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［摘要］对分课堂教学模式的出现，主要是针对大学课堂教学中出现的不良问题和现象所提出的一种新的教学模式，对分课堂就是将课堂的时间进行平均分配，实现了教师讲授和学生讨论的相互结合，极大增强了学生学习的主动性，有利于教学效果和质量的提升。所以“对分课堂”教学模式对于高中阶段的教育教学也有着十分积极的作用，尤其是针对高三复习阶段，能够极大地提高学生的复习效果。对此，本文针对“对分课堂”在高三化学教学中的应用进行了深入的分析以期能够为相关读者提供积极的参考价值。
［关键词］对分课堂;高三化学;复习效果;应用
对分课堂教学模式主要有三个环节，即讲授、内化和讨论，一般而言，对分课堂就是将课堂一分为二，教师精确讲授和学生的内化讨论，在课堂时间上各占一半，更加准确地来讲，对分课堂还是课堂权利的一种对分，是对传统教学模式的一种彻底打破，高三化学课堂当中，学生的相互讨论和教师的讲授相互结合，为学生预留了更多的自主探索实践，进而使得学生能够主动充分地参与到课堂教学活动当中，有利于学生自主学习能力的提升，进而有利于化学教学质量的提高，增强学生复习的效果。其次，随着新课程改革的不断深化，要求教师教学不应仅仅以培养学生的化学知识为主，还要培养学生的化学能力，教会学生学习方法，以促进学生的综合性发展。同时还要求课堂教学要面向全体学生，但是传统的高三化学课堂，大部分的化学教师都会不自觉地将精力放在成绩较为优秀的学生身上，对于后进生的学习和发展产生忽略的现象，面对这一现实问题，对分课堂的出现，可以对教师教学过程中不足的地方进行完善和补充，强化了学生自主思考过程的体验，并且可以让不同学习能力的学生以自己适合的方式进行学习，有利于实现学生整体的全面发展，意义重大。
二、对分课堂在高三化学教学中的应用探索
（一）在基础知识的梳理当中应用对分
高三化学复习教学的过程中，基础知识的梳理巩固是提高学生化学学习效果的重要基础，只有打好基础，才能保证学习的有效性。总的来讲，对化学知识点的梳理巩固和练习，就是将同一个知识点的不同考题放在一起进行训练，以此来达到反复记忆和举一反三的目的，但是学生自己理解和记忆知识，并用自己的语言表达出来，比教师的语言讲授会更有效果，所以，教师在高三化学教学中要重视对分课堂教学模式的应用，以强化学生的知识体验，提高化学实际运用能力。例如：在复习“物质的量”的内容时，教师在讲授的阶段，可以针对物质的量、摩尔质量、阿伏伽德罗常数、理想气体状态方程以及气体摩尔体积的相关概念、计算的公式以及这些量之间的联系即可。其次，便是引导学生自主进行内化吸收，让学生按照教师的讲解，自主进行理解和记忆，针对不懂的问题作出记录，以便后续和其他学生的交流探讨。最后在讨论的阶段，教师可以引导学生进行分组，使其在交流讨论中相互帮助，加深理解。如果小组讨论能解决问题，就在全班进行交流，进行小组间的讨论和解答，如果所有学生都无法解决，再由教师进行分析、解答。
（二）应用对分课堂教学模式，形成内部竞争，激发学生学习内驱力
一般的情况下，高三化学教师教学一般都是教师讲解，学生听和记笔记的方式进行理解和记忆，但是这种方式并不适合所有的学生，部分学生会跟不上进度，且犯困、睡觉、说话的现象不在少数，最终导致班级两极分化，缺乏应有的课堂活力。所以，应用对分课堂教学模式，可以在学生的交流讨论环节，通过学习较好学生的带动，实现所有学生的共同学习，对于一些走神、犯困、睡觉的情况就能有效地避免。另外，在以往的常规课堂上，学生基本上是没有说话权利的，而对分课堂将说话的权利交给学生，这样一来就能让部分后进生或是顽皮捣蛋的学生，在说话中看着别的学生畅所欲言，进而促使这些学生逐渐感受到与同学之间的落差，激发他们一定的好胜心，促使其慢慢融入与同学之间的交流讨论当中，即便是很浅显的问题，对于他们而言也是一种进步。所以，高三化学教师要注意用对分课堂教学模式，大胆地放手给予学生说话的权利，促使学生形成良好的内部竞争环境。但要注意，教师放手并不是什么都不管，还要加强引导，促使其向着正确的、好的方向发展，并尊重学生之间的讨论结果，给予足够的肯定和赞扬，以进一步激发学生的内在驱动力。
（三）通过对分课堂培养学生解决问题的思维和方法
化学对于学生逻辑思维能力的要求是比较高的，而化学教学的最终目的就是培养学生良好的思维能力和科学精神，培养学生正确的思维方式和解决实际问题的方法，尤其是高三阶段的复习教学，只有不断提升学生分析问题、解决问题的方法，才能帮助学生取得良好的成绩，促进学生的全面综合发展，所以，思维方式的培养在高三化学教学中是教师需要着重关注的问题。而对分课堂的教学方法正是先引导学生对化学相关知识进行认识，再理解，后应用的顺序，符合人们对事物的认知规律，对于高三学生而言，有利于进一步强化认知和理解，强化其应用技能。所以，在高三化学教学当中，要积极地开展对分课堂教学模式，以培养学生对化学知识的实际应用能力为基础，组织课堂教学活动。尤其是在课堂的讨论训练环节，要引导学生放弃相关资料的查阅和笔记的翻看，让学生通过实际的讨论、通过自己的思考去验证和解决问题，以提高学生自身对化学知识的掌握和运用能力。这样一来，还能有效培养学生独立思考和语言表达的能力，提高其团队意识，从而为学生今后的学习和工作奠定坚实的基础。
（四）利用对分课堂教学减轻学生负担
高三化学教学正是学生的复习阶段，高考的压力和沉重的学业负担，给高三学生带来了巨大的压力，高强度的思维运转，使得复习效果逐渐降低，面对这种情况，教师要积极利用对分课堂教学模式，为学生提供足够的时间进行问题的考虑，给予学生足够的表现机会，促使学生整体能够在学习过程中获得收获和进步，减轻学生负担。
三、结语
对分课堂教学模式在高三化学教学过程中，有着不容忽视的作用，教师要积极地在课堂教学中加强对“对分课堂”的重视，尊重学生的主体地位，给予学生充足的思考时间，强化小组合作学习，提高学生的自主学习能力，以此来保证高三化学的教学效果，并为学生未来的良好发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]梁琨,杜开霞.“对分课堂”在高三化学教学中的应用探索[J].中学化学,2018(3).
[2]邱爱梅.“对分课堂”教学模式的理念及其实践[J].广东外语外贸大学学报,2016(27).
[3]杜艳飞,张学新.“对分课堂”:高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究.2016(03).
作者:田春霞 单位:山东省莒县第四中学