前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学教学中课堂提问有效性探析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
化学一直以来就是以训练学生的推到逻辑思维为目标的，也可以说是最基础的教学指南，高中化学作为高中基本化学推导逻辑训练与大学实验室科研的过渡阶段，可以说是相当重要了，高中化学在这一领域中，担任着浓墨重彩的一个角色，那么对于学生们在高中化学课堂教学中的表现反应及高中化学教学课堂提问的有效性，如何进行深刻的思考与改进？这将成为本文讨论的重点。培养学生良好的思维方法和逻辑习惯是化学教学的重要目标之一，而提出问题是逻辑思维的源泉，合理、清晰且准确地提出问题的能力应该是现代中学各教师所必须具有的能力之一，而解决提出的问题，同样地也是现代中学生当中应该且必须具有的能力，不论是提出问题，还是解决问题，都是从生活中来，又应用到生活中去的，所以，对于这两项能力的进步与思考，在高中化学的教学中，都是可以起到帮助的，那么，对于学生们在高中化学中的逻辑推导能力应该如何来进行培养呢？高中化学教学中课堂提问的有效性该如何保证呢？对于高中化学教学课堂提问，我们又能衍生出怎样的思考？
1当前高中化学教学课堂提问中，存在的问题
皮亚杰提出，“11-16岁的中学生的认知处于形式运算阶段中，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决抽象逻辑”，但是却其大脑却尚未发展完善，所以，高中化学作为一个理工科的重要科目，与物理，高中数学一样，其理论知识的学习及推导过程，存在着一定程度的抽象性，学生难以迅速反应并理解，因此，在高中化学教学课堂中，需要教师对所学章节内容进行一定的提问设置，以此来检验学生对与化学知识的了解掌握程度，查缺补漏；同时，通过对教师在课堂中提出问题的思考，训练学生们的逻辑思维能力与自主学习、自主思考能力，让学生不仅仅只是被知识灌输的机器，更是要将逻辑能力，推导能力尽可能的学以致用，运用到生活中。但是，在实际的高中化学教学课程中，我们可以很明显的感觉到，有一些老师提出的问题较表面，课堂互动也不是双向的，教学课堂相当枯燥，与此同时，课堂设置的问题也墨守成规，对于思维的发散能力的培养，收效甚微。而本文的论题中所提到的“高中化学教学中课堂提问的有效性”，在笔者看来，更多的是指，在创设一个良好的高中化学教学课堂的基础之上，进行的含金量较高的，有益于学生举一反三，助于逻辑推导能力发展的课题相关的问题，启发学生主动思考与主动提问，参与课堂对话，最终得以全面的实现具体的教学目标，以及对这些提问进行反思与实践的整个过程。对此，有效提问必须讲究方法与策略。
2有效的课堂教学反思提问的功能
2.1锤炼学生思维。在我们以往的传统课堂中，都是教师在课堂上演绎独角戏，间或提出问题以活跃一定的课堂互动，但是效果都不理想，学生悉悉索索的回答，懒懒散散翻书以求在书上寻找答案的声音，都让整个课堂氛围显得十分沉闷，那么，通过这样的方式来进行的课堂互动与课堂检测的课堂提问，其有效程度不言而喻。而通过对课堂提问的问题进行一定的设置，出现一些探究性质的问题，可以启发学生在相应的知识点内容上，做出发散性的思考，这不仅是一次解决问题的过程，更是对学生逻辑思维能力的培养，大大提高课堂提问的有效性。
2.2积极引发学生课堂学习兴趣的效果。传统枯燥的各种升价降价问题，原子离子在什么情况下才会产生化学反应，这样的方程式的课堂提问都已经是老生常谈的了，而这样的问题，无疑是在消磨学生们对于高中化学学习的热情，与化学渐行渐远，等到后期对深刻知识的讲解，将会十分困难，这不就应了一个说笑的网络段子吗——“老师带着我们在知识的海洋里遨游，游着游着，老师上岸了，回头一看，我们‘溺死’在了知识的海洋里面”。因此，当教师们在课堂教学的过程中，进行提问时要注重问题提出时的严谨性与科学性，同时，提出的问题要新颖，具有思考价值，构建有效的课堂互动氛围，确保课堂提问的有效性，从而吸引高中学生对于化学知识学习的探究心理，积极引发学生课堂学习兴趣。
2.3帮助学生提升他们的课堂语言表达能力。在进行课堂教学时，我们可以发现，存在着这样的一部分学生，他们或许能够理解教师所讲授的内容，他们也能理解老师所想要表达的深层涵义，但是，如果对他们进行提问，他们却不能简明扼要的将自己所理解，所想要表达的内容口述出来，让其他同学和老师听得云里雾里，不知所云，而这样的学生就是课堂语言表达能力有所欠缺的，需要进行训练加强。在这样的情况下，教师进行有效的课堂提问，对学生循循善诱，慢慢引导，在一定程度上是可以帮助到学生提升他们的课堂语言表达能力的，将所学的内容消化得更为透彻深刻。
