前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中地理教学方法浅论(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇:高中地理分层教学探索
摘要：高中地理分层教学是在新课标改革推进中提出的一种区别以往的教学方法。传统的高中地理教学方法为社会输送了优秀人才，但在素质教育备受推崇的现今，单一的授课模式以及相关的教学方法已经不能很好地适应社会的高速发展需要了。高中地理教学要针对不同层次、类型的学生设计适合小范围个体的知识技能教育。这种新的教学方法是需要进行探索与实践的。从高中地理分层教学的内涵以及对分层教学的探索与具体实践进行阐述。
关键词：高中地理；分层教学；因材施教
高中学生在成长过程中，因环境和条件的不同造成了学生间存在个体差异，这些差异体现在基础知识的掌握、学习态度、学习习惯、学生性格、兴趣爱好等多方面。在新课改的要求下，高中地理老师上课过程中要特别注意到这些教学问题，并针对具体情况提出相应的解决策略。教师要正视学生间的差异，想办法缩短差异甚至消除差异，尽力照顾各个学生，让他们得到发展，发挥出最大潜力。
一、高中地理分层教学的内涵
实施分层教学的前提是学校要认同学生在智力以及成绩上的差异性，教师根据学生目前拥有的知识水平与能力和学习倾向，根据知识水平的相近程度把学生分为不同的小组，各个小组受到的教学指点与组间学生的水平高低相关联。这种有区别的教学就是教师使用的分层策略，也常被称为分组教学或能力分层教学，主要划分依据就是学生的智力测试以及在校学习成绩。教师根据分组进行差异性教学主要体现在课程学习目标、课程学习要求、课程学习内容、学习进度安排等方面，在学生认可并支持的情况下，教师尽最大努力让每一位学生学习到与之相匹配的知识。
二、高中地理实施教学分层的意义
（一）学科特点要求
地理学科兼具文科和理科科目课程设置的特点，对高中地理的学习需要对整体的知识点理解，掌握深层含义并且要对知识体系进行反复记忆与背诵；除此之外，这门课程的学习还涉及逻辑推理、繁琐的数学运算，要求学生有一定的空间想象能力与抽象思维能力。高中地理学科具有的特点，使学习难度加大，传统的教学不能满足学生的学习需要，分层教学刚好能够弥补其不足，提高教学水平和学习质量。
（二）学生因素限制
学生在自身发展过程中各方面存在差异，并且近年来高中学校受扩招政策的影响，生源方面的差异更加明显。在这样的大环境下，如果对所有学生制定相同的学习目标、学习要求、学习内容、学习进度安排，反而会降低整个学校的教学质量。对于学习能力强的学生来说，得不到知识的进一步提升，浪费了时间和精力；对于学习能力相对较弱的学生来说，他们部分知识理解程度不够，跟不上教师的教学进度，学习很吃力。如果对学生实施分层教学，这些问题都会得到有效解决。
三、高中地理实施分层教学的途径
（一）学生分层
高中地理教师在教学初期，要对学生进行多方面的测试，侧重于对地理基础知识的掌握程度、学生在校学习成绩状况、学生智力发展水平、对地理科目的学习态度以及学习能力的测试。根据这几个方面将学生分为三个层次：第一层次，基础知识掌握较多，在校学习成绩优异，学习态度好，积极性较高，学习能力强的学生；第二层次，学生各个方面的情况与第一层次存在一定差异；第三层次，基础知识薄弱、成绩欠佳、学习能力较差、积极性不高的学生。
（二）教学分层
高中地理教师在对班级学生各方面情况了解、分层之后，针对不同层次的学生要设计不同标准的教学。在地理课程的学习目标、学习要求、学习内容以及学习进度安排等方面要制定三个梯度的标准来对三个层次的学生进行教学。例如，人教版高中地理课本行星地球这一章节，涉及各种距离的复杂测算，且关于自然地理知识的难度也是非常大的，在高考地理试题中虽然涉及不多，但是难度较大。在这一章节的学习中可以做出如下分层：第一层次的学生，老师要讲透每个知识点，力求学生都能够掌握，且上课节奏可稍快；第二层次的学生，老师要讲清楚知识点，学生不要求掌握难点，一般习题会解答；第三层次的学生要求再降低即可。在地理课程实施教学分层的过程中，老师要确保落实各层次的目标与要求，对每个层次的学生在学习能力和基础知识掌握共性足够了解的基础上，要了解学生的性格差异，进行因材施教，将班级整体学习成绩大幅提升。
（三）训练分层
高中地理教师在授课阶段实施分层方法，课后的知识巩固也要相应地进行分层训练，不同层次的学生选择不同难度的练习。基础知识部分，每一个层次的学生都要完成；进一步巩固部分，第二层次的学生要达到目标，第一层次的学生尽量提升；综合训练部分，主要针对第三层次的学生，第一层次不做要求，第二层次尽量提升。换言之，第一阶段是三个层次学生的必要训练；第二阶段是第二、三层次学生的必要训练，第一层次学生的选择训练；第三阶段是第三层次学生的必要训练，第二层次学生的选择训练。综上所述，高中地理教学使用分层方法，不仅能够促进学生学习，还能够提升整体学习质量。
参考文献：
［1］袁章.高中地理分层教学实践探索［J］.凯里学院学报，2007（12）.
