前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学教学中生活化教学策略的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
在高中化学教学中，教师经常为学生对化学兴趣不高、学习积极性不足而感到苦恼，学生也常常因知识掌握得不牢固、知识点记忆困难、概念抽象而感到痛苦。但实际上，化学学科与人们的生活息息相关，不论是服装、燃料、药品等物质，还是点火做饭、交通运输等生活场景，都涉及到一定的化学知识和化学机理。因此，可以在化学教学中引入生活化理念，引导学生将化学学习与日常生活相结合，培养其利用化学知识解决生活问题的意识，从而提升教学的生动性，激发学生的学习热情。
一、生活化教学策略的内涵
所谓生活化教学策略，就是在结合课本内容进行知识传递的过程中，穿插生活场景下的案例和问题，让学生将所学的化学知识和日常生活的经验联系起来，从而在掌握新知识的同时，也能够同步深化对日常生活的认知水平，做到“来自生活，寓于生活，回归生活”的目标。具体来说，生活化教学策略的含义包括以下三个方面。
（一）生活化教学策略需启发学生关注生活
生活化教学的核心是将生活化理念引入到化学知识的学习中去，但若学生本身就缺少观察生活的兴趣，或是由于家庭的娇生惯养而存在常识缺失或实践能力较弱，那么即便教师详尽地介绍了生活当中的应用化学知识的案例，学生也很难获得直观的感受。因此，在化学教学中启用生活化教学策略，首先需要引导学生关注生活中的场景，鼓励其走出课堂，通过对生活的观察和动手实践，将所学知识活用到生活当中，从而获得学习的成就感，提升学习的积极性。而不应当采取灌输式的教学方法，那样即便学生靠着死记硬背和题海战术在短时间内记住了相关的知识，但由于缺乏深入的理解，难以转化为其自身的技能。
（二）生活化教学策略要求以学生为教学的主体
在传统的教学模式中，往往老师是课堂的主体，学生是接受知识传递的对象，处于客体的位置，采取这种“教师讲，学生记”的教学方法，往往学生的课堂参与度不高，求知欲与创新欲也受到了抑制。生活化教学策略的目的之一就是化被动学习为主动学习，那么就需要将学生放在主体位置上，教师在教学内容和课堂节奏的设置方面关照学生的生活经验，顺应学生的认知思维，以学生真实可感的形象、生活事例作为启发，从而充分调动学生的大脑、心灵、躯体，切实提升学生的思辨能力、分析能力、归纳能力和演绎能力。
（三）生活化教学策略需培养学生的生活能力
学生在校学习，一方面是知识储备方面的积累，另一方面则是能力的提升。这里所说的能力不仅指学生遇到一道难题进行分析、运算、解答的能力，还包括社会生活能力和科学化的思维方式。采取生活化教学策略，要求教师在课本知识的基础上适当加以延伸和拓展，帮助学生将目光投向更远的地方，引导学生将所学的知识应用到日常生活现象的解释当中，反过来学生在生活实践中的体验也能够进一步促进其对课本知识的理解。在形成生活实践与课本化学知识的良性互动以后，学生吸纳知识的方式将从单纯的记忆转化为积极思考，同时其生活能力也将进一步提升。
二、生活化教学策略的特点
相对于传统教学模式，生活化教学策略具有日常化、互动化和创新化的特点。
（一）日常化
所谓日常化，就是将抽象的化学知识与生动形象的日常生活结合起来，帮助学生提高对周边事物的观察能力和感知能力。例如，很多学生不能理解为什么6.02×1023（约）个原子就是1摩尔，但如果说一打鸡蛋，学生就知道指的是12个，这里的6.02×1023和12都可以理解为特殊约定的数字，那么“摩尔”就是和“打”一样类似的单位。通过这种日常化的方式，有助于降低抽象知识的理解难度。
（二）互动化
生活化教学策略将学生放在主体位置上，鼓励学生的自主参与。因此，一方面鼓励学生参与日常生活的实践，并通过教师与家长、家长与学生以及教师与学生之间的互动，帮助学生发现问题并找到问题的解决方式。另一方面，教师可在课堂环境中创设生活化的场景，通过学生之间的通力合作完成教师所布置的任务，并且由学生之间通过讨论获得结论，由教师进行点评和指导补充。无论是哪种方式，学生通过自己的亲身体验所获得的知识和成长，往往可以记忆更加深刻，学习效率更加突出。
（三）创新化
要想引起学生的兴趣，需要结合生活进行创新化的场景设计，不能仅仅局限于一些冷知识，而应在生活的范畴内挖掘更深层次的素材。例如，钙片的主要成分是CaCO3，胃酸的主要成分是HCl，有条件的学校可以让学生观摩或实际操作钙片与盐酸的反应，对其作用机理获得更加深刻的理解。
三、高中化学生活化教学的实现路径
要想在高中化学课堂中切实落地生活化教学策略，需从教学内容、教学方法和教学环节三个方面着手。
（一）教学内容设计中引入生活化知识
高中阶段学生需学习的科目较多，且化学涉及的知识点众多，为促使学生在有限的课堂学习中学习尽可能多的知识点，且掌握得尽可能扎实是每位教师需重点考虑的问题。教师需换位思考，切实了解学生的认知水平，在教学内容中引入生活化知识。在新知识点的讲解过程中结合其感兴趣的生活现象或事例，促使学生进行思考，加快对知识本身的理解和认知。在练习环节里，在题干的设置中也可以生活化内容作为引导，启发学生思考。
（二）教学方式向生活化方向调整
在新教改时代，教师可从以下几个方面落实生活化教学策略：第一，对于化学教材中需要学生扎实掌握的知识，可布置任务要求学生利用一些日常生活当中能够接触到的物品进行实验验证，或教师课堂上通过多媒体展示生活当中的实例与实验过程。第二，鼓励学生进行合作学习，以小组分工的形式共同完成学习任务。第三，教师设计一些结合日常生活与化学知识的问题，鼓励学生进行探究性学习，哪怕探究的结果是失败的，学生也能够在亲身体验的过程中获得一定的经验与教训，从而收获成长。
（三）教学环节生活化
在生活化的教学模式下，教师在完成一项知识点的讲解后，除传统的习题练习外，还可布置学生到生活中进行观察或实践任务。在学生完成任务的过程中，教师可加以指导和点评，并鼓励学生提出疑问，进行调查和探究。在学生自主尝试的过程中，所涉及的部分知识可能会超出已学的范围，这就促使学生主动查找资料或向老师请教，起到事半功倍的学习效果。
四、结语
高中阶段的化学知识与初中阶段相比，其复杂性和抽象性都大幅提升，而生活化教学策略将枯燥的知识内容与具体化、形象化的事物或实例结合起来，可以有效帮助学生理解抽象的内容。高中化学教师有必要结合地区实际与学生的学习能力情况，在知识点教书、课下联系安排等环节中，引入生活化知识，激发学生兴趣，提升教学效果。
作者:潘海敏 单位:浙江省台州市黄岩区北洋镇灵石中学