前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的合作学习理论下高中化学论文，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、创设情境，建立合作主题
宽松的课堂氛围能够彻底解放学生的思想，使学生积极地发言发现其中值得合作的主题．教师所建立的情景要注重对学生个性的发挥，使学生可以从不同的角度来看待问题，找出学生思维集合处的矛盾点，顺利地将课堂推入对主题问题的合作讨论中．例如在学习有关“浓硫酸的性质”时，教师就可以通过制作“黑面包”来建立情景，在小烧杯中加入适量的蔗糖，滴入几滴浓硫酸，然后不断地搅拌，学生对这样的现象非常好奇，纷纷睁大了眼睛想一看究竟，对实验现象的观察也分外细心，学生就可以看到:溶液变黑并逐渐膨化，最终生成了“黑色的面包”．这个现象立刻激发了学生极大的兴趣，纷纷询问这是怎么回事，积极主动地进入了合作讨论的环节，学生对蔗糖的分子式进行讨论，从而推测出变黑主要是因为生成了碳，从而推导出了浓硫酸的脱水性．然而学生还会观察到有刺激性气味的气体生成，这也激发了学生更进一步的想象和猜测，从而导出对“浓硫酸和碳的反应”探究中，在学生的相互讨论、合作共建下，学生设计出了相应的反应实验和验证实验，验证二氧化硫的生成，从而深刻地理解了浓硫酸的强氧化性．通过这样的情景建立，强烈的视觉刺激了学生的感官，顺利地激发了学生的求知欲，使学生积极主动地来相互探讨自己的观点和看法，有效地落实了教学目标，提高了课堂效率．
二、深度讨论，设定合作计划
讨论增加了看待问题的多个角度、多个层面，达到了集思广益的良好效果．在教学中，教师要能够引导学生因小见大，从小问题、小现象来逐层地展开，使学生可以假设、想象和验证，从而得到更为科学合理的合作计划，以提高学生合作的效果．例如在学习“物质的分离和提纯”时，教师就可以让学生观看洁白的食盐，让学生想象海水是如何一步步的经过净化得到干净细腻的食盐的．学生就会调动自己原有的知识，对海水的成分进行分析，在记忆的相互拼凑中，学生了解到海水中除了含有氯化钠以外，还存在着泥沙、钙镁离子、硫酸根离子．有了这样的知识基础，学生的合作讨论就有了方向、实验设计就有了依据，学生使用过滤的方法除去泥沙，在提纯的过程中学生分别选择了氢氧化钠溶液、碳酸钠溶液、氯化钡溶液、盐酸来除去杂质离子，然而在先后顺序上却出现了分歧，教师要积极地引导学生，让学生通过假设的方法来讨论先后顺序，在学生的相互颠倒、变换顺序的情况下，学生得到了科学的结论:碳酸钠溶液在氯化钡溶液后面使用以除去过量的钡离子，过滤后使用盐酸以除去过量的碳酸根离子．有了这样的科学思想，学生虽然建立了不同的实验方案，但是都符合整个实验的思想．通过这样的合作讨论，既尊重了学生的个性发展，又集中了学生的思维，共同实现了对实验的设置，为学生的操作奠定了基础．
三、小组实验，验证合作效果
百闻不如一见，学生真实的实验操作可以生动地体会知识的形成过程，对相关的化学知识有一个深刻的认识．学生在小组实验时，教师要注重学生对实验现象的观察，以使现象能够很好地回馈到知识中去，验证学生的猜想，使我们的教学更具有说服力．例如在学习有关“钠的性质”时，通过学生的小组讨论，就可以让学生操作“钠和水反应”的探究实验，实验的速度比较快，教师要引导学生快速地观察，结合多个学生的观察来总结实验现象．根据学生的整合，学生就可以得到“浮、熔、游、嘶、红”等几个鲜明的实验，然后由现象反馈性质，让学生利用钠的性质来解释相应的现象，从而使学生深入的理解:浮，是由于钠的密度比水小;熔，是由于钠的熔点比较低;游、嘶，是由于钠与水反应生成了气体;红，是由于钠与水反应有碱生成，从而使滴有酚酞的溶液变红．学生在操作过程中，亲眼领略了钠的性质，促使学生对钠和水反应生成的气体进行进一步的实验验证，从而得到有氢气生成．整个实验学生相互合作的非常默契，及时地记录实验的现象，分析其中的原因，找到更深层的探究主题，使学生从现象到本质，从外在到内在的认识了物质的相关性质．这样的合作实验，激发了学生极大的操作兴趣，深入了知识的本质，达到了实验的良好效果．
四、评价反思，升华合作能力
评价目的不是对学生错误的批评，而是唤醒学生的思考意识，激发学生对知识的反思．在教学中，教师要注意自己的评价方式，以指导学生对知识的再次整合反思，将对知识的接受升华为学习知识、掌握知识、运用知识的一种方法，以培养学生的思维能力和创新能力．例如在学习有关“铝的化合物的性质”时，教师就可以引导学生对有关氧化铝和氢氧化铝的性质进行回顾，鼓励学生对方程式的记忆和理解，从而让学生理解“氢氧化铝与强酸、强碱的反应”来证明氢氧化铝的两性，激励学生进行深层的思考，从而得出“氢氧化铝与弱酸、弱碱不反应”的结论，在教师的引导鼓励下，学生灵活掌握了相关反应之间的联系，在教师的激励下，学生总结得出了:利用氯化铝和氨水来制备氢氧化铝;利用偏铝酸钠溶液中通入二氧化碳来制备氢氧化铝．从而熟练的得到了氢氧化铝的两种基本方法，学会了灵活的运用知识来推导新的知识．通过这样的知识整合，顺利的建立了“铝三角”，使学生对其中的重点难点知识进行了反思，从而获得了新的知识，实现了学生思维的发展，培养了学生的创新能力．
五、结语
总之，合作学习是教学中不可缺少的教学策略之一，在培养学生合作意识、创新能力等方面具有非常重要的意义．在教学中，教师要能够深入地研究教辅材料，结合学生的实际认知、情感和经验，将合作建立在学生的最近发展区，将合作学习有效地落实到课堂教学中来，从而建立一种积极、奋进、热烈的课堂氛围，为顺利地推进新课程改革，提高学生的综合素质，建立共赢的天空．
作者：陈俊帆 单位：江苏省启东市大江中学
