前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中地理课堂探究(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
计算机技术的飞速发展，为教育领域的变革提供了技术支撑，其中翻转课堂就是一个鲜明的例子，翻转课堂以新型媒体技术作为媒介，改变了传统的教学模式，教师不再是教学的主体，学生成为教学的中心，并让教学的时间与讨论形成了翻转，提高了教学的质量。本文将对高中地理翻转课堂设计问题进行探究，并谈谈实现高中地理翻转课堂设计的几点建议，供大家参考。
【关键词】
翻转课堂；地理学科；课堂设计；机遇与问题
一、前言
新课改背景下，对于传统教学方式的改革已经进入新的阶段，教学的效率已经得到不小的提升，但是随着信息技术的发展，一种更高形式的教学模式逐渐吸引大众注意了，这就是翻转课堂，从提出之初，基于新兴媒体下的翻转课堂取得了不俗的成绩，教育界和学生家长都这种教育形式充满期待，具体到高中地理学科，如何进行翻转课堂设计是需要进行充分研究的，鉴于学科性质的原因，本文将对相关具体问题进行分析。
二、翻转课堂的含义及特点
（一）翻转课堂的含义
翻转课堂的本质含义是对传统学习时间与教学时间进行颠倒，即学生对课堂内容疑问为放到课堂进行讨论解决，而教师对于新课的讲解这是放在课后，学生自己利用课余时间进行观看学习。翻转课堂是对传统教学模式的一种变革，体现的一种大众教育思维。
（二）翻转课堂的特点
既然是对传统课堂的变革，以下几点是区别于传统课堂最为鲜明的特点。
1.教师依托视频等形式进行知识讲解
根据翻转课堂的定义其实可以了解到，在这种模式下，教师并不在课堂上进行知识点的讲解，而是把知识点录成视频等其他形式，让学生利用空闲时间进行观看学习，这能让知识点的覆盖到大多数同学[1]。
2.对传统课堂教学进行重新建构
课堂不再是教学的场所，而是同学与同学、同学与教师之间进行问题探讨的场所，即课堂是教师用来专门解决学生问题的。这显然是对学习流程进行了彻底的重新建构。3.学习视频浓缩即是精华翻转课堂下的学习视频，总体上时长很短，但是却涵盖了所有知识点及易错点，学生可以通过自己的进度重复观看学习难点，这种方式有助于快速定位解决难度问题。
三、高中地理翻转课堂设计问题的探究
（一）高中地理学科的翻转课堂设计问题分析
1.学生参与远低于预期
不少地理教师在课后视频观看量、在线时长、小测验发现，学生的课后参与学习的积极性是远低于预期，同时尽管增加了课堂的趣味性，但是真正讨论地理学科难点其实是效率非常低的，在课堂上大部分同学都没有参与进来。
2.学习视频制作难度太大
制作视频是对于高中教师而言难度较大，如果把短视频做得更加精致，那么会占有教师更多时间，并且部分教师还不能独立完成视频的制作，录制视频的画面清晰度以及语音流畅度都会对视频的质量大有影响，而目前看来，制作视频的所花费的时间远高于制作课件或者PPT.
