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［摘要］“生本教育”即“以学生为本”的教育，它兼具实效性和可持续性，一线教师应当将生本教育在日常教学中的实践和探索视为迫切而又长期的教学任务。本文首先简要阐述了高中化学教学中实施生本教育的必要性，然后重点探讨了高中化学教学中生本教育的实践与探索。
［关键词］生本教育;高中化学;实践与探索
现代教育理论倡导“生本教育”，即“以学生为本”“以学生的发展为本”的教育，其基本特征是“学生成为学习的主人”，主张“先学后教，少教多学，以学定教”，直至“不教而学”。在基础课程改革深入推进的当下，生本教育在中学课堂的落实愈益受到重视，原因就在于它能很好地突出学生的主体地位，从某种意义上契合了新课标基本教学理念。正如国内一些学者所指出的，在高中化学教学中进行生本教育的实践与探索不仅是新课标形势下的必然要求，更是体现化学这门以实验为基础、以探究为主线的自然科学学科价值的良好途径。本文拟结合自身实践体会，围绕生本教育在高中化学教学中的实践与探索展开较为系统的探讨，力求深透而实用，希望对相关教学工作者能有所助益。
一、高中化学教学实施生本教育的必要性概析
长期以来，由于受到应试教育体制环境的影响，高中课堂历来是“老师讲和教、学生听和练”的讲授式教学占据绝对主导地位。对于化学等理科学科而言，题海战术更是不可或缺。不可否认，这种传统的教学方式有着效率高、提分快、有助于提升升学率的固有优势，但其缺点也较为明显，且随着新课标理念的逐渐落实而日益突出。概括来说即忽视了学生在教学活动中主体作用的发挥，将学生当成了被动接受知识的“容器”，其在新的教学形势下被很多教育界人士称为“灌输式”或“填鸭式”教学，主因便在于此。毫无疑问，这与素质教育及新课标所倡导的促进学生全面和谐发展是背道而驰的。而生本教育的基本着眼点是充分发挥学生在学习中的自主性和主动性，从而提升素质，获得可持续发展。因而，生本教育可以说是治疗传统教育“沉疴”的“良剂”，是促成传统教育理念向新课程教学理念过渡和转变的“桥梁”，更是保证学生全面和谐发展的必要途径。此外，从化学学科的基本特征来看，科学探究始终在教学中处于极为重要的地位，新课标不仅强调要使学生参与实验学习活动的全过程，更明确指出要使学生在教师的引导和帮助下最终形成“以探究为中心”的学习方式。而要想成功完成探究活动，学生必须具备一定独立思考、自主探索、合作交流等以自身能动性为基础的能力及素质，生本教育在教学中的落实正是锻炼与培养能力及素质的有力手段。因而，在高中化学教学中实施生本教育不仅必要，且对于学生学好化学、获得可持续发展具有非凡意义。
二、高中化学教学生本教育的实践与探索
从本质上来说，生本教育是一种教育理念，要想全面而深入地落实到教学中去，需要一线教师积极探索，采取合理而有效的方法与手段加以实践。我结合相关理论成果在实践探索中主要总结了以下三种具体方法。
（一）分组讨论法
一部分学者认为，讨论法是落实生本教育理念的基本教学法，师生之间、生生之间的讨论应当成为课堂教学的基本常规活动，因为它是促使学生自主思考、发挥潜能的最佳方式，且符合新课标倡导的师生合作、共同参与教学活动的理念。在课堂上由教师主导的一个个讨论活动中，学生的主体地位将自然得以彰显，学习的主观能动性也将得以较大程度地释放。试举一例，在学习浓硫酸的性质时，我首先留出一定时间让学生自学浓硫酸的性质，然后合理分组，每一组以完全相同的药品和装置演示浓硫酸与铜的反应，并观察和总结实验现象，接着先是在组内、继而在小组之间讨论以下问题：（1）当浓硫酸与铜反应产生的气体通入品红溶液时，品红为何褪色？