前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的深度学习在高中化学教学中的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:将深度学习应用于高中化学教学中，有助于营造良好的教学氛围、提高课堂教学效率、丰富课堂教学手段等.但目前，高中化学教师教学方法固化、学校化学教学资源匮乏、学生化学学习方式单一等因素，严重制约着深度学习的推进.高中化学教师唯有先从自身做出改变，去突破课堂限制、弱化教师讲解、优化教学手段、指导学习方法等，让学生积极主动学习、合作探究学习，进而实现深度学习.高中化学课堂有深度学习发生，就会有深度学习成效产生．
关键词:深度学习;课堂教学;应用策略;高中化学
1深度学习在高中化学教学中应用的重要性
1.1营造良好教学氛围
传统教学模式之下，尤其是高中化学课，非常注重教师的课堂讲解、学生的思维跟进和课堂重点知识、难点步骤的记写.这也导致“师讲生写”成为化学课堂教学主流，课堂教学氛围不是很活跃.深度学习以“学生的学”为主，力求突出学生在课堂教学与学习中的主体地位.在这种理念指引下，师生的课堂互动自然增多，生生之间的课堂合作与学习探讨成为课堂常事，不仅学习氛围浓厚，而且随师生交流增多，课堂教学气氛也会渐入佳境．
1.2提高课堂教学效率
以“师讲生写”为主流教学思想的传统“满堂灌”、“一言堂”教学模式，看起来能够让教师有效把控化学课堂教学，甚至把控各个教学环节，也感觉能快速完成化学新授知识的讲解与教学目标，但实际上课堂教学成效甚微，教学效果难如人意.深度学习讲究的是学习过程中的合作与探究、投入与专注，要求学生深入参与学习全过程，并持续培养其学习兴趣与热情.化学课堂之上，学生的各项学习指标都处于激增状态，那学习效果自然差不了.学习效果好，课堂教学既轻松又高效．
1.3丰富课堂教学手段
深度学习可以说是又为教师的课堂教学提供了一种新的教学思路和开创了新的教学方法．教师可以把之前的“讲解”为主，变为现在的引导、点拨、组织为主;让教师在课堂上“忙到停不下来”的现状变成学生在课堂上“学到没完没了”.教师在课堂上，可以综合运用引导、提问、课件展示、参与互动交流、示范操作实验、具体例题讲解、难题突破、考点解析等多种教学手段，来激发学生对高中化学的学习兴趣，实现高中化学课堂的深度学习生成.可以说，深度学习的推进让教师的教学手段变得丰富许多．
2影响学生深度学习的因素
2.1教学方法固化
教师的教学理念只要不进行系统的更新，教学方法就不会有太大的改变;教学方法不变，长期就形成了自己独有的教学习惯和教学风格.反过来，在这种固化的教学习惯和风格指导下，教学方法也随之固化.新的教学理念和方法很难渗透其中，更别说被认可和接受了，这也是影响学生深度学习高中化学的主要因素之一.要推进深度学习，必须教师和学生共同努力，且愿意改变自我．
2.2教学资源匮乏
很多的高中学校教学空间和教学设备能够满足教学需求，但是相应地原创性的教学资源是十分匮乏的.尤其像高中化学等这些科目，本来专业的教师就少，再加之教师通常所带班级偏多，平时的教学任务及作业等都足以让他们忙得焦头烂额，根本没有充裕的时间去进行教学课件、教学图片等教学资源的原创性制作.原创的教学资源少，网络上的教学资源也不多，这严重制约着深度学习在高中化学课堂上的推进．
2.3学习方式单一
深度学习要求学生要采用多种学习方法，灵活使用和变通，将化学学习融于自己的日常学习之中，并与同学间相互交流切磋，相互深入探讨，完成相关化学问题或化学实验的操作，提升化学学习能力和化学核心素养.但可惜的是，目前多数学校、多数学生学习方式单一，无法将深度学习的理念与自己的化学学习相融合，这阻碍了深度学习在高中化学教学中的有效推行．
3基于深度学习的高中化学教学策略
3.1突破课堂限制，创造自由发挥的学习时空
高中教师一定要先从教学理念上完成自我突破，进而突破课堂的限制，给学生创造自由发挥的学习时空.也就是说，不要将化学学习局限于教室之中、局限于课堂之上，而是利用网络的便利性，利用微课的巨大优势，利用实验室和大自然的诸多优点，来创造一个不受时空限制的学习场域.在这个学习场域中，学生们对高中化学的学习更深入、全面和灵活，深度学习也无非就是如此．例如，“硝酸•硫酸”一节的教学中，需要用铜来验证硫酸和硝酸的强氧化性，按以往教学经验，都是教师一边演示实验，一边进行细致的讲解.但深度学习理念下，教师可以提前一节或几节课就将该实验布置给学生，让学生利用网络资源独自或分小组来讨论实验方案.教师可以适当提示思考性问题如下:①如果反应，有何现象?②怎样证明反应发生?怎样检验产物?③在实验中注射器有什么特殊的用途?通过教师的提示，学生可以选择任何合适的场所去思考实验方案，可以在家独自思考，也可以在学校小组合作;可以在课间时间去讨论交流，也可以在其他任何闲暇之时去思考这些问题.总之，赶在规定实验时间之前完成就行.这就大大提高了实验过程的探究性，敢于放手让学生自主设计方案、进行自主研究，提高了学生的自主性与深度学习的操作性．