3.学习成果评价体系未建立
由于传统评价方式不一样，这种模式下，教师并不能及时对每位同学的学习成果进行评估，而这对于家长而言是不能接受的，特别是对于高三的学生，家长对这种模式的质疑声非常大。
4.地理学科实行翻转课堂设计的几点建议
（1）明确翻转课堂设计原则
由于高中地理具有较强的社会性，所以实行翻转课堂模式是很有优势的，进行课堂设计之初就要明确几点原则，即以学生为中心、课堂交流与课后学习并重、思路优先，来指导课堂设计整个流程。这三个原则是符合地理学科性质的，如果没有原则作为设计标准，会让整个教学环节陷入被动局面，大大降低翻转课堂的效果。
（2）严格按照课堂设计规划内容与步骤
翻转课堂的实质在于促使学生自主学习，并且把学习中遇到的难点内容通过在课堂的沟通讨论逐渐使把知识消化，这一个较为生态的链条，蕴含着一个简单问题提出以及解决问题的逻辑。教师在是做视频时需要结合地理学科的特征对历届学生容易产生困惑的知识点出发，着重在视频中阐述对这一些问题的讲解，这在规划内容时提高视频质量的重要步骤，并且还需要一些技术手段使这些知识点能够更加生动形象的展示给学生，形成强烈的视觉印象。其次在课堂讨论阶段，积极调动课堂氛围，使学生参与讨论中，鼓励他们提出的新的问题与看法，加深对问题的理解[2]。当然，教师在做翻转课堂时要对课程效果评价体系进行大致的梳理，必要的教育测量是非常必要的，以便检测学生对知识点的掌握程度。
（3）教师在课前课后的参与应该加强
翻转课堂是通过多媒体媒介与课堂的方式实现的，教师对于视频等多媒体形式的制作应该结合地理学科的特点增强对相关知识点的覆盖，形成体系便于学生的理解。比如在讲解自然地理的时候，利用动态课件展示，让知识点更加明显，这样便于学生进行记忆，其次，在课堂讨论阶段，教师应该更加深入的参与到学生讨论中，做到对每位同学的观点进行汇总，形成一个思维导图，并针对出现最多的误区进行讲解，加强教师参与课堂讨论，能够让学生更快的解决学习中的难点，提高学习效率。
作者：陈晓 单位：云南省大理市大理第一中学
参考文献：
[1]苏晶晶.高中地理生活化情境教学的策略研究[D].南京师范大学,2015.
[2]孙晓丹.基于微课程理论进行高中地理教学设计与研究[D].辽宁师范大学,2015
第二篇：高中地理课堂教学行为价值取向
摘要：
动机引导行为，在高中地理课堂教学中，教师的课堂行为对学生的学习效率、价值观和思想观的形成等均具有重要的影响。为了促进学生的全面发展，高中地理教师必须要在新课改的引导下加强对教学行为的重视，树立正确的课堂教学行为价值取向。就影响教师课堂行为的主要因素进行了简单的分析，然后简要探讨了高中地理课堂教学行为的价值取向。
关键词：
高中地理教学；课堂教学行为；价值取向
教师在课堂教学中经常会伴随着各种各样的教学行为，这些教学行为既包括教师的教学动作，也包括教师采用的方法和教学形式等。教学行为对学生的学习和发展有着重要的影响，因此，要求教师在教学中能够加强对课堂教学行为价值取向的认识，引导学生进行更好的学习。以下文章就新课程高中地理课堂教学行为价值取向的相关内容进行了简要分析。
一、影响教师课堂行为的因素分析
高中地理教师在教学中产生的课堂行为会受到来自各个方面因素的影响。首先，教师的教学行为会受到教师教学理念的影响。举个简单的例子，如果教师认为教学的根本是促进学生的发展，那么教师在教学中就会采用互动式教学法或者其他有助于促进学生学习的教学方法。其次，教学内容和教学目标的影响。教学目标是让学生能够将所学知识运用于实践，那么教师就很可能会采用示范教学法、实践教学法等。再次，学生的心理发展特征。教学知识过于抽象，学生的学习兴趣不高，教师就会选择更加直观的教学方法，如，为学生展示图片、向学生进行语言讲解等。最后，教师自身的素质。教师的专业素养也会影响教师的教学行为，例如，部分教师对画图的要求较高，在教学中就会使用辅助工具进行绘图。
二、新课程高中地理课堂教学行为的价值取向
1.整体性价值取向