［2］杨玉龙.分层教学在高中生物课堂的探索与实践［D］.陕西师范大学，2007.
作者:程继娟 单位:新疆维吾尔自治区精河县高级中学
第二篇:高中地理教学的学法指导
摘要：地理是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它与人们的生活、实践、生产劳动息息相关，正因如此，在高中地理教学中，教师不仅要把书本上的知识教给学生，更要教会学生学的方法、用的方法，把“纸上谈兵”变成“学以致用”，充分发挥地理学科的综合性与实践性。
关键词：高中地理;授之以渔;学习方法
古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”这句话在教育学中运用甚广，被引申为：教人知识，不如教人学会得到知识的方法。因为在“填鸭式”的教学方式中，教师灌输给学生的知识很难形成长时记忆，容易遗忘和混淆，而学习方法的掌握则有助于学生自主探求知识与思维拓展，这是现代教育的发展趋势，也是新课程改革的风向标之一。高中地理课程与九年义务教育阶段的地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。在地理教学中，我们要及时改变教学思路，以传授学习方法作为地理学科的授课重点，一改“填鸭式”“被动式”的传统教法，让学生在自主学习的过程中学会高效学习、掌握重点并能学以致用，充分发挥地理学科的综合性与实践性。那么，在实际课堂教学中，我们如何变“授之以鱼”为“授之以渔”呢？在教学实践中，我尝试从学生的视角入手，从学习的三个阶段，即打好基础、掌握方法、练习实际展开讨论，浅析如何帮助学生掌握更高效可行的学习方法，为他们的终身学习夯实基础，有效提高地理应用水平。
一、打好基础，培养学生预习习惯
随着翻转课堂在国内的盛行，越来越多的教师开始重视课前学习。究其根本，重视地理学科课前预习有如下几点因素：（1）相比义务教育阶段，高中地理教材概括性强、难度大，每课囊括的教学内容繁杂；（2）高中生的自主学习能力强，独立的思考与超前的学习有助于他们内化知识；（3）高中地理知识的延伸广，对课外知识查询与资料搜集起到了强有力的补充作用。因此，教师应注重引导学生养成课前预习的良好习惯，学生在上课前通过自主思考和资料搜集，获取简单的要点并筛选出本课的重点，并在预习后带着问题进行任务型课堂学习。另外，课外预习将最大限度地拓宽学生的视野，如学习地方人文风情时，他们可以上网查阅详细的介绍，甚至是旅游攻略，这都为课堂学习探究奠定了基础。例如，“宇宙中的地球”是学生升入高中后学习的第一课，在上课之前教师会强调预习的重要性，会要求每一个学生做好充分准备并养成预习习惯。在预习回访中，教师发现学生查阅了网络、观看了科普电影，也请教了家长、朋友，大部分学生通过自学弄明白两个问题：地球处在什么样的宇宙环境中；为什么说地球是一颗既普通又特殊的行星。同时，他们也产生了疑问：天体系统的排列是怎样的？存在生命的行星有哪些共同点？他们带着这些问题进入课堂学习，为后续学习做好了铺垫。在教学中，为了提高学生的预习兴趣，提高学生的预习效果，我在课前设计了专门的预习展台，鼓励学生在课前呈现自己的预习成果，带来自己的预习发现，同时提出自己的疑惑。在这个展台中，我准备了一些用彩印纸制作而成的“小星球”，把这些来自宇宙的“小星球”当成小礼品，用于鼓励表现优秀的学生。在这些“小星球”的吸引下，学生们大受鼓舞，原本沉寂的课堂随即热闹起来，原本处于观望中的学生也开始踊跃发言。在实际课堂中，教师要重视学生的课前预习，以学生的学推动教师的教，实现以学促教。同时，教师还要善于运用活动预习的方法与形式，尊重学生的预习成果，并适当加入具有激励性的预习评价机制，让学生主动预习，逐渐养成自主预习的良好学习习惯。这是把地理与生活紧密联系在一起的有效途径。
