前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学生活化教学实践探究2篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、结合实际生活，讲解一些化学原理与化学概念
让学生在具体的应用实例与文字描述当中找到知识与生活间的连接点，进而更好地去理解这些相关的化学知识。例如，在组织学生学习“铝的相关性质”的内容时，教师在向学生讲一些关于铝和酸的反应原理的时候，就可以结合日常生活中的铝锅作为例子进行讲解；家里刚买来的铝锅都有“不要用铝制品盛酸性和碱性的食物，如果遇到顽固的污渍时，不能用钢丝去擦洗，应该用温水浸泡1小时后再去清洗……”这样的说明。针对这些说明，教师就可以向学生提出问题：“学生们，你们知道为什么不能用铝锅来装酱油吗？”教师要给学生留一些思考的时间，然后，再跟学生一起探究一下铝和酸反应原理的相关内容。这样既能激发学生的好奇心，又能让学生对一些比较抽象的化学原理或者概念有一个更为深刻的理解，而且还能够加深他们对相关知识点的记忆，让学生知道其实化学就在我们的日常生活当中。
二、积极开展研究性学习
在教学化学知识的过程中，化学教师可以把主动权交给学生，还要鼓励他们自主去选题，这样更能调动他们学习化学知识的积极性，在教学过程中，教师可以选择一些与学生的生活经历相关的课题进行研究。比如，“厨房里的化学”或者“化妆品成分”等这些研究内容与我们的生活相联系，更能激发学生对相关知识点进行自主探究。在整个探究过程中，教师可以指导学生充分地利用一些化学知识来解释这些日常生活中的问题。这种研究性学习活动的开展能够让学生把一些化学知识与生活经历充分地结合起来，既能培养他们对相关问题的质疑能力，又能培养学生敢于发现问题、分析问题以及解决问题的能力。
三、结合实际生活创设教学情境
在教学化学知识的时候，教师可以把教学内容与实际生活相联系，创设一个良好的教学情境，拉近知识与生活间的距离。比如，在教学“氯气的实验室制法”的相关内容时，教师就可以为学生创设这样一个学习情境：首先，可以向学生展示一下家用洁厕灵和84消毒液；接着，再介绍有些人将这两种清洁用品混合一起使用时发生的中毒事故的案例。这时，学生就产生一种疑问，进而会提出问题：将这两种清洁用品混合使用的话，不会增强清洁的效果吗？为什么还会发生中毒事故呢？为了帮助学生解开疑问，教师就可以通过具体的实验引导学生认识到将这两种用品混合后的话，则会产生黄绿色的氯气。教师通过实验演示会很容易地解答上述的两个问题，而且还会让学生进一步产生疑问：氯气到底是怎样产生的呢？这时，教师就可以顺理成章地将学生的这种疑问转移到氢气原理的分析上面了；下面，我们一起实验，来学习一些氯气的制法。这样的教学既能让生活走进化学，又能让学生用相关的化学知识来解决日常生活中的一些问题。
四、化学实验的生活化
要在化学教学中实施生活化教学，教师可以充分地利用生活中的一些资源以及学生比较熟悉的物品进行授课。比如，在学习“物质的检验”的相关内容时，教师可以结合实验进行讲解，让学生以小组的形式开展讨论，让学生结合日常生活中的某种食品进行自主探究，然后再开展相关的实验教学。在实验过程中，教师可以给予学生适当的指导，然后让学生通过小组合作和自己的努力发挥自己的主观能动性，让学生在仔细分析、独立思考以及认真探究中得出实验的结果，然后再解决一些自己的疑惑。此外，在化学实验过程中，教师还要不断地引导学生进行大胆质疑、认真思考，进而让学生很好地将一些化学知识与实验操作有效地结合起来。这样既能加深学生对课堂知识的理解，还能培养他们探究问题、分析问题的综合能力，这种教学方式是非常有利于提高学生的化学综合素质的。生活化教学在化学课堂教学中的应用效果是十分明显的。教师将日常生活中的一些事例引入到化学的课堂教学当中既能优化化学课堂教学模式，又能丰富化学课堂的教学资源，此外，在促进化学课程教学目标的实现和学生的全面发展等方面也发挥着重要的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“让我们的学生都能够在每一节课中享受到热烈沸腾的且多姿多彩的精神生活。”因此，教师要在结合实际生活的基础上，灵活地对一些化学知识进行有效的融合和演示，要不断地鼓励学生在生活中运用这些化学知识。只有如此，才能真正地把生活化教学模式引入到化学课堂当中，让学生利用化学知识解决一些生活中的问题，让学生知道化学知识就在我们的身边。
