前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学实验教学中微项目学习分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:化学是一门以实验为基础的学科。如果说学习化学理论知识是培养学生理性认知的过程，那么化学实验便是培养学生感性认识的主要途径。在高中化学实验教学中采用微项目学习模式，可有效提高高中化学实验教学效果。
关键词:微项目学习;化学实验教学;教学设计
化学实验教学是指在教学中化学教师或学生依据一定的实验目的，运用恰当的实验设备仪器、装置等手段，在人为的实验条件下改变实验对象的状态与性质，获得多种化学事实，达成化学教学目标的一种教学实践活动［1］。项目式学习是一种以学习者为中心的学习模式，其特点是在真实情景下以小组为单位，最终完成某件作品的学习方式。微项目学习是将项目式学习微型化，打破传统教学的教学模式，在保证学习效率的前提下将微项目学习作为突破口，使师生理解并掌握知识内容及能力［2］。微项目学习是一种新型学习模式，相对于项目式学习来说，微项目学习占用的课时时间少，可在较短的时间内快速引发学生的学习兴趣。在微项目学习的进行过程中，学生通过分组合作，可以有效的培养他们的协作能力与沟通能力。微项目学习是一项以学习者为中心的学习模式，学生通过自主学习达到多方面的发展，将知识内化于心，实现在心中形成属于自己的知识体系。
1在高中化学实验教学中实施微项目学习的步骤
1．1确立微项目
确立微项目要基于课程标准、教学内容和学生经验。微项目可以是社会性议题，也可以是学生身边需要解决的问题，还可以是当前的热点问题和工业生产问题。在确立微项目时，要多维度系统考虑该项目是否涵盖核心知识，是否承载学科思想方法和学生发展核心素养，是否贴近社会和生活，是否真实且有意义，学生是否感兴趣，是否具有可操作性［3］。
1．2规划微项目
在确定微项目主题后，教师要结合实际，从项目整体进行规划。需考虑到学生能力水平、学生认知水平、问题的实际解决过程和实验操作等。规划微项目一般分为三个阶段;拆解微项目(确立基本问题)、规划课时及其安排和确立评价方式。
1．2．1拆解微项目
在第一阶段，将微项目进行拆解，确定微项目的基本问题。利用基本问题的设计可以构成微项目的完整框架，基本问题要有意义有价值，普遍适用于学习者，答案往往不是固定的，具有开放性，可以激发学生积极思考，引起学生的好奇心理，吸引学生不断去探究问题。
1．2．2规划课时
由于课时限制，教师需精心规划课时，以确保微项目学习的效率和实验的完整性。首先，规划每个基本问题所需的时间，将学生必须掌握的知识与基本问题相比较，尽量使学生在完成微项目学习后能够掌握所有必须掌握的内容。在有知识点不能包含于微项目学习的情况下，需在微项目结尾时补充该知识点。基于基本问题确定每课时需完成的基本任务，然后根据任务活动收集所需素材。由于课时的有限，教师需要安排好课上学习任务与课下学习任务。学生可以自主完成的任务可以放到课下进行，以确保微项目学习的效率。
1．2．3确立评价方式
微项目学习的评价方式的特点是形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。所以，教师需考虑到微项目学习各个阶段的评价工具，如自我评价表、小组互评表、活动过程观察表等。
1．3协助实施
这一过程要尽量给予学生学习的自主性，教师要明确自身在这一过程的角色。在协助学生实施微项目的过程中，教师主要扮演的角色是鼓励者、指导者和帮助者，而不是决策者。教师要让学生亲自经历问题解决过程，虽然教师提前对项目做了规划和分解，可是学生不一定按照教师的计划走，此时教师要因地制宜，找出折中的方法。在实施的过程中会遇到各种突发问题，这就需要教师在课前做好充分的准备。学生在实施微项目的过程中很容易脱离目标轨道，这时需要教师将他们拉回与微项目有关的内容中，无关问题可以留在课下解决。
1．4成果展示
微项目完成后，各小组都会有作品产生。成果展示这一环节有助于增加学生的成就感，使学生更加主动积极的投身于学习活动中。同时有助于培养学生的自信心。因此在这一环节，教师要鼓励学生主动展示小组作品。
1．5总结评价
微项目学习的最后流程－总结评价，有助于培养学生的归纳总结能力。同时在总结评价的过程中，能够找出自身有待于提高的地方。通过教师与学生的相互交流，解决在微项目实施传统的评价方法是考试，通过考试分数评判学生在学习中的表现与结果。在微项目学习中，采用形成性评价与终结性评价相结合，自我评价、小组评价与他人评价相结合的方法。其中形成性评价包括对以下方面的考察:学生在微项目实施过程中的积极性、学生在核心活动中的表现、学生建立的活动是否合理、学生展示成果的表现如何等。终结性评价包括对项目成果的评价和项目总结的评价。
2在高中化学实验教学中实施微项目学习的策略
2．1让学生亲历设计实验过程
在传统的教学过程中，教师习惯于将现成实验思路直接讲授给学生，学生习惯于被动接受，并没有亲自经历问题解决过程，使实验教学效果大打折扣。在微项目学习中，由于教师已习惯之前的教学方式，很容易使得化学实验过程打着微项目学习的幌子，内里还是以传统学习方式为主。因此，在教学过程中，教师要尽可能多地留给学生充足思考的时间，可以慢慢引导学生，要让学生亲历问题解决及设计实验过程。由于基本问题一般具有开放性，学生的思路不可能都跟着教师走，教师不能急于否定，尽量让学生多发表自己的想法。
2．2过程技能的培训和指导
在微项目式学习中，学生具有很多自主学习的时间和空间，在这一过程中，学生可使用多种学习工具，如计算机、摄影机的使用。微项目学习是一种基于小组合作的学习。为了确保有效性和学习效率，教师需提前为学生做好技能上的培训，如小组分工的注意事项。在学生开始进入小组合作学习时，部分同学之间会出现沟通不到位或分配任务不合理等问题，使微项目学习的效果大打折扣。所以，在微项目实施的过程中，教师需仔细观察学生使用各种技能时暴露出的问题，以便在下次微项目学习开始前，为学生提前做好技能的培训。
参考文献
［1］陈爱香．高中化学实验教学培养学生科学探究能力的研究［D］．郑州:河南大学，2014．
［2］李玉．微项目学习在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究［D］．长沙:湖南师范大学，2015．
［3］侯肖，久华．在常规课堂教学中实施项目式学习———以化学教学为例［J］．教育学报，2016，12(04):39－44.
作者:郝春华 詹沁龄 孙伟 单位:海南师范大学