前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学翻转课堂有效实施探究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
随着新课改的持续深入推进，新的教学理念与教学方式也运行而生，教师想要提高教学的有效性，在新时期下迎接机遇和挑战，就需要意识到实行翻转课堂对激发学生自主学习积极性的重要性。高中化学是一门实验的学科，需要学生在大量的实践操作当中积累相关的经验，并在总结的过程中形成对化学物质和化学反应的整体感知。为了提高高中化学课堂教学的有效性，教师可以在在高中化学教学中实施翻转课堂。翻转课堂是在新课改背景下，提出的新型教学理念，它要求以学生为中心，激发学生的创造热情与参与积极性，真正让学生在学习的过程中成为学习的主人，而不是被动地等教师进行知识的灌输。
当前高中化学的教学，仍存在一些问题，如学生学习积极性不高，教师教学方式较为传统，学生对知识的整合理解不够等。造成这些问题的原因有两个方面，一个是教师层面，一个是学生层面。教师作为教学活动的发起者，需要统筹规划，是课堂活动的主要制定者，很大程度上决定了教学活动的有效性。为了提升学生高中化学学习的有效性，教师就必须立足于教材，深入挖掘、整合教材内容，让学生在学习的过程中，能够相对感到轻松。除此之外，教师还需要充分考虑学生的需求，立足于学生的学习现状开展一系列的教学活动，在教学的过程中切莫“一刀切”忽略了学生的感受。就学生层面而言，学生需要充分发挥主观能动性进行高中化学的学习，在日常的生活中要善于观察，善于发现，尝试将高中化学知识融入到生活实际问题中去，学生就能够在解决问题的过程中逐渐培养起对高中化学的学习兴趣。为了更好地解决这些问题，教师可以采取使用翻转课堂的模式进行教学。这实际上就是教师和学生的一次合作，教师将一部分教学的权利让渡给学生，更加信任学生，并且在任务完成的过程中逐渐培养学生的思维能力，解决问题的能力等。学生在翻转课堂教学模式下，能够真正成为学习的主人，进行有效的高中化学学习。
2探究高中化学翻转课堂的有效实施策略
2.1精心制作翻转课堂微课视频。当下是互联网普及的时代，同样的，教学方式也会随之发生一系列的改变。不少教师会尝试利用微课进行有效的高中化学教学。微课作为一种新型的教学方式，能够将教学内容高度浓缩在精美的段视频中，学生在学习的时候会觉得十分新颖，而且这些短小的视频，一般都是以某一知识点进行发散，学生在学习的过程中能够真正做到举一反三。学生在微课学习的过程中，需要充分发挥个人的主观能动性，积极进行思考，成为教学活动的主体，在教学的过程中，教师主要负责解答疑惑，引导思考，在学生出现问题的时候给予相应的指导，既能够提高教学效率，有能够提升学生的学习能力。以必修一第一章《物质及其变化》的教学为例。教师在进行这一章节教学的时候，可以先制作相关的视频，为学生讲解《物质的分类及转化》、《离子反应》、《氧化还原反应》等相关知识。在讲解物质的分类相关知识点的时候，教师可以通过动画的形式为学生展现微观的离子世界，等学生观看完微课视频之后，教师再有针对性地提出问题，教师可以通过这种方法来检验学生观看微课视频的学习效果，在学生回答完相关问题之后，仍旧有一些不完整或者解答不了的问题，接下来教师就可以将这一部分内容作为教学重点，引导学生再进行自主学习，随后通过集中讨论的方式明确这些问题的解答。在通过这种方式为学生举例之后，教师可以再播放和氧化还原反应相关的视频，引导学生模仿刚刚的学习过程进行学习。在这个过程中，学生能够有意识得带着问题思考，在学习的过程中，不断思考在哪些地方可以设置疑问，能够设置什么样的问题等等，学生思考的过程也是解决问题的过程，其思维品质的广度和深度也有了极大的提升。最后，教师可以邀请学生进行知识的梳理和展示，学生可以通过反馈和整理明确自己所学的内容，从而提高高中化学学习的有效性。
2.2加强师生间交流与课堂引导。在实施翻转课堂的过程中，教师一定要明确个人的定位。在翻转课堂的模式中，教师不再是课堂活动的主体，也不应该主导学生的学习活动，更不能够将个人的教学意愿强加到学生的身上，而忽略了学生的实际学习需求和发展状况。想要提高翻转课堂的实施效率，教师就一定要引导学生加强和教师的沟通及交流，在达成共识之后就能够更加高效地进行学习，在课堂活动中，教师更多发挥的是课堂引导的作用，并不是要一味地告诉学生什么是对什么是错，需要继续学生充分的思考空间，让学生在是错的过程中不断明确真理评判的标准。以高中化学选择性必修2第一章《原子结构与选择》这一章节的学习为例。教师在确定教学目标的时候，一定要先与学生进行充分的沟通，明确学生目前的学习需求。由于《原子结构与元素的性质》这一节的学习对学生而言较为困难，不少教师需要充分考虑到学生的学习现状，为了更好发挥学生在课堂当中的主体地位，教师可以听取学生的意见，如，有不少学生希望通过实验的方式进行，这一章节的学习，以多媒体幻灯片进行辅助去展示相关的知识。教师需要认真聆听学生的建议，并在此基础上进行教学活动的改进，在课堂活动的过程当中，学生也更加积极主动参与到教学活动当中来，不少学生能够主动的提出问题，发现问题，并在这个过程当中解决问题，学生的自主探究能力和主动参与的积极性大大提高。通过师生及时的沟通和交流，学生在学习的过程当中也会感觉到事半功倍，在组织学生对知识进行总结的自学环节，教师鼓励学生进行知识的做梳理，在学生发现问题的时候，教师再予以相应的指导，这样就能够大大提高高中化学的学习效率。