二、掌握方法，强化学生听课技巧
有了夯实的预习基础还不够，学生还要具有灵活高效的听课方法才能在有限的课堂时间内收获更多的知识与技能。因此，我针对高中地理学科特性，提出三种听课技巧：（1）制作思维导图。罗列课前预习知识大纲，将疑惑点画红，边听课边把教师提出的重点内容做出标注。（2）图文结合。概念学习离不开地图、图表、插图等。（3）大胆质疑。不懂就问，提问的对象不限于教师本人，课堂还应设置自由讨论与资料分享板块。有章可循、有“法”可依的课堂学习将有助于学生进行有效的探究与学习，实现高效课堂。《地球的运动》是高一地理上册重点内容之一，本单元涉及的知识重难点数量多且杂。课前，学生将预习的成果整理成思维导图，并将自己存在的疑问画上红色标志。其中，关于地球运动的一般特点，教师让学生自制表格，分别对比自转与公转的异同（如表1所示），在听完课之后由学生填空。完成这个表格的过程实际上就是一个整理思路、巩固知识的过程。在此过程中，教师还可以组织小组合作学习，学生之间互帮互助，针对不同看法展开讨论并答疑解惑。
三、联系实际，帮助学生理解知识
在实际教学中，教师经常会发现这样一种现象：有的学生地理概念掌握夯实，甚至可以手绘地形图，但一涉及实际运用题他们就犯懵。新课标的重要理念指出，学生要学习生活中有用的地理，而不是为了应试而学习。因此，教师在教学中就应该主动引用实际案例，展示真实场景，让学生多接触与自己生活息息相关的地理现象，鼓励学生做生活中的有心人，勤于思考，勤于动手，联系实际，夯实地理知识。“地球公转与季节”是《地球的运动》这一单元的重难点，这一知识点与我们的生活联系最为密切。为了让学生更深刻地理解太阳直射点的移动规律和周年回归运动，教师引导学生结合一年四季的早晚变化及气候现象进行理解。在这个过程中，我采用微课教学形式，开展“生活观察室”的探究活动，用微课呈现大量的生活数据和生活镜头，引导学生跟着“生活观察员”，就生活中的气候及天气变化进行讨论。在充满生活化的教学探讨中，学生能主动地将生活发现与预习中学到的知识结合起来，他们很快就发现：为什么中国夏天很热？因为太阳直射在北回归线；夏天的时候，感觉白天特别长，早上5点多天就亮了，晚上7点时天还是亮的……通过对生活的认真观察，学生对知识的理解更深刻了。在地理课堂中，教师要善于将教学内容与实际生活联系到一起，结合生活实例、生活现象、生活话题，通过摆事实、讲道理的方式，鼓励学生在自主发现、观察与合作探究的过程中理解地理知识，体验地理现象，强化对地理知识的理解。由此可见，高中地理教学学法指导任重道远，教师要在各个方面做足功夫、下大气力。同时，教师还应该明确，授人以渔首先要“授人以欲”，在教授学生地理学习方法的同时也要善于激发学生的学习兴趣，让他们爱上地理，学会主动学习。
参考文献：
[1]商治平.授之以鱼,不如授之以渔———谈高中地理教学中的学法指导[J].牡丹江教育学院学报,2004(1).
[2]王晓丽.浅谈高中地理教学中如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊,2015(3).
[3]王丽.高中地理教学中如何培养学生的自主探究能力[J].学周刊,2016(9).
