前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的合作学习教学中高中化学论文，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1如何培养学生进行小组合作学习
1.1倾听
和别人进行合作学习，就必须知道别人在说什么，重点是什么。因此倾听在合作学习的过程中有着十分重要的地位。在交流的过程中，倾听显得尤为重要，所以不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。因此，必须让学生明白认真听别人发言，不仅仅能够反映一个人的素质、懂不懂礼貌，同时还能够学习他人的优点与自己的缺点，用自己的语言帮助他人弥补不足，这样，你的发言就是最完善、最好的。
1.2善于交流
交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。通过交流可以让学生的思维得到扩展，具有更加广阔的视野。但是交流是一个平等交互的过程，只有勇于表达出自己的观点才能够让别人帮助自己发现缺点并获得进步。所以，学生在进行小组合作学习的时候，要鼓励学生大胆的表达出自己的观点，将自己所发现的事物用自己的话讲述出来，并在小组内进行交流、讨论，对不同的观点进行不同的探讨，从而发现不同的思路。面对不同层次的学生，老师应该在不同的程度上鼓励学生发言，使学生以主人翁的态度进行合作学习，使他们对小组的合作学习充满信心。
2在高中化学教学中如何应用合作学习
课改提出已经不是一天两天了，但是有很多新的教学模式与教学方法都是流于形式，所以，应该避免让合作学习流于形式的现象的发生。那么在高中化学课堂教学中，又该怎样有效的进行合作学习，发挥合作学习的作用，提高教学质量呢？
2.1探究的目标任务设置要合理
要让合作学习能够进行下去，并能够有一个良好的效果，就必须选择学生认知的、并有利探究的目标任务。学生的能力与知识水平都在不断的增长之中，但是对于高中阶段的他们来说，能力还有限，所以任务的设置就成了合作学习能否取得效果的关键。因此在进行合作学习的时候，必须考虑学生认知目标任务的重难点。例如在对“金属钠”进行教学的时候，Na和H2O的反应实验中现象的探究与Na与CuSO4溶液反应现象的探究，其中的哪一种可以作为小组合作学习的任务目标呢？这就需要教师能够了解学生的认知情况。最终在小组合作学习的设计体现在学生对Na和水反应的合作实验上，并对Na和CuSO4溶液反应实验现象进行推测和验证并加以解释，分析钠分别与水和酸反应的实质及剧烈程度，并在课后完成小组实验报告。
2.2教师必须在学生合作学习的过程中及时给予指导
在合作学习过程实践中，学生对教师给予的目标任务就行操作实践，通过分析、讨论、推导、实验的流程而得出目标任务结论，对于成绩差的学生，老师应给予帮助。如笔者在执教“乙烯的制取及性质”实验，在操作过程中对两位操作能力差的学生交待简单任务，一位看温度计，一到170℃后马上报告；另一位验证乙烯通入KMnO4和溴水的试管中引起的变化。教师有意把本实验中最重要且简单的实践环节让他们亲手操作，使他们认识到：实验操作这么“简单”，“轻易”就能成功。这样一来，学生不仅增强了信心，而且还对实验产生浓厚兴趣。
2.3课内课外是一体
在化学中有很多现象都是与生活密切相关的，我们在教学的过程中不能够只注意到课堂中的化学知识，而是应该根据实际情况进行灵活的处理，例如将课堂知识与生活中的现象联系起来，这样做既能增加学生对化学的兴趣，促使学生积极的开动脑筋勤动手，还对于培养养学生在现实生活中运用化学知识解决实际性的问题的能力有很大的提高。例如：在讲授有关酸雨的知识时，多数学生不甚了解本地是否存在酸雨现象，于是教师结合实际联系，布置对本地雨水PH值测定的任务。在某段时间下雨后让学生交上测定报告，举行实验报告会，让各小组的组长阐述他们每个小组的实验方案，怎样分工合作进行实验，得出实验结论和对实验活动的体验，深受学生欢迎。
2.4评价是不可或缺的一个环节
在学生合作探究学习、交流之后，教师可以根据教学目标提出各种问题来让学生进行作答，以此来考察学生合作探究学习的成果，同时还必须给予学生适当的积极的评价，以此来提高学生的学习兴趣。如果学生有一点成功，就表扬一点；有一步创新，就表扬一步。例如在“卤素”的教学过程中对于“新制热氯水中存在哪些微粒、什么时候考虑到什么粒子参加反应”这一问题，学生们一直都比较困惑，因此将该问题设计为探究性课题---“用实验证明新制氯水的成分”，提供相应的药品，让学生分组实验，进行探究。学生在合作讨论的基础上比较快地设计出了实验方案，用现有仪器和试剂进行实验，得出了正确的实验结论。然后教师在对学生们的实验方案进行评价，并请优胜者说明实验原理和操作，展览正确的实验结论的实验记录。
3结论
小组合作学习是一种全新的教学模式，这种模式既是对教师教学方式的挑战，也是对学生传统学习方式的挑战。但是不可否认，这种方式更加的有利于培养学生的自主探究的能力，对学生发展有着十分重要的作用。通过这种学习方式，学生可以互相取长补短，通过学生自己自动手操作获取化学知识的原理、结论的实验，既提升学生在学习上、实践中解决问题的能力，又增强了学生创新、探究的意识和培养了学生的科学精神和态度。
