前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的核心素养下高中化学微课教学探究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
随着素质教育的深入实施，关于核心素养的研究已经成为国内外学术界研究的热点。发展核心素养离不开学科核心素养的培养。在高中化学教学中，化学核心素养主要包含了五个方面，而化学实验又是高中化学的重头戏，对于“证据推理与模型认知”的要求较高，所以本文主要是基于“证据推理与模型认知”这一核心素养，以微课为载体，就如何实施高中化学的微课教学进行探究，选取的内容以高中化学必修一为例，希望通过本文的探究，更好地发挥微课这一新兴教学资源在促进“证据推理与模型认知”核心素养培养的教学成效提升。“证据推理与模型认知”是高中化学核心素养中的五个维度之一，加强“证据推理与模型认知”核心素养的培养，对于学生化学学科独特思维方式的形成有着十分重要的意义。而微课是互联网时代下新生的一种教学资源，得到了广大师生的认可，所以本研究主要是基于微课对“证据推理与模型认知”核心素养培养的教学策略展开的探究。
1基于核心素养的高中化学微课教学思路分析
1.1切实加强教材分析。为培养学生的“证据推理与模型认知”这一核心素养，教师在微课制作之前，需要切实加强对教材的分析，对教材知识结构进行整理，对重难点与疑点进行梳理，并对教学目标进行明确，从而为微课制作奠定基础。就人教版高中化学必修一的内容而言，其中包含了三个方面的主题：一是认知化学科学；二是化学实验基础；三是常见无机物及其应用。这一部分作为高中化学最为基础的内容，对于高中生的化学学习奠定基础有着十分重要的意义。在教材中涉及了大量与“证据推理与模型认知”这一核心素养相关的内容，但是因为知识理论性较强，且在概念理解时相对晦涩，尤其是知识点复杂和较为分散，使得学生对其的理解和记忆难度较大，因此需要基于“证据推理与模型认知”这一核心素养的培养而将其设计制作为微课，强化学生对其的学习和认知。
1.2以证据推理促进模型认知的教学流程。第一，将疑问提出来，强化学生问题意识培养，并引导学生在问题的导向下进行猜想，促进学生合理猜想与逻辑能力的培养。第二，结合学生的猜想，让学生进行资料查阅和证据收集，通过证据分析推理促进学生证据意识的培养，并对其进行验证，对所得结论进行整合和处理之后，建立模型，使得学生的模型构建能力得到提升；第三，引导学生利用模型强化对物质的结构与性质的理解，使得学生的模型应用能力得到提升。
1.3加强学生学情与教学目标的分析。在对学生学情分析时，主要是在微课设计制作中结合学生的特点，高一学生从初中向高中过渡的关键阶段，高一学生往往有着较强的好奇心，属于具象思维过渡到抽象思维的转变前期，抽象理解能力较强，对教学资源往往倾向于丰富多彩和形象直观。而学生思想则是从被动接受向自主学习转变的阶段，在逻辑推理能力上虽然有一定基础，但是存在较大的提升空间，特别是归纳整合、实验探究、推理与模型认知能力较差，好在有着稳定的学习动机，加上九年级已经学过化学基础思维与基础实验知识。在对教学目标分析时，应始终将教学目标渗透在微课全程，以高中化学2017版新课标在内容标准与学习要求为指导，注重学生“证据推理与模型认知”这一核心素养的培养，以更好地突破化学教学的重难点和疑难点。
1.4切实做好微课录制。紧密结合上述整合分析的现状，选取相应的教学案例开展微课设计和制造。对于微课的PPT制作而言，主要是确保其美观、简洁、大方、突出重点、逻辑清晰；对于实验操作、演示操作要做到准确规范；对于视频录制，应做好旁白编制，并对时间与进度要把握好，为微课教学的实施奠定基础。
2案例分析--以SO2的价类二维图模型教学为例
2.1情境导入。这一环节主要是利用微课展示日常生活中常见的SO2的应用和危害，让学生感受和体验化学与生活之间的紧密联系，将学生的学习兴趣有效激发出来，当学生通过日常生活经验思考后，使得学生更好地认识SO2，SO2属于硫的氧化物，与生活中的关联较多，比如红酒中有SO2，利用SO2来漂白草帽。但是SO2的也不容忽视，比如给空气带来的污染，形成酸雨后，对建筑、树木带来的腐蚀，这样就引导学生掌握本节课的学习就在于探究SO2的化学性质。
2.2提问猜想。Q1：CO2与SO2均属于非金属氧化物，而如果按照物质分类来划分，其属于什么类型的物质？此时教师可以按下暂停键，在微课中只现实问题，再让学生猜想，猜想二者属于酸性氧化物。当学生猜想之后，教师再提出Q2：如何证明SO2属于酸性氧化物？学生通过分析推理，得到SO2在溶入水之后，就形成了酸性溶液，并思考是否结合这一特点对猜想正确与否进行验证。Q3：SO2具有酸性氧化物的性质，那么SO2还有哪些性质？常见化合价有哪些？如何从化合价的视角对SO2的性质进行推导呢？此时学生猜想其常见化合价有-2、0、+4、+6，且SO2的六元素价态位于中间，说明其可能具有氧化性与还原性的性质。为验证学生的猜想，可以把SO2气体接入氧化性溶液与还原性溶液之中，从而对猜想正确与否进行猜想。在这一环节中，采取循序渐进的方式进行提问，从而有效的引导学生思考，促进学生推理分析能力的培育。