新课程标准确立了三维目标，包括知识和技能目标、过程和情感目标以及情感和态度目标。教师在教学中采取的教学行为应该要重视行为目标的整体性取向，根据行为目标的价值取向标准进行教学行为的设计。在三维目标中，过程和情感目标的实现和操作需要以知识和技能目标为基础，而情感和态度目标又离不开知识和技能目标的确立。三者实际上是相辅相成的关系，具有统一整体性。因此，教师在地理课堂教学中的行为指向不能脱离任何目标而独立，而是应该在多种教学行为中让学生掌握更多的地理知识和技能，养成良好的学习习惯，学习到更多的地理学习方法，并树立健康的学习态度，培养完善的人生观、世界观和价值观。
2.主体性价值取向
新课改指出，教师在教学中必须要坚持以学生为中心，促进学生的全面发展。所谓全面发展就是教师在教学中要不断培养和提高学生的创新能力、实践能力、发现问题和解决问题的能力以及合作研究的能力等。高中地理课堂教学中，教师采用的小组合作教学法、情境教学法、让学生进行上台展示等均是突出主体性价值取向的具体表现。当然，要达到这一价值取向目标还需要教师对教学行为和教学方式进行更加深入的研究，更好地促进学生的全面发展。
3.差异性价值取向
新课改指出，学生是具有个体差异性的。不同的学生在智力发展、人生经历、性格特征、学习基础等各个方面均存在明显的差异，教师在教学中要根据学生的个性化特征进行因材施教，使所有学生均能够获得发展和提高的机会。因此，教师在教学中应该为学生准备不同难度的地理教学任务、向学生提出难度系数不同的地理问题以及让学生进行小组学习等，这些均是尊重学生差异性的表现。而实现差异性价值取向还要求教师在教学中能够加强对学生的引导，给学习进度较为缓慢的学生更多改正的机会，促进全体学生的共同发展。
4.多样化价值取向
多样化价值取向主要体现在教学评价上。新课改指出，教师对学生的教学评价应该更加全面、多样，因此，高中地理教师在教学中对学生的评价不仅要重视学生的学习目标，还要关注学生的学习过程，关注学生学习态度、地理实验操作等方面的发展和进步，促进学生的全面发展。
综上所述，新课程高中地理课堂教学行为的价值取向主要表现为教学目标的整体性价值取向、行为活动的主体性价值取向、行为过程的差异性价值取向以及行为方式的多样化价值取向，要求高中地理教师能够在新课改理念的指导下，加强对课堂教学行为价值取向的追求。
作者：胡锋训 单位：江苏省沭阳县如东中学
参考文献：
［1］李春红，张学国.基于价值取向的高中乡土地理课程与教学反思［J］.现代中小学教育，2014（1）：40-45.
［2］白雪，宋健.优质地理课堂中的师生互动研究与分析［J］.学周刊，2014（28）：64-65.
［3］段丽荣.多媒体教学在高中地理课堂中价值探讨［J］.现代阅读（教育版），2013（3）：197.
［4］查旺玉，王林.优质课堂教师行为特点及其启示：基于2009年全国地理教学研究会优质课分析［J］.中小学教师培训，2011（4）：51-53.
第三篇：微课程辅助高中地理课堂教学初探
【摘要】
高中地理学科以人地关系为主线，在系统介绍大量基础知识的同时与我国经济建设事业紧密结合，强调对学生进行地理思维训练和学习能力的培养，所以在学习的过程中不仅要系统的构建地理知识系统，着重把握重难点，而且要在结合知识练习建立思维线索的同时，强化知识实践。可见高中地理课堂教学如果单纯的采用传统填鸭式教学手段，教学效果很难达到教学大纲要求。在此背景下，本文尝试将微课程引入高中地理课堂教学中，对其辅助教学的有效性展开研究，为高中地理课堂教学效果的提升提供参考。
【关键词】
高中地理；微课程；有效性
前言：
美国最早提出微课程时，将其定义为时间相对较短的课程，现阶段微课程的界定有所改变，将教师在准确、全面掌握课程大纲教学要求和学生特点的前提下，对教学内容分解并将分解的知识点以视频为载体开展教学的形式视为微课程，可见微课程在教学中应用一方面可以对零散的知识点进行整合，帮助学生理解记忆；一方面可以为学生课后自主学习、复习提供依据，对提升教学效率和效果具有积极作用。
一、微课程辅助高中地理课堂教学有效性的体现
（一）推动学生形成地理学科知识体系
