前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的引导自学法在高中化学教学的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：引导自学法是通过教师对学生的引导，培养学生积极、主动探索知识的能力以及面对难题时独立思考的能力，激发学生对化学学习的兴趣。文章通过探讨引导自学法的模式以及特点，从相关知识点的串联、培养学生领悟力、实践探究环节三个方面论述引导自学法在高中化学教育教学中的实际应用价值。
关键词：高中化学；引导自学法；自学能力；能力培养；教学策略
随着教育改革的不断推进，高中化学课堂的教学方法也在不断创新、改进，引导自学法教学方式因其突出培养学生自主学习能力的特点而被广泛应用。引导自学法是在充分发挥学生主观能动性的前提下，尊重学生的主体地位，激发学生的自主学习热情，培养创新思维，提高学习效率，从而使学生学会运用化学知识和科学方法，提升分析、解决问题的能力。
一、引导自学法教学模式及特点
引导自学法教学模式在培养学生自主学习能力方面的意义非常大，不仅能够培养学生独立思考和解决问题的能力，还可以提高学生对问题的分析能力，这些能力能够帮助学生在化学学习中领悟知识含义并灵活运用。引导自学法教学模式有如下五种形式：（1）融入。教师运用掌握的化学专业知识，组织开展与教学内容相关的教学活动，吸引学生参与其中，通过讲故事、反问、提出内容矛盾点等教学方法激发学生的学习热情，让学生高效融入高中化学课堂，完成高中化学学习任务。（2）思考。在课堂上，教师要给学生留出充足的独立思考时间。学生通过思考，可以加深对知识点的认识和理解，实现从认识现象到认识本质的思维飞跃。在自主研究环节，教师可以和学生携手共同解决问题，提高学生解决问题的质量和效率。（3）解释。教师首先引导学生对知识点提出自己的质疑，然后指导学生带着质疑，通过自述或观看视频等方式解疑，最后带领学生进入到相关知识点的学习中。这种层层递进的教学环节设计，能让学生接受知识的过程更为流畅，对知识点的掌握也更扎实。（4）构建。教师要构建能够让学生互相讨论的学习环境。学生通过相互交换独立思考后的想法，可以形成对知识点完整、系统的认识。这种讨论、辩论的积极学习方式也是化学课程目标和课程内容的有机组成部分。（5）评估。学生在参与活动中提出自己的见解并作出解释后，教师要对其作出及时评价，或是鼓励支持，或是加油打气，让学生有成就感，自发引导学生继续参与教学活动，增强学习的自主性和积极性。引导自学法教学模式的特点：第一，自主性。课堂的主体是学生，教师只是起到对学生的指引作用。教师通过引导自学法的教育教学，让学生的独立意识得到增强，进而提高学生自主学习的能力。这种自主学习的能力体现在学生学习新的知识之后，能及时将知识进行总结，并纳入自己的知识领域和体系。例如学生在学习气体的摩尔体积之后，会主动地将摩尔体积这一知识点与之前所学的物质的量连接起来，这样，掌握的知识就会更加系统、更加全面。第二，探究性。学生面对问题时，不再一味地依靠教师的力量解决问题，而是对问题进行充分分析、探索之后，再与教师进行讨论，获取问题的答案。学生思考的过程是科学的研究过程，这个过程可以让学生对知识的掌握更加牢固，为高中化学的学习打下坚实基础。第三，实践性。教师只是学生的领航员，学生只有通过自己的实践、体验，才能真正找寻到适合自己的学习方法，并通过有效的方法提高学习成绩。第四，互动性。教师应该给学生提供一个可以进行讨论的学习环境。在课堂上，学生通过合作学习，交换各自的思想，在思想碰撞中迸发出更多灵感的火花，激发学习化学的兴趣，促进学习方式的转变，以培养创新精神和实践能力。
二、引导自学法在高中化学教育教学中的应用价值
（1）相关知识点的串联。高中化学的知识点比较多，相互之间的关联性也很强，学生一定要在自己的头脑中有一个系统的串联，构建起自己的知识整体框架。例如，在化学元素周期表的学习中，学生需要构建的框架是元素之间的联系，根据不同的作用进行分类总结，方便化学元素知识点的记忆。如果没有构建出一个完整的概念框架结构，学生在解题过程中就缺少系统理论指导，不能做出全面的分析。在具体教学中，教师可充分利用引导自学教学法积极引导学生对知识进行归纳、总结，提高化学学习的效率和质量。（2）培养学生领悟力。传统的高中化学教育，更专注于对方程式、知识点的背诵和数据的运算，而忽略了学生对于知识点的理解以及灵活运用的能力。这种教学方法导致学生能够熟练地背诵化学方程式、元素周期表等知识点，但在做题时却一头雾水没有解题思路。这是因为学生只记住了知识点的文字内容，而没有理解知识点真正的内涵，却不会应用，长此以往，学生就失去了学习兴趣，更不能实现化学综合素养的培养。引导自学法教学方式把重点放到了引导学生自主学习能力的培养上，通过从被动接受知识到主动学习过程的转变，学生学习化学的兴趣被点燃，在兴趣的指引下，能逐步掌握科学的学习方法。（3）实践探究环节。在传统高中化学课堂上，学生只是按部就班地接受教师传递的知识，缺乏自主探究的乐趣，无法激发真正的想象力和创造力。教师在引导自学法教学中，在课堂上设置分组讨论环节，可为学生营造一个相互探讨的学习环境。小组讨论，可以提高学生的团队合作意识，让学生体会到通过自己的力量解决问题所独有的成就感。最为重要的是，在这样一个交流、分享经验的平台上，学生通过对观点、矛盾的辩论以及认知的冲突，能够促进个人知识的再创造。教师也可以引导学生将一些历史小故事融入化学知识点的学习中，方便知识记忆，也能够让学生通过独立创作的过程，培养自学意识，加深对于知识的理解和掌控。例如，在进行混合物计算教学时，学生往往把质量设为未知数，教师可以引导学生对未知数的变量进行尝试，思路的转变带来的是思维的拓展，完全符合新课标对学生化学学科素养培养的要求。总之，在高中化学教学中运用引导自学法，能够极大地提高教学效率，实现教学的突破发展，帮助学生更好地实现化学知识体系的构建。教师在运用引导自学法开展教学时，需要巧妙地提出问题，注意渲染学习氛围，关注学生的实际学习情况。同时，教师还应该鼓励、支持学生面对问题时自主解决，强化学生独立思考能力，通过实践和应用让学生真正具备良好的学习习惯，增强化学学习兴趣，拓宽学生化学知识领域。
参考文献：
[1]宋红芳.引导自学法在高中化学教学中的应用研究[J].内蒙古教育,2019(15).
[2]张盛.高中化学“自学、引导、反思”教学模式的流程研究[J].化学教与学,2010(06).
[3]黄秀娟.高中化学小班“分组自学导学”教学策略的实践研究[J].现代中小学教育,2008(02).
[4]吴郁.自学交流研讨训练——高中化学课堂教学模式探索[J].新课程研究,2005(05).
作者:杨晓龙 单位:甘肃省临洮县第二中学