2.3实验验证。这一环节主要是利用实验对猜想正确与否，从证据的视角强化学生对证据的应用，达到提升学生分析推理能力的目的。因此，需要教师引导学生结合微课观看视频，并结合教师给出的实验方案，结合实验现象得出相应的实验结论。在猜想性质时，主要是从酸性氧化物、还原性、氧化性三个方面进行，就酸性氧化物实验方案而言，主要是把SO2接入石蕊试液之中，其预测现象为石蕊试液变红。就还原性的实验方案而言，主要是把SO2接入酸性的KMn04溶液之中，其预测现象为褪去紫色，在此基础上，再将SO2接入石蕊试液中和Fecl3溶液之中，其预测的现象主要是溶液从浅黄色变成淡绿色。就氧化性的实验方案而言，主要是把SO2接入石蕊试液致中和Na2S溶液之中，其预测的现象主要是形成黄色沉淀。当微课将这些内容展示给学生之后，再对操作步骤向学生规范展示，然后引导学生结合实验现象得到以下结论：SO2为酸性氧化物，所以具有酸性氧化物的性质。当与水反应时，就会生成算，化学反应式为：3222=+SOHOHSO；当与碱发生反应后，生成了碱和盐，SO2为少量时的化学反应式为：SONaOHOHNaHSO2322+=+，SO2为过量时的化学反应式为：SONaOHOHNaHSO232+=+。当与碱性氧化物发生反应后，生成了盐，其化学反应式为：32SOC=+CaSOaO。就SO2的还原性与氧化性而言，其关键是表现了氧化性，例如：322=+SOOSO、-SO++MnO22542--++SOMnOO++=++425225HMnSOH224242，而氧化性的反应是：OHSSHSO222+=+232。
2.4再次提问、猜想、验证。Q4：SO2除了具有上述性之外，是否还有其他性质呢？因为在之前已经学习了新制氯水具有漂白性的特点，那么SO2是否也具有这一特性呢？以此可以引导学生进行猜想，让学生通过推理分析和实验验证，促进学生养成严谨逻辑推理思维。学生在推理分析之前，主要是利用微课引导学生把SO2接入有色物质，观看其是否会出现褪色的情况。而在实验验证环节，主要是按照微课的导引，把SO2接入品红试液之中，再对其进行加热，发现实验现象是品红溶液先褪色，当完成加热之后，又恢复成红色，而学生通过观看微课的演示视频，根据具体的实验现象得出以下结论：发现SO2还有漂白的特性，但是属于暂时性漂白，可以将有色物质发生反应后形成无色的不稳定化合物，当化合物加热后，出现不稳定分解，而加热后又恢复成原来的颜色。2.5SO2价类二维图建模首先让学生思考是否可以利用一张图，简洁的表达SO2的性质，并思考含硫元素物质有哪些？其次，用视频展示价类二维图建模的过程。采取思考和提问的方式，引导学生学会价类二维图模型的认识，促进学生建模能力的锻炼，尤其是帮助学生形成建模思维。因此，在这一环节中，教师需要引导学生结合物质类型类掌握物质性质的思路，通过核心元素的化合价对物质具有氧化性或还原性与否进行判断，并将物质类型看作横向坐标，而核心元素化合作作为纵向坐标，通过构建二维直角坐标系之后，把相关物质填入相应的为之，这样学生就能对价类二维图的形成有一个基本的认识，再把硫及其化合物推填入价类二维图之中，从而得出基于硫元素的价类二维图。其次是应用模型对具体物质进行分析，主要是让学生通过观看微课视频，从而采用价类二维图强化对物质化学性质的学习和认知。这就需要教师引导学生意识到价类二维图在物质性质研究中的作用，特别是对陌生物质性质的预测，价类二维图有着更多的优势。同样以SO2的性质研究为例，就物质类型而言，其为酸性氧化物，而就核心元素化合价而言，其硫元素为核心元素，化合价为+4价，为硫元素中间价态，意味着其兼具氧化性与还原性，在上述实验的基础上，再结合图1所示的价类二维图，学生就能更好地对物质的转化有一个全面地认识。而在物质类别转化时，同样以SO2的性质为例，只加入盐、酸、碱，核心素养的化合价不会改变，那么要改变核心元素的化合价，就需要添加氧化剂、还原剂，再利用价类二维图将硫及其化合物的转化展示出来。在这样的过程中，学生的思维得到拓展，更好地运用价类二维图模型促进问题的处理。最后是给学生布置作业，比如预测Na2SO3的性质有哪些？在整个过程中，利用微课帮助学生自主感受元素价类二维图的建模过程，在元素价类二维图书写时，有助于学生逻辑思维的强化和完善书写，从而应用价类二维图来预测物质的化学性质。
3结语
本研究的结果认为，借助微课促进学生“证据推理与模型认知”这一核心素养的培养，有助于学生学习兴趣的提升和强化学校效果，使得教学过程在推理和建模过程变得更加细化，强化学生“证据推理与模型认知”这一核心素养的提升，使得学生在掌握化学知识的同时，使得学生基于证据推理的综合性的问题解决能力得到提升。而本研究的不足就在于仅从一个核心素养的视角进行的研究，且选取的内容较为基础，需要在后续的微课教学中，紧密结合教学内容，针对性地强化学生化学核心素养的培养，也是后续教学研究的主要方向和重点所在。
作者:温晓峰 单位:江苏省高邮中学