作者：王贵军 单位：河北省平乡县教育局
第二篇
一、从生活中的一些现象切入主题，激发学生的学习兴趣
化学生活化教学就是在学生已经掌握了一些知识与生活经验的基础上，通过观察社会生活中的一些现象，教师利用各种教学资源创设一些教学环节，加强对学生的引导，让学生通过合作探究等模式，对化学知识有更深的理解，逐渐培养化学素养，提高运用化学知识解决实际生活问题的能力．高中生经过初中化学的学习，已经具备相关的化学知识以及生活经验，教师可以适当利用学生比较熟悉的实际问题来创设有意思的教学情境，同时提出一些问题，让学生可以感受到化学知识在实际生活中的价值和意义，进而产生一种“学化学，爱化学，用化学”的思维习惯，激发他们探究化学知识的兴趣和动力．例如，在学习铝的知识时，教学重点就是铝的还原性，具体表现为铝和酸、强碱、氧气以及其他一些金属氧化物的反应，教学难点就是铝和氢氧化钠溶液的反应原理．为了激发学生的学习兴趣，教师可以讲个生活中常见例子．铝塑料板上竟然长出了“白花”，有的人认为这花是三千年开一次的“优昙婆罗花”．一听到这个学生纷纷都被吸引住了，接着教师可以提出一个问题，让学生根据所学的化学知识猜测一下这“白花”到底是什么，可能含有哪些成分．这道题本身有一定的难度，但是根据本节课的内容，不难猜出这是铝和氧气进行反应所生成的氧化铝．因此，利用生活情境来创设问题，可以帮助学生解决问题．
二、以生活实际创设情境，开展生活化教学
化学来源于实际生活，同时又为我们的生活服务．可以说，化学与我们的生活息息相关．在化学教学过程中，教师要注重创设一些实际生活中的情境，使生产实际中的化学现象和学到的化学知识联系起来，让学生可以从感性认识上升到理性认识的高度，进而充分调动学生学习化学的主动性和热情．为了能够让学生对已经学过的化学知识进行构建，教师需要提供一些相关的证据和事实．唯有如此，学生才能真切地感受到抽象的理论化学知识，而不仅是对相关概念和反应方程式进行死记硬背．所以，将生活和化学通过教学手段建立一种联系，对学生构建化学知识框架是非常重要的．例如，在讲“铁和铁的化合物”时，教师可以创设这样一个情境:大家都有过这样的经历，削过皮的苹果在空气中会变成锈色，而在超市里的苹果汁颜色却保持鲜艳，这其中有什么样的奥秘呢?尽管这是生活中的常见现象，但是真正对此关注并探究的学生却并不多．因此，教师可以稍作提示Fe2+与Fe3+在溶液中各是什么样的颜色，有哪些化学性质?经过这样的点拨，学生的思维马上就被激活了，苹果中的带正二价铁离子被空气中的带负二价的氧离子氧化成三价铁离子，因此变成黄色，而超市里贩卖的苹果汁中却掺入了还原剂(维生素C)．通过这种带有情感的贴近实际生活的情境例子，可以激发学生将理论和实际相结合，真正理解化学知识．
三、以时事新闻、广告等创设情境，将娱乐寓于学习
通常在一些广告和新闻中会蕴涵大量的化学知识．因此，教师可以将一些在杂志刊物、媒体广告以及互联网中潜藏的化学知识内容创设成为情境话题，让学生可以将社会问题和化学知识进行密切联系，增加人文感和形象性．这样教学，既让化学课堂充满着活力与生机，又让学生从中感受到运用的乐趣，让课堂变得不再枯燥无味，加深了学生对于已学知识的理解，体验到运用的价值，增强了学习的动力，将来源于生活的化学知识又运用到生活中，即回归生活．这些问题，只有在真实的场景中进行运用，才能够加深学生的理解，做到真正掌握并运用到生活中．一项重大的发明，一个化学科学技术的发展成就，一个与化学有关的能源问题、环境问题的报道，都有可能激发起学生的学习兴趣．例如，在讲“硫酸”时，教师可以运用报纸上的新闻导入．某日凌晨，一辆载有20吨浓硫酸的罐车发生了侧翻事故，从罐车内流出来的硫酸一直蔓延，路面杂草等都被腐蚀成为了黑色，空气中弥漫着刺鼻的气味，之后，消防人员赶到现场清理，用固体碱和石灰粉进行中和．在中和的过程中，形成了白色的烟雾，同时伴有“砰、砰”轰鸣声．提出问题:路面杂草被腐蚀成黑色的原因是什么?为什么会有刺鼻的气味?在中和过程中，为什么会有白色的烟雾?运载浓硫酸的车罐最有可能是用什么制造的．这种带有真实感的新闻，能让学生产生一种亲切感，激发学生学习化学的动机．
四、结语