（2）取一定量的反应液注入盛有少量水的试管，溶液颜色会发生何种变化？发生变化的原因是什么？（3）浓硫酸在与铜发生的反应中起什么作用？学生们通过组内和小组间的讨论交流，相互启发，很快便找到了上述三个问题的答案，并在此基础上理解了稀硫酸与锌的反应中被还原的是氢离子，浓硫酸与铜的反应中被还原的是硫元素，探究出了问题的关键。在这一过程中，我几乎没有提示，完全是学生自主思考，主动解决问题，在掌握知识的同时其思维独立性和主体意识都得到了较好的锻炼。
（二）任务驱动法
任务驱动法，顾名思义，即通过为学生设置任务的方式激发其主观能动性，“驱动”其积极思考和主动学习，教师则根据学生最终完成任务的情况进行评价和补充讲授。这是一种比较典型的“先学后教，以学定教”的方法，突出地体现了生本教育理念。该方法取得良好效果的关键在于，任务设计要兼具落地性和挑战性。就我的实践和体会来看，高中阶段化学基本概念和基本规律的教学比较适合于用任务驱动法，因为一方面基本知识点是多数学生通过自主学习能够较好掌握的，另一方面在其基础上也易于设置有一定梯度和挑战性的任务。试举一例，在学习电解质和非电解质这组基本概念时，我为学生设置了如下任务：（1）理解并能准确叙述电解质和非电解质的概念。（2）各举三个以上电解质和非电解质的例子。（3）铁、铜等能导电的单质是否属于电解质？三氧化硫和氨等溶于水能导电的气体是否属于电解质？分别说明原因。（4）电解质在水溶液或熔融状态下能否导电？说明原因。（5）现在用自己的话讲一讲电解质和非电解质的区别。可以看到，上述四个任务从基本概念的理解开始，逐步经历举例、判断以及解释三个不同难度的运用层次，由浅到深，层层推进，最后一个说明两者区别的任务又与第一问首尾呼应。这样的任务设置便于学生很好地入手和展开思维，也利于其积极思考和自主学习，保证最终取得良好效果。
（三）激励创新法
现代教育理论认为，每个学生都有创新的潜力，决定这种潜力是否发挥出来的关键因素之一便是教师的适当引导和激励。对于化学这门以实验为基础、以探究为主线的学科来说，创新是体现也是锻炼自主探索意识和能力的良好途径。因而教师在日常教学中应善于激励学生创新，给予其充分的空间和机会。这同样是落实生本教育理念的重要途径之一。例如：我们可以针对教材上的实验，让学生从不同角度的思考改进和优化方案。再如：让学生根据一些经典习题自编题目，然后同学间相互交换，共同提高。又如：进行“反串”教学，让学生积极思考，随意提出问题，“诘难”教师，然后教师在了解学生思维“理路”的基础上进行适当总结，给学生以有益的启迪。这都是不少教师用过的比较有代表性的方法。总之，激励创新法是促进学生独立思考进而锻炼其自主探索思维的有效途径之一，我们应给予其应有的关注。
三、结语
综上所述，我们首先简单阐述了高中化学教学中实施生本教育的必要性，然后重点探讨了高中化学教学生本教育的实践与探索。作为一种“以人为本”的现代教学理念，生本教育不仅在当前新课改形势下备受重视，其亦必将拥有长久乃至永恒的生命力，因为它所关注的是学生的自主学习能力，是学生的终生可持续发展。简言之，生本教育兼具时效性和可持续性。作为一线教师，我们应当将生本教育在日常教学中的实践和探索视为迫切而又长期的教学任务之一。本文抛砖引玉，尚盼方家指教。
参考文献：
[1]来洁珍.基于生本教育理念的高中化学教学策略[J].中学教学参考,2015(20):74.
[2]严志芳.高中化学“生本”课堂教学模式初探[J].福建教育学院学报,2014,15(11):103—105.
作者:龙家福 单位:贵州省贵阳市第一中学