微课程在设计的过程中具有模块化和个性化的特征，所以学生在自主学习微课程时，可以结合学习的实际需要选择对应的微课程，并通过微课程的编排形成相应的知识构架，进而提升学生自主学习能力和地理知识的运用能力[1]。例如在课前自主学气循环内容时，学生一方面可以结合自身对此部分知识的理解和掌握情况，灵活的调整观看次数、观看时段以及观看的速度等，对大气环流的知识体系产生系统的认识；另一方面可以在课堂上将教师的讲述与自身对微课程内容的理解相结合，更加深刻的把握大气循环知识点，明确大气循环知识与大气运动、海陆分布等知识之间的联系，进而从整体的角度把握高中地理学科。
（二）推动异步式教学的实现
高中生个体在理解能力、生活感悟、知识储备等方面存在明显的差异，传统高中地理课堂教学采用的全面授课方式实际上忽视了学生个体间差异，所以学生难以实现个性化发展，而在高中地理课堂教学的过程中，将微课程适当的引入，可以在全面授课的同时实现分层授课，满足不同层次学生的实际需要，调动学生的学习兴趣[2]。例如，在大气运动内容教学中，教师可以通过组织学生自主观看微课程视频，使不同层次的学生结合实际需要灵活的调整观看次数，进而通过理解和消化直观的视频图像和语言对大气运动规律产生较全面的认识，达到异步式教学的效果。
（三）推动学生更好的掌握地理学科细节知识点
微课程虽然实践较短，但其教学重点突出，所以在演示的过程中，可以较准确、全面的讲授与设置重点相关的细节问题，使学生通过观看微课程，完善对相关知识点的掌握，使模糊的细节问题不断清晰，进而在实际问题中灵活的运用[3]。例如，大气环流传统教学中，教师只能通过地图册或黑板简图等途径引导学生体会大气环流过程，此类方法要求学生针对单一的图像想象具体的运动过程，而教师对学生想象的动态变化是否准确无法给予评价和引导；而将微课程引入，学生可以直接通过观察视频内容对大气环流的过程、现象等准确的掌握，在此过程中学生对大气运动的细节可以直观的把握，消除细节问题，有利于教学效果的提升。
二、微课程辅助高中地理课堂教学有效性策略分析
（一）片段式学习
所谓片段式学习策略，即将高中地理学科中较复杂的知识分解成多个针对性较强片段，通过学生对片段逐个学习全面的掌握整体知识。例如，在冷热不均引起大气运动教学过程中，教师可以通过三个微课程分别向学生讲解地面是大气的直接热源、大气环流形成的过程、近地面风向的确定方法，使学生通过这种“化整为零”的方式，对冷热不均引起大气运动这个复杂的问题更加系统的认识，这对夯实学生的地理基础知识，调动学生学习兴趣具有积极作用。
（二）互动式学习
高中地理课堂教学发挥微课程的互动优势主要通过课堂讨论和课后辅导两方面实现，前者主要指，教师在教学的过程中，通过微课程设置针对某一地理问题或规律的讨论话题，组织学生开展针对性的讨论，使学生在参与讨论的过程中明确知识点；后者是教师结合学生的层次划分特点，将课堂教学内容进行针对性的压缩设计，并上传到班级内部沟通平台，要求不同层次的学生对对应的微课程进行观看并向教师反馈学习心得等，这两种互动策略均有利于巩固和扩充高中地理教学知识，提升高中地理教学质量。
（三）监督式学习
在高中地理教学中，教师可以利用微课程实现家长与教师对学生的合作监督，例如，教师在布置观看微视频不少于两遍等“软作业”的情况下，家长可以监督学生的完成过程，并将其制作成微视频向教师反馈，教师可以对学生课后的作业完成情况更加准确的把握，以此优化课堂教学的具体手段和方法。需要注意的是，要发挥微课程的有效性，教师在设计微课程时的主次内容把握科学性以及对学生观看微视频效果评估的及时性和有效性至关重要。
结论：
通过上述分析可以发现，现阶段人们已经认识到将微课程引入高中地理教学对提升课堂教学效果具有积极作用，并结合高中地理课程特点、微课程特点和高中生特点对保证微课程辅助教学有效性策略展开研究，这是高中地理教学信息化水平提升的具体体现，是提升学生学习主动性和自主性的有效途径，应在不断深化完善的基础上积极推广。
作者：汪治书 单位：乐清市白象中学
参考文献：
[1]严巍.网络课程辅助高中地理学习的有效性研究[D].广州大学,2013.
[2]李娜.高中自然地理微课程的设计与开发研究[D].山东师范大学,2015.
[3]魏宗捷.微课程在高中自然地理教学中的应用研究[D].鲁东大学,2016.