总之，化学生活化教学需要教师善于因势利导，从一些生活化的问题着手，引导学生从一些生活情境中获取化学知识，进而利用化学知识解决生活中的一些问题．在化学教学中实施生活化教学，能够让课堂充满活力，激发学生的学习兴趣，提高学生的化学素质，促进学生全面发展．
作者：周玉 单位：江苏省盐城中学
第三篇
一、高中化学教学内容与学生生活结合起来
我们知道，化学源自生活，化学改变生活．当今世界所面临的问题中，人口剧烈增长、环境严重污染、能源短缺三大严峻问题都和化学息息相关．实施教育改革后，新课标下的高中化学教材在内容的选取上显然做了很大的改变，化学理论知识的学习明显贴近了人类的生活．不过，教材是要供全国不同地区的学生使用的，很多与生活相关的实例主要是社会普遍存在的现象．这就要求高中化学教师在教学过程中要深入到所教学生的实际生活中．显然这方面很多教师做得还远远不够．现在，信息技术如此发达，高中教师应该在备课前根据教学内容了解班级学生已经有的生活体验，将其与化学理论知识结合起来，帮助学生理解并将所学知识转化为他们的一种生活能力．例如，在讲“多元化的水处理技术”时，教师可以让学生走出教室，来到学校附近的污水处理厂，了解污水处理过程，调查当地的水污染情况，并取一些被污染的水回学校进行实验．在学习“水的净化和污水处理”时，学生已经参观了污水的处理过程，再来学习课本上介绍的污水处理原理和方法，不仅可以加深学生对知识的掌握程度，还可以引起学生对当地污水处理改进方法等的思考，增强学生的社会责任意识．然后，观察取回的实验标本中所含有的物质，探讨需要将哪些物质净化以及净化的方法，让学生写出相应的化学方程式．最后，对学生提出的方案进行可行性分析，选出可行的方法并进行验证．高中化学的教学内容生活化，不仅激发了学生的学习兴趣，还教会了学生解决生活中的一些实际问题的方法．
二、高中化学教学中引入生活化的情境
高中学生已经有了多年的学习生活经验，对很多事物都有一定的认识，并形成了自己的看法．所以，教师必须做一个有心人，平常多收集一些生活中的教学实例，形成自己的教学资料库．在设置教学情境时，结合资料库中的一些生活实例，还原化学理论知识的形成过程．学生的学习过程是一个在自己的已有知识体系中加入新知识的过程，如果化学教师能够将教材中的理论知识融入到有趣的生活情境中，那么学生的学习过程就会变得更加容易，建立的知识体系更加完整、扎实．例如，在讲“氧化还原反应”时，教师在课前将一个苹果切成两半放置于讲桌上，上课后开始提问:你们知道什么是氧化反应和还原反应吗?我们曾经学过哪些反应既是氧化反应又是还原反应?当学生回答后，对氧化反应、还原反应做出一个书面解释，然后教师开始引入主题，生活中你们注意到铁锅会生锈、擦亮的铝质器皿总是会变暗等现象吗?没有也没关系，你们总看见我上课前将一个苹果切成了两半吧．现在，你们看看，这个苹果被切开的表面发生了什么变化．其实，因为氧气的存在，导致很多物质与其发生反应．那么，今天就来看看生活中有哪些物质在我们的眼皮底下发生了氧化还原反应．
三、高中化学教师给学生的课堂练习及作业要生活化
高中的学习免不了作业，教师一定要注意不要为了考试而布置各种作业．学生学习不仅是为了考试，教师也不希望学生成为考试的机器．化学是一门自然学科，学生学习化学是为了能够在将来的社会生活中有所作用，如果学习的知识却不知道如何将其应用到生活中，学习还有什么意义呢?教师给学生布置的作业必须要精益求精，能够让学生将学到的知识活学活用，与生活紧密联系，并让学生愿意去完成作业，而不是只是为了完成一项任务．例如，在讲“化学家眼中的物质世界”后，教师可以让学生用深红色的花瓣以及萝卜皮等为原料自制酸碱指示剂，并测试我们食用的醋、苏打水、肥皂水、柠檬汁、盐水等的酸碱性．又如，在讲“化学反应与能量变化”后，教师可以让学生计算一下家用液化气的主要成分丁烷燃烧释放的能量的多少．当教师对学生的作业进行生活化的包装后，能够提高学生的学习兴趣，并会对生活中的一些事物进行思考，主动将其与所学知识联系到一起．
四、结语
综上所述，高中化学教学生活化是势在必行．由于我国长期以来受应试教育的影响，高中化学教学在长时间里与我们的生活脱节，导致学生对化学学科的兴趣下降．新课改将让教师开始重视知识的生活化．高中化学生活化教学，有助于提高学生的学习效率，更重要的是能够提高他们的动手能力．只有从生活中学习，才能学到真正实用的知识．教师要打破传统的围墙，将学生的生活与化学学习结合在一起，为未来的美好生活打下基础。
作者：凌倩 单位：江苏省滨海中学