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化学反思性教学是一个螺旋上升的循环过程，教学反思无不渗透于化学教学的每个环节。在反思性教学过程中，教师要按教学计划要求观察教学过程，收集证实或证伪假说的材料；教师要察一言观色，审时度势，及时发现新情况，要针对性的提出问题，并采取有力的变通措施。本文以《氨的性质及制法的探究》为例，对比其操作性教学和反思性教学过程的差异，进一步考察高中化学反思性教学模型的可操作性和应用价值。
一、反思性教学与操作性教学在计划设计阶段的区别
教学前阶段主要指教学计划设计阶段，反思性教学计划与操作性教学计划有一定的相似性，尤其在形式上，但反思性教学计划实质上是研究计划。因此，与操作性教学计划相比，客观上存在两个明显的区别:
一是在教学目标上，操作性教学计划通常只有发展学生的要求。而反思性教学计划不仅有发展学生的要求，还有发展教师的要求。
二是要将假说落实到教学的各个环节。即将解决教学问题的办法，尽可能地具体化，变成可操作的步骤，根据情况逐步落实到相应的教学阶段，使假说在全部教学过程中得到检验。这一阶段，教师需要有问题意识，能对照以下问题检查教学预设中与自己密切相关的问题。
如:本节课的教学目标，重点、难点是什么？教学设计有没有针对性？采取的教学方法是否符合学生的认知规律？这节课中可能出现的问题是什么？解决这些问题的策略和方法是什么？逐一检索教学环节、教学情境、自身的教学条件和教学中的困惑，然后采取对策，寻找解决的方案，作出周密的安排。现将“氨的性质及制法的探究”反思性教学计划与操作性教学计划进行对比。
二、“氨的性质及制法的探究”反思性教学计划与操作性教学计划对比
1.教学目标
操作性教学：①通过实验观察、思考等活动，掌握NH3性质；②通过理论分析，掌握NH3的实验室制法；③联系性质，了解NH3的用途；④初步体会物质的性质决定制备、收集方法及用途。
反思性教学：①通过实验探究、观察、思考等活动，掌握NH3的性质；②通过理论分析和录像观看，掌握NH3的实验室制法；③联系性质，了解NH3的用途；④通过实验探究活动，提高学生观察、分析能力；⑤初步体会物质的性质决定制备、收集方法及用途；⑥通过实验、视频演示体验化学神奇之处，引发好奇心，激发对元素化合物知识的学习探究的兴趣和热情；⑦通过讨论氨气实验室制法的尾气处理方法，树立保护环境的意识。
2.情境创设
操作性教学：通过上节课的学习学生已经知道氨在自然界中循环过程。本节课将一起探讨氨的主要性质、实验室制法及用途。
反思性教学：通过“化合价-物质类别坐标图”回忆上节课知识引入新课，同时为后面预测搭建两个平台：一是物质类别预测性质；二是从化合价预测性质。
3.探究活动
操作性教学：在研究物质性质的方法和程序的理论指导下，从观察角度学习氨的性质，NH3的实验室制法，NH3的用途。
反思性教学：根据课程标准，学习本节课时学生没有物质结构的理论知识，只能通过实验探究物质的性质，用什么样的实验将学生带入一种学习情景至关重要，通过实验和演示(如喷泉实验、生烟实验)，让学生感受到化学的色彩美，体会化学的实用性和创造性。
4.拓展提升
操作性教学：无
反思性教学：A让学生设计用浓氨水快速制取并收集氨气的实验方案；B氨气、液氨、氨水、一水含氨的成分分别是什么？
5.教学困惑
操作性教学：无
反思性教学：教学内容怎么安排才能精要简练，更合理、更自然。
6.对比优点
反思性教学不仅要让学生通过实验观察学习氨的性质，掌握氨的实验室制法，更要让学生通过实验探究体验化学之美，而且要考虑到实验的污染问题，并学会多种科学探究方法，这些教学设计的改进是教师课前反思的结果。
三、结论
从《氨的性质及制法的探究》化学反思性教学与操作性教学对比表明，反思是根本，教育理论为我们教师的反思提供了新的视角，为反思提供了理论依据。化学教师的反思更应该深刻而富有成效。教师的反思必须与学生的反思同步进行，甚至要求着力解决的是学生要学会改变以往的学习思维模式。在反思中学会学习，在反思中提升自己的学习理念，从而让学生从被动学习转变为主动学习，让合作学习、自主学习、探究式学习真正走进学生的学习生活中去。