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摘要：新形势下教学模式正在发生深刻变化。教师在教学过程中除了充分发挥自己的聪明才智、调动各种教学工具和资源以外，还应该考虑到学生的个体作用，让学生充分发挥其个体主观能动性。“合作学习小组”教学模式可以有效改善课堂氛围，提高学生的学习积极性，培养学生的创新能力，因而获得了高中化学教学工作者的广泛关注。本文就新课程标准下高中化学“合作学习小组”教学模式进行了初步探究，并给出了合理的实施策略。
关键词：高中化学；合作学习小组；教学模式
一引言
2017年，中华人民共和国教育部制定《普通高中化学课程标准》，明确提出要将“充分反映学生的成长需求，促进每个学生主动、生动活泼地发展”作为一项基本原则。这一原则精神在于从根本上杜绝教师在讲台上“自导自演”的角色，反对学生一味盲从、千篇一律跟着老师的思维走，鼓励学生培养自我学习的意识和能力；强调了学生的客体作用，淡化了教师的主体地位；营造一个轻松、自主的学习氛围，让学生充分发挥在学习过程的主观能动性，培养他们的责任心、探索精神、专研能力、团队能力、互利合作意识，以提升他们的创新和实践能力，为创新型社会的建立奠定人才基础。
二高中化学课堂教学现状
我国人口众多，教育发展多元化，东、西和南、北发展差距较大，城乡差距悬殊，如2004年各地区教育经费支出比例显示：北京所占比例为25.82%，而最差的内蒙古所占比例仅有11.28%，两者在比例上相差14.54%。所导致的教育资源分配不平衡问题，已成为教育均衡发展中极为不利的因素。这种差距，导致高中教育环节出现许多问题。结合对省内几所高中的调查及个别师生的采访及谈话，笔者分析如今高中化学的课堂教学现状如下。
（一）教师教学方式机械化、教条化，“表演式”教学占多数
目前高中化学教学依然是一种教师在讲台机械表演，学生在台下当观众的传统局面，实验教学更是如此。众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，缺乏实践作为基础，化学就失去了灵魂，学生也体验不到参与其中的喜悦和成功的快乐，极易导致学生理解不透彻，兴趣和积极性丧失等问题，对于教学效果影响较大。
（二）课堂氛围严肃，缺乏活力，互动性差
传统的教学模式下学生拘泥于自己的课桌这么大的空间，不可以在语言上相互交流，更不可以在课堂上活动。这对于正处于青春期、好动的学生来说无疑是一种桎酷，严重压抑了他们的本性，致使课堂氛围严肃，没有活力，学生和老师间的语言和肢体间的交流较少。而且学生离老师的距离较远，教师不容易察觉学生的神色和情绪的变化，从而做出准确的判断并及时回应，在一定程度上影响了教学效果。
（三）教学过程中学生缺乏尊重学生个体差异的意识，差学生的存在感较差
传统的教学模式对学习成绩好的学生关注较多，而无法兼顾到各个层次的学生。无论在教学内容上还是教学速度上，成绩较好的同学都有较大的优势。成绩较差的学生没有有效接收基础知识，成绩较好的同学也没有机会对问题进行更深层次的探究，这样会导致两极分化严重及缺乏对化学知识更深层次的探究的机会。
（四）学生的自我学习能力差、个人创造能力受到压制
传统的教学模式下，学生普遍是一种单打独斗的状态，交流相对较少，学习差的同学无法及时从成绩好的同学身上获得帮助、吸取经验，从而改变学习方式，提高成绩。而且成绩好的同学没有合适的平台去展示自己，帮助成绩较差的同学。这也势必会导致两极分化更加严重。另外，在传统模式下，许多学生的才华、能力无法展现出来，学生的创造性遭到严重的抑制，不利国家培养创新性人才的理念。
（五）学生的团队意识较差
