学生回家继续思考和反思；为异地授课、网络授课提供了更加方便快捷的可能。“双板融合”的教学模式虽然很大程度地督促了小组成果的形成，但在过程中每一位成员的贡献却模糊，回到考试，教师还是很关心每一位成员的学习情况，否则容易造成小组合作的表面繁荣。所以，实际教学中也不能用“双板融合”的合作学习模式代替其他所有教学形式。
作者：王莹 单位：北京市第二十四中学