前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的翻转课堂下有效高中化学教学的构建，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：在新课改的大背景之下，翻转课堂以新的教学理念，实践于高中化学课堂，转变了传统教学模式，盘活了课堂教学，为教与学的有效互动，提供了开放式的课堂空间。本文立足高中化学教学现状，从课前知识传递、课中知识内容两个维度，探究了翻转课堂下高中化学有效教学的构建策略。
关键词：高中化学；翻转课堂；有效教学；构建策略
转变教学形态，搭建开放式课堂教学，是新课改下高中化学有效教学的立足点，也是深化教学改革的重要举措。翻转课堂作为一种新的教学理念，以生为本的教学空间，要求教与学的有效创设，应基于“学”的有效生成，在自主探究、合作学习的模式之下，提高课堂教学质量。“翻转课堂”以开放式教学形态，通过教师引导、学生自主学习的方式，构建课堂教学。微视频的应用、互助课堂空间的生成，为学生自主学习的有效创设提供了有力保障。因此，本文以翻转课堂为依托，就如何实现有效化学教学做了如下具体阐述。
一、知识传递：制作微视频，引导学生自主学习
翻转课堂以开放式课堂教学为导向，通过学情的分析，制定课堂前微视频，通过微视频的自主学习，引导学生对新知识形成初步认识，为课堂教学的开展创设教学环境。在课前的知识传递中，教师以微视频为载体，创设学生自主学习“任务单”，促使学生在自主探究学习中，大胆猜想、预测，形成学习“疑问”，为课堂深入学习的推进创设有利条件。1.立足教学内容，制作微视频教师在课前教学的创设中，应立足教学内容，制作微视频，将重点知识以微视频的方式呈现。在微视频的制作中，一是要立足学生的个性发展需求，并在微视频中渗透生活化问题情境，激发学生的学习兴趣；二是微视频要紧扣教材内容，将教学重点合理分布在微视频之中，强调知识导入的合理性；三是微视频应围绕“学”展开，依托新媒体平台，如微信、QQ等工具，实现在线互动交流，将教学进行拓展延伸，更好地提高学生课前学习效果。
二、知识内化：知识梳理，开展合作探究学习
课前自主学习的实施，学生对知识形成了初步认知。教师在此基础之上，帮助学生梳理知识，并基于合作探究，深化课堂教学，为有效教学的实现，提供有力保障。对于翻转课堂而言，课中知识的内化，要求合作学习空间的生成，在师生之间、生生之间的良性互动中，盘活课堂教学。
1.知识梳理，创设课堂空间
教师基于课前自主学习，对学生的认知情况进行总结，并对于学生自学中的“疑问”“问题”进行归纳总结，以课堂授课的方式进行一一解答。学生的学存在瑕疵，主要在于对知识的理解不到位，学生的“思”“问”能够更好地帮助学生把握学生的学习情况，实现对知识的全面梳理，为知识的内化创设课堂空间。在知识梳理中发现，学生有以下问题：①Fe2+如何直接转化成Fe；②如何验证Fe22+还原性；③KSCN具有哪些性质……通过问题的整理、知识的梳理，为合作学习提供课堂空间。
2.合作探究，深化互动交流
在课堂教学中，教师立足学生的个性发展需求，创设合作探究空间，通过互动交流，深化课堂教学质量，为问题的分析、解决创设良好的课堂环境。首先，教师要基于学生的学习状态，整合教学重点、难点，实现合作探究内容的导入；其次，教师要从探究学习出发，通过“氧化还原反应”的知识点，帮助学生对铁及其化合物性质进行深入分析，提高课堂学习效果；再次，教师作为学生学习的促进者，应通过问题解答、问题引导等方式，帮助学生完成互动交流学习。学生从合作探究发现：Fe3+具有氧化性；Fe2+既具有氧化性，又具有还原性；Fe具有还原性。在知识的构建与内化中，帮助学生对相关知识进行梳理、总结，形成如图2所示的知识结构体系，提高学生课堂学习效果。因此，翻转课堂为学生知识的导入性学习创设了良好的课堂环境。学生的学不再是僵化的、硬性的，而是在自主学习、合作交流的学习状态中，完成对知识的认知、理解及内化，提高了课堂教学质量。
参考文献：
[1]贺德英.基于微课的翻转课堂下化学教学方法的转变[J]学周刊,2017(1)
[2]杨秀惠.中学化学微课设计中翻转课堂的应用[J]科技风,2016(14)
作者:杨红 单位:江苏徐州第五中学