作者:仇彬 单位:江苏省南通市田家炳中学
第三篇:高中地理高效课堂教学策略
【摘要】新课改教育要求背景下，地理教育已成为素质教育重要组成部分，其教学职能已得到明确。《高中地理课程标准》明确指出，要将学生地理素养培养作为地理教学核心理念。然而，部分教师在地理高效课堂构建中存在问题，忽视学生地理素质的培养，实际教学现状并不理想，取得的教学效益十分有限。如何构建高中地理高效课堂，培养高中生地理素养值得研究。因此，本文将针对新课改中的高中地理高效课堂构建策略展开探讨和分析。
【关键词】高中教育;地理教育;高效课堂;教学策略
引言
随着高中地理新课程改革在全国各地的陆续实施，高中地理教学质量受到关注，如何构建高中地理高效课堂成为地理教育重点研究内容之一。当前教学实践中，大部分地理教师没有针对高效课堂构建调整教学策略，依然沿袭传统教育模式，难以有效调动学生地理学习积极性，并不能有效培养学生地理素质。因此，为转变当前地理教学现状，全面提升教学有效性。教师应转变教学理念，融入多种教学方式方法，构建新型地理高效课堂。
一、高中地理教学职能
随着素质教育的提出，及高中地理新课程改革的实施，高中地理教学职能发生改变。地理教学不再是单纯地理知识教学，而是要侧重培养学生的地理人文素质、地理科学素质，帮助学生掌握现代地理科学方法，强化其地理信息应用能力，使其正确认识自然地理现象。通过地理知识学习，学生便会具备一定的地理信息理解、识别、应用能力，掌握基本地理知识[1]。地理教育对于高中生综合素质提升，地理科学品质养成都具有重要意义。因此，在高中地理教学中应积极构建高效课堂，确保教学有效性，从而促进地理教学职能发挥。
二、高中地理高效课堂构建现状
通过前文分析也知道，高中地理教学发挥着重要教育职能，基于地理教学目标构建高效课堂具有重要意义。然而，当前高中地理高效课堂构建现状并不理想，不论课程设置上，还是教学模式上都存在不同程度的问题。高效课堂，顾名思义就是能够有相当高的教学效果、效率，具有较高教学任务达成率的课堂。但很多教师在课程设置上，过于追求教学任务达成率和教学效率，缺乏对学生地理素质及学习兴趣的培养，课堂时间分配过于侧重理论教学。教学模式普遍沿袭传统教学方法，很少对知识进行延伸教学，没有贯彻高效课堂提倡的小组教学模式，教学过程枯燥无味，难以调动学生积极性，导致教学效益不理想，无法高效课堂教学效果。
三、高中地理高效课堂实施策略
构建高效地理课堂不仅是为了提升教学效率，更重要的是提升教学质量，促进教学职能发挥。因此，高中地理教学过程中，应针对当前高效课堂存在的问题，采取改进措施。下面通过几点分析高中地理高效课堂实施策略：
（一）合理设置课堂
在高效课堂构建中，若想获得理想教学效益、效率，就要合理配置课堂时间，科学设计课堂教学环节。课堂设置方面，应贯彻以学生为中心的教学理念，加强教学延伸，把控好理论教学所占的课时。例如，可将时间分为10、30、5配置模式。教师支配时间为15分钟，学生自主学习时间30分钟。前10分钟教师进行预习指导、学习任务分配。中间30分钟贯彻高效课堂倡导的合作学习，通过合作学习小组展开合作学习。最后5分钟则是教学评价环节，教师对学生学习效益进行科学评价，并进行疑难点拨，解决学生学习的难题。
（二）培养学生地理兴趣
当前很大一部分学生认为地理是“副科”，学习积极性并不高，课堂配合度较低，缺少学习兴趣[2]。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”。若想提高教学效率和效益，就要培养学生学习兴趣。学生对地理知识学习产生兴趣后，便会产生学习动力，愿意自主完成学习任务。因此，为培养学生学习兴趣，提升学生对地理知识的认同感。教学过程中应加强地理教学与生活之间的联系，基于现实生活展开教学，让学生体会、探索生活中的地理知识。基于生活的教学，符合学生认知条件，学生接受度会更高，更容易产生学习兴趣。
（三）积极开展地理实验
地理实验教学能削弱知识抽象，锻炼学生地理实践能力，有助于学生把抽象概念与具体实物间建立起联系[3]。例如，在《地理信息技术应用》一章的“地理信息系统及其应用”教学过程中，教师就可借助GIS设备，让学生体验GIS系统基本功能，进行实践操作，体验地理信息系统应用。从而以此增强地理教学实践性和实效性，利用GIS系统使学生掌握地理信息获取、分析、处理、应用的能力，加强地理实践教学，使学生深刻理解地理知识。
四、结束语
高中地理是培养学生地理素养的重要教育手段，是素质教育的重要组成部分。然而，很多教师在高效课堂构建中存在问题，过于追求教学效率，却忽视了教学效益。为提升教学质量，转变地理教学现状。高中地理教学应改革教学模式，科学构建高效课堂形式。
参考文献：
[1]龚念.构建高中地理教学高效课堂———以《自然界的水循环》设计为例[J].三峡大学学报(人文社会科学版),2016,35(S2):192-193.
[2]程良安.高效地理课堂学生行为的五大要件———关于“用教材教”的一些实践与思考[J].中学地理教学参考,2015,(03):32-34.
[3]马莉莉.高效地理高效课堂下讲练结合的策略研究———以“交通运输方式和布局”一节复习为例[J].地理教学,2016,(23):46-50.
作者:钟弄璋 单位:湖南省平江县第四中学