传统的教学模式下，学生的单打独斗的状态致使交流和合作的机会较少、团队意识薄弱，不懂得合作的重要性，无法体验到团队成功所带来的愉悦。因而，不利于学生以后在社会中的生活和学习。总之，传统的教学模式下，存在的诸多不足均会导致教学效果不理想，使得培养出来的学生各方面能力有欠缺。新型教学模式的探索和建立是大势所趋。“合作学习小组”教学模式已在这种趋势下不断发展和完善起来。“合作学习小组”教学模式可以有效改善课堂学习氛围、提高学生学习兴趣、激发学生的学习潜质和创造能力、提高学生的团队合作能力、有效兼顾各种学习程度的学生，因而有希望成为新学习方式的有效形式之一。
三高中化学“合作学习小组”教学模式的构建与实施
（一）高中化学“合作学习小组”教学模式的构建
1.首先，要从思想上对“合作学习小组”教学模式有深刻的认识。“合作学习小组”教学模式是新形势下对传统教学模式的延续和拓展，以一种与时俱进、开拓创新的新型模式，是在激发学生的创新型，提高学生的积极性，改善课堂氛围。并非是光明正大地让学生玩耍、让学生不务正业地瞎折腾。另外，想要激发学生的创造性，一定要把学生作为课堂主体，懂得放权，不要对学生的言论自由进行干涉甚至压制。2.要做好充足的“合作学习小组”教学模式建立前的准备工作。要经常和班主任和班长处进行沟通，对班级各方面情况进行准确无误的调研，包括班级人数，男女比例，学习情况，学生的性格情况，各人兴趣喜好、家庭情况等，有了这些基础数据，后面的工作才能得以顺利展开。同时，要制定活动开展过程中的实施细则，以便学生有章可循，“合作学习小组”教学模式可以持续进行。
（二）高中化学“合作学习小组”教学模式的构建
1.合理的分组。“合作学习小组”教学模式需要将一个班集体进行合理分组。因而要综合考虑各方面因素科学分组。如，性格因素，要将内向型和外向型进行搭配；成绩因素，要将优等生和成绩较差的学生进行搭配；性别因素，各组都要有男同学和女同学；家庭背景因素，将农村学生和城市学生进行搭配。通过这些搭配达到优势互补、共同提高的目的，更可以提高同学们的学习积极性。另外，要选好小组长，让其充当承上启下，作为老师和学生之间的纽带和桥梁，以便小组的学习活动可以正常有序开展。2.选择恰当的化学主题。在每次开展教学活动前，一定要确定好一个或者若干个化学主题。必要时可以和班长、各个组长进行讨论确定。主题不宜太宽泛，宜贴近生活，为所有人或绝大多数人所熟知，这样学生便可以踊跃参与，表达自己的观点，从中发现规律、得出结论、获得真知。如果主题太大、太笼统，同学们很难在教学时间内深挖，获得真知灼见。另外，还需要把所涉及到的任务分配到个人，使每个同学都有任务、有职责，以提高他们的积极性。3.正确的组织、引导和监督。教学活动开始后，要求淡化老师的作用，并非意味着教师就可以无所事事，置身事外。教师作为整个教学活动的设计者应全程、全身心参与其中。除作为主持参外，教师还应该跟同学们介绍规则，宣布纪律。在各个阶段中对教学活动加以引导，以便活动及时开展，适时终止。教师应该于整个活动进行全程监督，以确保学生的人身安全及整个活动的顺利开展。4.及时归纳和总结。小组活动结束后，并不意味着教学活动的结束。教师应该通过各个小组长，收集材料，并且进行归纳、总结，书写化学反应方程式，讲解相关知识。对于错误的结论除了要纠正以外，还要深入地进行剖析原因。对于成果比较突出的小组，要加以激励。只有这样，同学们在“合作学习小组”教学模式下所学习的东西才能真正转化为自己的知识。
四结语
新形势下，教学模式正在急剧变化。教师在教学过程中除了充分发挥自己的聪明才智、调动各种教学工具和资源以外，还应该兼顾到学生的个体作用，让其充分发挥个体主观能动性。只有教师和学生双方同时在教学活动中良性互动起来，教学活动才能高效运转起来，使双方收益最大化。因此，“合作学习小组”教学模式必将是一种有生命力的教学模式，为高中化学教学带了新的活力。
参考文献
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作者:陈文婧 单位:信阳师范学院