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摘要：在化学学科核心素养培养途径的探索中，教师要发挥主导作用，从宏观与微观辨识探析、推理与思考相辅相成、研究与创新均衡发展、人格与责任同步成长等方面展开教学探究，为学生规划清晰的学习路线，让学生在不断更新认知的过程中养成良好的学科核心素养。
关键词：高中化学；核心素养；培养途径
学科核心素养已经成为当前教学领域的热词，在高中化学教学中，教师要对核心素养基本内涵有深刻的认知，这样才能为课堂教学设计提供更多参数。核心素养是围绕文化基础、自主发展、社会参与等方面而展开诠释的，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新是核心素养的基本内容。对于化学学科，教师需要从宏观与微观、推理与思考、研究与创新、人格与责任等方面展开考量，积极探索学科教学的实践途径。
一、宏观与微观辨识探析
化学学科教学有自身规律，教师在教学设计和执行阶段，需要建立多重教学观念，宏观与微观辨识探析是化学学科教学的基本内容。宏观辨识是指从各个方面、各个方向了解和认识物质的多样性，对诸多物质进行合理的分类，自然构建物质分类标准；而微观是相对于宏观而言的，是对物质微观世界的精细化探索，化学元素、物质分子离子等都属于物质微观因素，对其性质、组成和结构展开探索，可以让学生对物质世界有更加深刻的了解。教师要培养学生的宏观与微观辨识探析能力，从而帮助学生建立唯物主义世界观。在教学人教版高中化学必修一“物质的分类”时，教师先对分类概念进行了详细解读，然后让学生针对教材案例展开分类分析，并提出思考问题：化学物质分类方法有几种？生活中遇到的物质有哪些分类方法？不同的化学反应如何进行分类？交叉分类和树状分类有哪些优缺点？学生根据教师提出的问题展开对应思考，课堂学习氛围浓厚起来。在进行问题解答时，教师让学生自由发言，大多数学生能够给出比较合理的解答。关于化学物质的分类，一般有交叉分类和树状分类两种方法。交叉分类体现了不同分类标准的相互制约关系，因为分类标准不同，所以需要形成不同的集合。树状分类体现了包含关系、平行关系，属于单一性分类，分类标准也比较单纯。教师为学生设置思考问题，成功调动了学生的学习思维，通过学习讨论，学生对化学物质的分类形式和分类标准有了一定的认知。学生在具体操作中，其宏观与微观辨识探析能力得到了有效提升，这说明教师的教学发动是比较适合的。学生的化学素养呈现出个性特征，教师要做好学情调查，以提升教学的针对性。
二、推理与思考相辅相成
化学概念和原理具有抽象性、逻辑性的特征，发动学生展开多重推理分析，能够帮助学生逐步建立良好的学习思维。将化学教学与学生逻辑思维推理有机结合，让学生运用化学知识解决实际问题，展开化学实验操作，能够帮助学生逐步完善思维体系。化学中有许多验证性的实验内容，学生只有通过推理和思考，才能对化学知识进行融合和内化，对研究对象建立起系统性认知。推理性思考要有逻辑性，学生要对研究的问题进行假设、分析、推理、证实，从个体到群体，从特例到一般，归结出具有规律性的认知。在学习“离子反应”相关内容时，教师从学生初中阶段学习过的“物质的导电性实验”展开引导，让学生对电解质有进一步的认识：什么是电解质？电解质包含哪些类型的物质？学生回顾学习过的旧知，很快就给出了个性理解。教师给出一些物质，让学生判断哪些属于电解质，学生通过筛选分析，找出了电解质。教师继续引导学生，让他们利用化学符号表示电解质在水溶液中产生自由移动的离子的过程，从而得到电离方程式。教师让学生写出硫酸、氢氧化钠、硫酸钠的电离方程式，然后引出酸、碱、盐等物质。师生对酸、碱、盐定义展开定向分析，学生逐渐掌握其中的内涵。教师引导学生逐步展开推理操作，让学生利用旧知展开新知的探索，并在不断推演的过程中，自然进入新知的学习。推理和思考同步前行，将学生推向学，学生由此形成的学习认知更加丰富、真切。