2.4帮助学生开展学习竞赛。教师进行有效的课堂提问时，同学们对于问题的结论难免会有分歧，这时候就可以即兴的在课堂上进行一个小小的学习辩论竞赛，让不同答案的同学分别说出自己得出该结论的原因，看看谁说得科学合理，最后有教师进行一个归纳总结，并讲解正确答案，这样的课堂提问一定是有效的，它在一定程度上，也是同学之间的相互学习，相互启发，从不同的角度去思考同一个问题，使得思维的发展得到一个新的point，在日后的学习中，使得同学可以尝试用不同的方式去解决问题，这不仅是在高中化学学习的过程中有用，对于学生在未来的处事中，也是大有裨益的。
3提高高中化学课堂提问有效性的建议
3.1提问要有针对性。化学课堂提问是教师和学生交流的一种主要方式，同时也是教师检测学生对于近期所学习的知识内容的掌握程度，所以，在高中化学课堂上进行提问时，教师一定要有针对性的问出有一定水平的问题，以起到提问的作用，而不是应于流程，走马观花。例如，在学习金属钠的化学性质的时候，通过实验实践，我们清楚的知道了钠与水剧烈反应时可以生成氢气，这是我们得出的一个科学的实验结论，那么这时候，教师就可以针对钠元素的属性进行问题设置，引导学生自主思考，培养学生的逻辑思维能力。如，我们通过对于金属钠的基本学习，我们已经知道了钠与水剧烈反应时，可以生成氢气，那么，请同学们利用已掌握的知识构架来推导一下，金属钠还可以与什么元素反应？在什么样的条件下反应？可以反应出什么？与水反应相比，该元素是更剧烈还是更温和？等一系列相关问题，以达到举一反三，深刻记忆知识点的作用。
3.2提问的问题难度要适中。虽然大家都是坐在同一个教室，使用同一本教材，听同一个老师授课，但是根据学生的个人情况不同，大家对于学习知识内容的感知程度是不一样的，有一些学生只需要一点启蒙，就可以去衍生出一些超纲的内容，而有一些接受能力较差的学生，则可能需要细心讲解，耐心琢磨才能参透这一知识，因此，在高中化学教学课堂上进行课堂提问时，为了将不同程度的学生都尽可能的照顾到，使得大家在课堂上都能有参与感，教师对于课堂提问的问题设置，应当难度适中，既能起到温故知新的作用，又不至于撂下一部分学生。
3.3所提的问题要有深度和广度。虽然为了要照顾到绝大部分同学的感受，我们在进行课堂提问的问题设置时要注意难度适中，但是高中化学毕竟不是一门启蒙课程，每一章节的内容都有其重点和疑难点，而这些重点和疑难点绝不是表面浅显的提问所能触及和解决的。因此，为了更好的帮助学生们学习到高中化学的精髓，教师在进行课堂提问时，所提出的问题要具有一定的深度和广度。通过问题的深度设置，引导学生深挖重要知识点背后的疑难点和拓展点，帮助学生开拓思维，训练逻辑思维能力，使得同学们可以在日常学习的基础之上，更拔高一点；而通过对问题的广度设置，就像是拉长了战线，与以前已经学过的知识点相链接，巩固一下基础，顺便看看从这样的“温故”中是否能“知新”，同时，也是对于接下来将要学习的内容进行一个铺垫，将章节与章节之间自然过渡，而不显得生硬突兀，更易于学生接受。
3.4提问要具有趣味性。在前文中，笔者已经提到过，高中化学与数学、物理一样具有抽象性，较为枯燥，许多学生上课会表现出身在曹营心在汉的状态，所以，为了调动学生们的对于化学课堂的积极性，我们完全可以充分利用学生们的好奇心，以一个小故事开头，抛出一个跟化学有关的问题，激发学生的学习兴趣及探索欲望，主动投入到化学课堂中去，解开心中的迷惑。例如，居里夫人是一个家喻户晓的女性，同时她也是一个卓越的化学家，因此，我们可以提问，是在什么样的契机之下，促动了居里夫人发现镭元素，而镭元素的发现，对于居里夫人日后的生活，以及后人的生活，有什么样的影响等。
4对于高中化学课堂提问的思考
对于提问，从幼儿园、小学、初中、一直到高中，都一直在伴随着学生，学生们害怕教师的提问，也一直伴随着各位教师，教师同样的也厌倦提问，但是，如果在课堂中，没有提问，没有互动，那么一堂课程的教育无疑是失败的，是单向的。老师只会讲课，却浑然不知学生的困惑，也不了解学生的掌握程度，只是机械的按照讲义大纲念书，这样的老师真的是一位好老师吗?而学生只会听课，却不知道将自己的诉求反应给老师，让彼此更加了解对方，这就意味着，学生们最终得到的也只会是教师的讲义内容，而学生们真的掌握了化学这门学科的精髓了吗？我想，这确实都得打一个问号。因此，在高中化学课堂中进行提问，并且是有效的提问，这是相当重要的一个步骤，这促使我们的课堂更加有活性，同时，也是从单向变为双向的一个重要枢纽，只有在有效的课堂提问的环境下，这一场教育的火花才能产生剧烈的化学反应。
5总结
在本文中，笔者以及极尽可能的阐释了高中化学教学中课堂提问有效性的重要性和必要性了，并且根据自身的实践，得出一系列可行的操作策略，但仍知道学科的严谨性及科学性，不敢自高，所以，希望通过本篇文章，使得更多的人关注到高中化学课堂提问中的有效性这个话题，做出不同的思考，以供为学科的发展奠基。
作者:王义刚 单位:渭源县第四高级中学