2.3完善评价机制引导学生反思。在传统的高中化学教师模式当中，教师往往不太注重课后评价与反思的环节，在课堂上总是采取“满堂灌”的措施，很少给予学生充分的时间进行自我总结和反思，这就导致学生在学习的过程当中，缺乏对知识的整合和回顾，知识掌握的不够牢固。对此，教师可以让学生在课堂上通过五到十分钟的时间进行课堂知识的梳理，并且再进行自评和互评，同时针对课程的内容进行相应的点评，也可以对这一节课的教学提出自己的建议和看法，这样，学生可以感觉到自己的课堂主体性和课堂参与感都得到了提高，学生的参与积极性会更高，通过这样的方式，教师能够引导学生实现学习身份的转变，让学生真正成为课堂活动的主体，实施高效的翻转课堂。以必修二第八章《化学与可持续发展》的学习为例，为了实施高效课堂，教师需要完善评价机制，引导学生思考。在引导学生学习《自然资源的开发利用》和《环境保护与绿色化学》之后，教师需要引导学生深入思考：化学资源应该如何进行有效的开发与利用？在发展经济和保护环境两者之间如何抉择等等，再给学生五到十分钟的时间进行自主评价，整理和反思。学生在进行了反思之后，在发言环节体现了个人的全局观念，不少学生在发言中，能够中肯地点评自己这一堂课的表现，以及一些优秀学生的表现，在知识的梳理中，教师有意识引导学生一个一个进行补充，在前一位学生发言完毕之后，教师鼓励其他学生进行知识的补充或者提出自己的看法，最终推动课堂高效进行，每一位学生都能够积极发表个人的观点，课堂氛围也十分良好，学生在自我评价与他人评价的时候，将自己置于课堂活动参与者的身份，对课堂责任感与课程内容的关注度都大大提高。
2.4增添小组合作强化学习主体。教师在实施翻转课堂的过程中，一定要积极组织一些小组活动，引导学生通过小组合作实现知识的迁移和输出。在高中阶段学生大都已经拥有了独立的人格和思想，能够进行很好的小组合作，每一个人的身上都有许多闪光点和值得学习的地方，教师可以充分利用这一些优势，引导学生在小组合作的过程中进行高中化学的学习。高中生的自学能力相对较强，但是不少学生存在学习动力不足，或者学习自觉性不够等问题，但是这些问题能过很好地在小组活动的过程中得到拓展解决。学生在进行小组合作的时候，需要根据教师所布置的具体任务或者课题为出发点，有针对性地进行研究，为了在一个小组当中充分发挥个人的力量，学生就能够积极主动地参与到课堂活动中来。教师在教授高中化学必修一第四章《物质结构元素周期律》时，可以先向学生明确本堂课的学习任务：学习元素周期表，在有效的时间内进行元素周期表的记忆和相关概念。例如，元素周期律和化学键的学习，在向学生明确了学习任务之后，教师再将学生分成若干个学习小组，进行自主探究和学习。每一个小组都会分配到不同板块的任务，大家需要通过高效的合作完成任务，最终在全班师生面前进行展示，充当“小老师”的身份进行讲授，在展示的过程中，学生有任何问题都可以随时提出，讲解的小组也要负责解答疑问。教师在划分小组的时候，需要考虑到学生的化学能力，在每一个小组内安排一位化学基础较好，且比较愿意积极主动带领大家进行化学学习的学生。在布置了任务之后，教师再分别对小组进行指导。在知识呈现的环节，教师发现学生通过合理的分工，不仅能够很好地呈现教学内容，有的小组甚至还创新了学习方法。例如，有小组在进行元素周期表的教授时，根据学生的记忆特点和当下的社会热点，编出了一首“洗脑上头”的神曲，在一起歌唱的过程当中不知不觉就学习了这些化学元素的特性和相关概念，在良好的班级氛围中，学生通过演唱自然而然就记住了相关的元素。最后，有不少学生在课后表示，在小组合作的过程中，每一个人都需要将自己当成小老师来看，所负责的板块可能不多，但是一定要做到精益求精，要随时应对学生们提出的问题，学生的学习效率与自主探究能力也在小组合作的过程中得到了提升。总而言之，翻转课堂现在还处在实验探究的阶段，仍旧需要发展完善。为了更加高效地实施翻转课堂，教师需要立足于学生的学习需求和学习现状进行教学。针对学生在高中化学学习中出现的问题进行妥善的解决，在小组合作的过程中逐渐培养学生的自主探究能力，让学生在自主学习的过程中逐渐体会到自己是学习的主人，同时教师也要不断鼓励学生进行自主的探究和学习，引导高中化学学习形成一个良性循环。
作者:陈忠兵 单位:江苏省启东市第一中学