前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中化学课堂教学模式构建，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、问题的提出
高中化学和初中化学相比有以下特点：
（一）知识难度大
初中化学从生活中常见的物质入手，譬如空气的成分，水，常见的酸碱盐，易于学生接受，高中化学概念性强，如氧化还原反应有关概念既抽象，理论性又较强，第三章摩尔概念一个接一个，学生难以一下接受，对概念掌握不牢固。
（二）反应方程式复杂
初中涉及的化学方程式都是常见物质的燃烧，酸碱中和等复分解反应，高中涉及的方程式比较复杂，譬如氯气和水的反应，过氧化钠和水和二氧化碳的反应，浓硝酸、稀硝酸和铜的反应，同学们溶液搞混。
（三）内涵深，联系广
高中涉及的内容反应类型有氧化还原反应，离子反应，涉及的反应原理有电化学，化学平衡，溶液中离子，难溶电解质的溶解平衡，其中逻辑性强，难度大，要求学生理解能力强，学习能力强。近年来，山东教育改革走在全国前面，出现了以“三三六”自主学习的“杜郎口模式”、山东昌乐二中“271高效课堂”模式和山东兖州一中“循环大课堂”模式为代表的课改三面旗帜，在全国引起极大反响。作为素质教育的的发源地汨罗，当时以目标管理闻名于全国，近年一直在不断地努力创新，但在实际应用教学过程中，难免出现照搬套现的情况。如果借鉴山东先进的课改模式而又能结合当地学情和教师的传统理念进一步有效地促进教育的发展和创新，形成新的本地教学模式。这样对今后化学课堂教学有着很好的发展，因此我们提出《构建高中化学课堂教学模式研究》课题研究。
二、课题的界定
“化学有效课堂模式”包括了导学案的编写，课堂教学、评价机制的建立。“导学案”是在新课标理念的指导下，指导学生进行预习、学习和课后巩固联系反思的一种设计方案，它包含了预习案、探究案、训练案。集中了全体备课组的智慧而编写出来的。“课堂教学”包括了教师课堂上演示实验，知识讲解、学生互动探究、质疑解答等。“评价机制”包括了课堂学生学习评价和课后学生学习状况评价。
三、选题意义
汨罗素质教育在中国教育史上产生过重大的影响，汨罗人民教师在教育改革和开展素质教育中积累了丰富的经验，对工作充满了激情。本校作为全省示范性高中，化学科在所有学科占有中的地位，我们构建一种化学课堂教学模式，有利于教学的开展，同时响应了新课标理念，在全市起到了一个带头的作用。
四、理论依据
国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺———定义———助产”，是西方教育史上最早的教学模式。为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。
五、研究目标
通过构建化学课堂教学模式的过程中，在新课标理念下，结合本校的实际情况，完成集体备课制，形成统一优秀的导学案，建立好优良有效的评价机制，开展高效积极的课堂教学。
六、研究内容
（一）高中化学教学现状研究
高中化学教材分必修和选修教材，必修教材许多知识点在选修教材中都有，在教学过程教师很难把握教学层次和深浅，很多高中化学教师根据以往经验往往加深了其难度，学生感觉化学是越学越难，越学越没有兴趣，同时在课堂大部分教师采用的满堂灌的填鸭式教学，学生确实积极思考和参与的时间，这样的课堂下来，教师很辛苦，学生成绩也并不理想。
（二）高中化学教学策略研究
化学是一门自然科学，以实验为基础，我们在教学过程中应该采用多种教学策略，优化教学。例如，扩宽视野，联系生活中化学，参观化工生产、上网查询、电视等多种途径了解我们化学的广泛用途激发学生的兴趣。
（三）高中化学课堂教学教学模式研究
我们可以通过导学案的设计，让学生形成课前预习、课堂探究、以及课后进行巩固，同时建立好适合的评价机制，调动同学们的积极性同时也督查同学们学习进一步落实。
七、研究假设
通过高中化学课堂有效模式的建立，使学生的学习效益最大化，我们可以从以下几个方面做起。首先是导学案的设计。导学案分为三个部分，分别是预习案，探究案，和训练案。其中预习案分三部分：①知识准备，提出相关问题，引导学生通过查阅资料和课本，获取得到我们相关知识。②教材助读，是对简单而重要的知识点进行相关填空，引导学生对本节知识的预习，初步掌握和了解我们要学习的知识。③预习自测，通过设计不同层次的题型检验学生预习的效果。其次是学生管理和评价机制的建立。我们先对学生进行分组，每个班根据各位同学爱好、兴趣、性格、男女比例均分为10个学习小组，小组由小组长和各兴趣、学习、纪律专干组成。小组长上传下达管理整个小组，起到小组领头人的作用，通过沟通辅助培养小组团队精神。组内个成员相互协作，共同进步，在学习上交流讨论相互促进，在生活上相互帮助，团结合作相互有爱。在评价机制上，我们根据小组作业的完成情况、课堂上小组成员自主学习交流讨论的积极性、课堂纪律、考试达标情况、以及团队建设等方面进行加分和扣分制度。
八、创新研究
高中化学有效课堂教学模式的创建，提高了教学的有效性，教研的针对性，提高学生的主体性。优质导学案的编写，全组成员集体备课，把教学师资整合起来了，使教学设计更合理，效率更高。学生学习小组的成立，调动了学生的学习热情，培养了学生团结互助的团队精神，使学生成为学习的主体。评价机制的建立，能有效地引导学生积极主动地学习。
作者:何艳红 单位:湖南岳阳汨罗市第二中学