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摘要：随着新课程改革的进行，化学科目在高中学习阶段的重要程度随之上升。人的“中心”是“心脏”，而化学的“中心”就是“化学方程式”。在高中化学的学习中，化学方程式是学习化学的基础，同时也是众多学生学习的难点。对此，本文重点阐述了如何理解高中化学方程式的特征、书写、配平和应用。
在化学课程的教学中，让学生们了解并熟记化学方程式是化学教学的重中之重。一直以来，化学方程式都是学生学习化学知识的重难点。为此，我在实践中进行了不断的研究，探索出了一些可行、高效的策略。
一、认识、了解化学方程式的意义
化学方程式是化学学科的一种特殊语言。一个化学方程式中蕴含着很多化学运算中的信息。比如，化学反应中的反应物与生成物的数量关系及等量关系，化学反应条件及其对反应物和生成物的影响等。在高中化学教学中，要求学生必须了解和熟记化学方程式，了解其组成部分及其具体意义，并学习其基本概念。教师可以利用化学的普遍规律和典型特征，也可以利用化学方程式的工具性及实用性，提高化学教学效率，让学生们品味化学学科的魅力所在。
二、化学方程式教学策略与方法
（一）化学方程式教学策略
化学方程式具有选择的多样性和思维的立体性特点。选择的多样性，表现在化学方程式中化学反应会随着反应条件（反应物的量，生成物与反应物的比值）的变化使最终的结果发生巨大的变化。而思维的立体性，指对于化学方程式的理解是多方面、多角度、多层次的。所以，在高中化学教学中，教师要根据化学的基础知识，对物质本身的理解及物质的基本特点，在学生的心理素质、思维的灵活性和跳跃性的基础上提高学生的分析、理解、概括能力。在教学中，教师应多安排实验课程，使得学生了解化学物质的本质及反应特点，从而使学生理解化学方程式反应的本质，及反应物和生成物的特点。
（二）化学方程式教学方法
1.应用法
多角度、多方面帮助学生正确书写化学方程式、元素符号，是学好化学方程式的基础。教师应引导学生运用多种方法，熟记并书写元素符号，例如，Na、K、C、O、H等元素都是化学中最为常见的元素。将元素符号熟记之后，让学生了解化合价与电子得失，为书写化学方程式做准备，如CaCl2。化学教师还可以应用游戏、演讲等方式激发学生对化学方程式的兴趣，调动学生的积极性。帮助学生避免发生一些书写上常见的问题。如，化学式书写不正确、方程式未配平、化合价不清楚、反应条件漏写、配平不清等等。教师需引导学生多方面、多渠道学习化学方程式的书写，为之后理解化学物质的本质、生成物反应物的条件以及状态的变化奠定有力的基础。
2.实验法
教师在安排教学课程时应注意先易后难、先简后杂，通过实验有效的引导学生的思维和提高学生对化学的兴趣。如，在实验室制氯气，方程式为4HCl（浓）+MnO2==加热==MnCl2+Cl2↑+2H2O。学生在实验过程中观察到了反应物和生成物的变化以及产生的现象和反应的条件，有助于学生对于方程式的理解和正确书写。在此过程中，教师的教学呈主体地位，学生主要进行观察和记录。提高了学生的动手能力，培养了学生的学科素养。
3.微观分解法
在微观层面，利用高科技多媒体使学生对方程式有进一步的理解。旧键的断裂和新键的生成是物质微观世界的重点，用微观图（模型图）表示物质的反应，有助于学生建立化学反应的本质观。如，在说明置换反应的特点时，利用flash演示物质之间的置换，让学生了解物质之间变化的本质，为学生打下物质平衡概念的基础。这种方式对学生有视觉上的冲击，使学生大脑皮层处于刺激状态，能提高学生的学习效率。
4.分类法
在化学方程式的学习中，可根据反应的形态进行分类，分别是化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。而另一种氧化还原反应则是根据电子得失进行分类，分为氧化反应、还原反应。该方法具体做起来有一定的难度，教师应进行多次教学。下面以氧化还原反应进行举例和解释。该反应具有很强的规律性，主要是电子的得失问题。从元素及化合物的化合价变化得到电子的变化，从而推断出该物质的性质。如，H2O2中的S和O都处于中间价态，既有还原性又有氧化性。如果要区分还原性和氧化性，则需要通过实验的方式去判断。这种方式可以使学生更加地清楚了解方程式类型以便于更好地写出物质种类。
5.比较法
在比较中去完善学生在化学方程式学习中的基础知识体系。比较就是寻找知识体系中的异同，使知识不再混淆。化学物质反应本身就具有一定的普遍性和规律性，这就要求学生要运用比较法。如，在学习SO2和Na2O2的反应时，先写出方程式2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，再写出方程式Na2O2+SO2=Na2SO4并判断其是否正确，从SO2的还原性角度去分析该方程式。教师要引导学生注重对物质本质的分析，对物质的结构、性质、变化等多方面进行比较。可见，比较法是高中化学教学中的常用方法。
6.类比法
类比法是教师深入浅出讲授教学内容的重要手段。在高中化学的教学中，运用类比法可以促进学生对化学方程式的认识，从学生的旧知识中去寻找、类比出新知识，更加符合学生的认知心理。如，SO2、CO2等酸性氧化物具有酸性氧化物的通性，所以SO2与碱性氧化物、水、碱和可溶性盐的反应可以通过与CO2的反应类比得出。该过程从心理学角度来说是一种“同化过程”。同时，还可以用“先行组织者策略”进行教学。如，进行SO2+I2+2H2O=H2SO4+2HI方程式的教学时，将SO2通入I2中实验得出反应原理，I2、Br2、Cl2同属于卤族元素，得出SO2具有还原性，通过类比方法得出SO2与其他卤族元素的化学方程式。可见，类比法是高中化学教学的常用方法。
7.构图法
利用物质之间相互转化建立网络图，引导学生进行化学方程式的学习。学生了解知识的结构有利于知识的迁移、制作网络图，包括概念、本质、应用。化学学科的内部知识是有规律的，是紧密的。如，教材中的知识点有纵横交错的特点，横是指主族元素的特点，纵是指学习具体物质时的线索。让学生清楚地了解自己所学知识在知识体系中的位置，在对照比自己高层次的位置上了解并审视自己的知识点。上新课时，知识图有利于学生大体了解该课内容，有利于学生记忆该课的化学方程式。复习时，学生可利用知识图，对该课方程式进行再一次的巩固、记忆。教师要引导学生学会建立知识图，学会自己整理知识点。
8.练习巩固法
巩固记忆的根本方法在于练习。每一次教学结束时要给学生布置该课相应的习题，让学生知道自己不懂的知识点或者不懂的知识结构，有利于学生再次进行巩固。课后的练习、化学方程式大赛等都可以使学生对所学知识点进行再一次的记忆。化学教师应针对学生的实际指定教学目标、教学策略。根据学生心理与生理特点，采用不同的教学方法，培养学生理解、思考、概括、综合等能力，以此来提高学生上课的效率和做题效率，提高学生的学习效率。
参考文献：
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［3］曹敏惠.元素化学教学方法探究［D］.武汉:华中师范大学，2003.
作者:曹智 单位:辽宁省沈阳市新民第一高级中学