三、研究与创新均衡发展
研究与创新的均衡发展，体现了化学学科认知构建的自然追求，教师要引导学生展开多种形式的观察、实验、分析、归结等学习操作，科学地搜集各种研究数据、资料、现象等信息，和同伴展开多种交流、互动，在研究验证中得出科学结论。教师要培养学生的创新意识，让学生敢于操作实践，不仅要提升学生的探索能力，还要强化学生的独立意识，为终身学习打下坚实的基础。化学学科本身就具有研究性的特征，对学生来说，还有太多的未知领域需要他们去探索。让学生在实践操作中进行研究和创新，势必能够调动学生的元认知，形成积极的学习动力。课堂教学有自身规律，教师要注意凸显学生的学习主体地位，对教学内容进行多元整合，为学生创设适宜的学习情境，以有效提升课堂教学品质。如学习“氧化还原反应”相关内容时，教师引导学生对氧化反应和还原反应进行概念区分，让学生从得到氧和失去氧的角度展开分析。为理清学生的学习思路，教师让学生利用初中学习过的燃烧形成的氧化反应，以列表形式，直观展示氧化还原反应概念。学生有了一定的学习认知基础，再根据教师的引导和提示，列举实例进行相关讨论。如CuO+H2=Cu+H2O，H2跟O2结合生成了H2O，这是H2的氧化反应；CuO跟H2反应失去了O的过程，称为CuO的还原反应。可见，氧化还原反应是同步进行的。教师让学生自行搜集案例并进行研究分析，学生针对教学内容进行深入分析，逐渐理清了操作路线，通过多方联系，利用最直观的形式，对氧化还原反应进行区别和分析，自然建立学习认知体系。学科核心素养的塑造是一个系统工程，教师需要有观照意识，从不同视角、不同维度展开教学实践，给学生带来更多的学习成长机会。
四、人格与责任同步成长
在学科核心素养中，人格与责任同步成长，这是所有学科的共性追求。化学是自然学科，也是教育的一个组成部分，自然不能脱离教育宗旨。关注学科育人功能，培养学生的健全人格和社会责任意识，自然成为学科核心素养培养的重要目标。在化学教学中，教师不仅要提升学生的学业水平，更要培养学生的社会责任意识。特别是在“绿色化学”的口号提出后，建立无害化学、清洁化学成为重要的教育目标。教师要让学生建立健康化学概念，与学科核心素养培养理念保持高度一致。在教学“金属的化学性质”相关内容时，教师主要从几种主要的金属化学性质进行了实验、讨论、施教，如钠在空气中缓慢氧化、钠加热时的氧化、钠与水的反应、铝与盐酸的反应等。在实验操作时，教师让学生独立思考并操作，进而建立完善的学习认知体系。如钠与水的实验，其现象比较多，教师可以引导学生自己探索，从中得出钠的密度、熔点、反应程度、反应产物、能量变化等，让学生在具体的操作实践中发现问题、分析问题、解决问题，有效提升学生的思维能力。化学实验对操作者的要求很高，在学生独立思考和操作时，教师可以让学生进行集体讨论，这对学生来说是一种挑战，学生唯有树立坚定的信心，才能解决所面临的困难。在这个操作过程中，学生的思想成长也是显而易见的。培养学生良好的人格，体现了学科核心素养塑造意识。学生的学科核心素养包括众多内容，教师可以从思想意志力角度展开施教。教师不断向学生提出新问题，设置新障碍，这都是对学生坚韧思想的训练。学生人格培养不是单纯的道德教育，而是对学生学科专业能力的塑造。教师要针对不同群体学生的实际需要展开教学调度和设计，以有效提升学生的学习能力和社会实践能力。化学学科核心素养的塑造，体现了学科目标追求，具有极鲜明的学科特点和人文教育诉求，也具有极重要的现实意义。教师要有学科核心素养培养主观意识，在教学设计、教学执行、教学训练等方面做出主观努力，为学生的健康学习和成长创造良好条件。
参考文献：
[1]薄婷婷.浅谈对高中化学核心素养的认识[J].教育现代化,2018(34).
[2]陈凌云.高中化学核心素养培养探究[J].课程教育研究,2018(41).
作者:段开锐 单位:甘肃省武威市民勤县第四中学