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摘要：本文探讨了高中化学课堂教学中生成出怎样的问题?生成的问题能否实现两主体间的转换,学生获取问题信息后能否对问题进行表征和转换成易促使自己思考的任务,进而实现对问题的有效解决提出看法。
关键词：高中化学；课堂教学；构建问题
在新课改的前提下,高中化学课堂教学方式的改变势在必行，这是当前体现化学学科核心素养的需要,我从下面几个方面简要的做一分析。
一、现状分析
1.教师对启发式教学的误解
以为启发式教学就是向学生提问题,于是提许多问题来促使学生思考,对学生施加影响,而学生则是应接不暇,疲于应付各种问题,结果是问题多了,学生思考的时间和空间少了,问题始终是问题,没有形成结果。
2.教师在化学课上试图通过提问来引导学生
在灌输式学习中,学生确实在听课时易造成注意力分散,教师通过有效提问,能帮助学生维持注意。但是问题层次过高,学生发现许多问题都解决不了,也会挫伤学习积极性。
3.教师以为只要答案是从学生口中说出来的,则学生一定对该知识已经理解或掌握了
学生能否回答出教师所提的问题有时确实可以作为衡量学生接收知识点的标志,但有时我发现学生题目会做了,似乎学生对这一方面的知识巩固、掌握了,其实不然,学生仅仅是对课本或教辅上的解题方式照样画葫芦而已,其用意仍然是不理解的。
4.教师对学生在探究问题时所需要培养的能力缺乏整体的认识
以问题为中心的课堂教学,其教学过程价值主要体现在以知识点为载体,具体于化学教学中,就是通过对学生施于各种问题的影响,促进学生表达能力以及创造能力的培养。上述问题的提出,虽然切入点小,但涵盖面广,通过所提问题的步步深入,促进学生对教学目标的巩固。
二、课堂教学中生成问题的一般过程及影响生成问题的因素
1.教师对教学情境的渲染程度
创设问题情境是进行课堂教学的第一环,学生在对所创设情境的感知过程中,当体会到情境中所流露的细节和平时的经验不一致时,学生的内心便会引起认知冲突。如果该冲突正好处于学生的“最近发展区”内,那么该冲突必然会使学生吸引到非将冲突解决不可的欲望中来。然而如果教师所创设的教学情境在学生感知过程中,觉得认知冲突不存在或认知冲突太小,学生内心即使有一些疑虑,可以马上自主解决;或者是情境所造成的冲突太大,使学生无法感知,这时学生一片茫然,什么都不知道,如此情境的创设其实也是无效的。
2.学生的准备知识对生成问题的影响
在平时与学生的接触中,我们也可以判断出某学生化学水平如何,我们只要分析学生提问的层次便可略知一二。因为学生准备知识上的差异,必然会影响学生所生成问题的质量。例如“实验室制取乙烯的实验”,当左边的试管中因加热颜色改变时,有些学生观察后并不生成什么疑点或问题,而有些同学却有了一连串的问题:为什么变色?生成了什么?说明了浓H2SO4的什么性质?为什么加热前没有?对产生气体成分的疑问等等。
作者:王瑞平 单位:白银市会宁县第五中学