3.2弱化教师讲解，打造合作上进的学习小组
深度学习侧重于深度，更侧重于学习，教师的教学讲解环节，越简单越好，相应地，学生的学习环节，学习小组的合作探究与交流互动环节，各小组之间的比拼竞争环节，应留更多的时间和给予更多的关注、指导与点拨.让学生们在课堂深度学习的过程中，形成不同的学习竞争优势，打造合作上进的深度学习小组.弱化教师的讲解环节，不是说教师完全不去讲解，而是应该少一些重复性的唠叨，简化讲解过程，精炼讲解语言，用最短的时间、最高的效率，讲最简单的解题思路.只要将化学问题讲明白就行，不需要过多地去延伸或阐述，毕竟，讲课面对的是全班学生，而非少数好学生．还以“用铜来验证硫酸和硝酸的强氧化性”的实验为例，各小组迅速讨论或给出已准备好的实验方案，多为以下四种方案:铜与浓硫酸;铜与浓硝酸;铜与稀硫酸;铜与稀硝酸.然后各小组分别进行实验操作，观察并总结实验现象，完成化学方程式，速度快、准确率高的小组获胜.这个过程中，教师只是观察各小组的实验及操作进展情况，并适时地加以指导，并不对实验过程及实验现象做过多的讲解.最后，各学习小组均先后得出了“浓、稀硝酸和浓硫酸，能氧化不活泼的金属，这足以说明他们具有强氧化性”的实验结论．整个小组合作探究学习的过程，即使有的学生没能看清楚化学实验现象或者未能完成化学方程式等，也不要紧，教师不要着急去帮助他，而是应该充分地相信小组的力量，充分相信团队的力量，让他们自己在小组内获得帮助，找到问题的答案或者学会那些有疑惑的问题．
3.3优化教学手段，利用功能强大的电子白板
高中化学教学手段，同样可以多样化、多元化．尤其是深度学习引进之后，教学手段也应随之得到优化.比如利用功能强大的电子白板，就可以让单一的教学手段变得丰富、多元.尤其是遇到一些准备过程、实验过程复杂，且实验成功率偏低、实验现象不明显的演示实验，教师就可以利用网络资源，提前准备好详细的实验过程视频，在化学课堂上，通过电子白板向全班学生展示出来.就拿硝酸(强氧化性)的化学方程式“4HNO3(浓)+Cu===Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O和8HNO3(稀)+3Cu===3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O”来说，做好课件之后，课堂上能1s展示出来.教师通过不断地优化和丰富自己的教学手段，能够让学生对化学的学习兴趣越来越浓，能够让学生觉得化学学习趣味多多．教师在优化教学手段之路上，一定少不了去利用功能强大的电子白板.不管是化学方程式的书写，还是化学实验的演示操作等;不管是相关化学仪器的图片展示，还是化学实验过程的详细记录与讲解等，都可以充分利用电子白板，让这些展示、操作和讲解变得简单许多.有效利用电子白板等辅助教学，让教师的教学手段不断改进优化，化学课堂教学效率才能稳步提高．
3.4指导学习方法，强化实验操作与深度学习
深度学习在高中化学教学中，同样要注重学习方法的积累，那么教师在平时的教学中，除了引导学生进行深度学习之外，还要不遗余力地指导其学习方法、解题方法、实验技巧等，以此来强化学生们的实验操作本领和深度学习热情.其实，教师将实验操作过程，放心大胆地交给学生，让学生们在独立或合作中完成，这本身就是一种深度学习的过程.因为这个过程中，学生们要想顺利完成实验操作，必须经过详实、细致的思考、分析、计划、观察、推理、总结等．教师要不厌其烦地对学生进行化学学习方法的指导，帮助学生逐步细化实验操作过程，强化实验操作能力，推进化学实验教学中的深度思考与深度学习．另外，学生的实验操作能力，不是靠听课提高的，而是在不断地实际操作中提高的，因此，教师在指导学习方法、指导实验操作技巧的同时，要敢于放手，让学生自己摸索、大胆探究和自主操作相关的化学实验，以此提高自己的化学思维和化学实验操作能力及化学学习力.比如通过实验和观察，发现“铜能与浓硫酸、硝酸反应”，进而认识到“金属与酸的反应以及浓硫酸、硝酸的强氧化性”.在实验操作与深度学习之后，学生们还能进一步深刻理解和深化认识氧化还原反应．总之，高中化学教学中的深度学习，离不开教师的深度设计与深度指导，更离不开学生的深度合作与深度探究、深度参与深度实验.只要教师能够大胆放手，在课堂教学中推进深度学习，便可打造合作共赢的高效、优质课堂。
作者：苏连哲 单位：甘肃省庆阳市环县第二中学