第四篇：高中地理课堂问题探究
【内容摘要】
问题探究是激发学生学习潜能，培养学生地理素养的重要方式，高中地理课堂教学应当更加关注学生的主体性，从探究主题优化设计，合作互助方式构建以及适时提供支架式引导三个维度入手，不断加强问题探究范式在高中地理课堂教学中的运用。
【关键词】
高中地理；问题导学；经验地理；实用地理
探究性学习是当代教育教学极力倡导的学习方式，它关注并尊重学生学习的主体性，主张唤醒过去那种沉沦、死气的课堂教学氛围，而问题探究是探究性学习的主要表征，旨在通过问题的创设来驱动学生探索知识、创新发展的积极动力。而高中地理作为自然科学的基础性课程，本身就是由一个个问题以及问题的延伸层面组成的，是践行问题探究教学范式的殿堂。通过问题探究，不仅能够及时转变当下沉闷的地理课堂氛围，盘活整个高中地理教学课堂，而且能够让学生在独立思考、主动探究以及创新性学习中，更好地学习地理知识，了解人类活动与地理环境之间的关系，并不断提升自身的地理素养，学会正确规划自己的人生。
一、趣化探究主题，活跃课堂气氛
高中地理是一门实践性、客观性极强的课程，并伴有浓厚的神秘色彩，探究主题选取可以紧贴学生实际、或以探险形式出现，或以留白伏笔做衬，依次来增强问题探究的吸引力，让原本死气的课堂“活过来”。例如，教学“荒漠化的危害和治理”，为了引导学生学会利用新知来分析、探究实际问题，增强学生对“荒漠化的危害”的认识，学会运用正确的角度提出治理措施，教师出示了一段关于“楼兰古国”的视频材料，并向学生介绍这片曾经富饶兴旺的土地背后的传奇故事，从而唤起学生强烈的好奇心和探究欲，每个学生都想知道为什么这片光明之地会永久深埋于黄沙之下？是否能够恢复楼兰古国曾经的辉煌与灿烂？此时，教师再借这股“东风”，将所要探究的主题抛给学生，引导学生充分发挥自己的才智，在主动思考和合作探究中，分析楼兰古国兴衰的具体原因，并结合自己的认知大胆设想，楼兰古国是否还有复原的可能？从而让整个地理探究课堂活力无限。
二、注重合作互助，活化探究过程
教育最终服务并回归于社会生活之中，随着社会分工协作方式的日益深化发展，合作互助便成为了学生学习发展的主要形式，毕竟单一个体的主观努力和学力有限，而发挥集体的力量共同参与学习和探究，不仅能够焕发出每一个学生的地理学习热情和潜能，为原本枯燥乏味的地理课堂注入新的生机和活力，而且通过集体协作探究，能催生出更多具有创新意义的新观点、新思路和新认识，学生对高中地理问题的探究也会更加深入。例如，教学“人口增长模式”这一课，教师以统计图表分析的形式引导学生认识到了“人口增长有快有慢”这一规律，但要具体理解“为什么人口增长会存在快慢之分”，还需要通过问题探究的形式，让学生自己探索和发觉。在实际教学过程中，教师以小组合作探究的形式来展开活动，围绕“影响人口增长快慢的因素”为主线，让学生互相介绍和交流自己的观点和意见，并通过图表、口述、思维导图等形式来记录、补充和完善探究结果，师生在激烈的讨论声中实现了思维的发散，对“影响人口增长快慢的因素”认识也更加全面、具体，集体的力量在这里发挥了实效。而待学生全面地认识了这个观点后，为了提高学生对本课知识学习的认识，促进知识的升华和延伸，教师又以辩论的形式组织了二次问题探究，即引导学生围绕影响人口增长的这些因素，具体讨论哪一种因素在其中起着决定性作用，从而利用合作互助形式开启了学生探究学习的新起点。
三、提供适时指导，促进知识升华
高中地理旨在培养学生学会正确认识人类活动与资源、环境、生态等地理要素之间的关系，从而在实践和认识的探索中不断增强可持续发展观念，而这一过程的学习既是问题驱动探究的结果，也是教师教育教学智慧播散的舞台。作为高中地理问题探究的引路人，高中地理教师不仅要摒弃以往单纯的说教活动，及时转变角色，而且还要根据学生具体的学习探究情况，在学生一知半解，或山重水复之时提供适时、适量的学习指导和帮助，促成知识的升华，也能在高中地理课堂上真正实现“教是为了不教”，促进师生间的“教学相长”。例如，教学“普通而特殊的行星——地球”这一知识点时，教师以“外星人”作引，为学生设计了一个探索外星人足迹的探究情境，即“如何在茫茫宇宙中寻找外星人的方向？”这个神秘的探究问题一下子就让学生们眼前一亮，但这个探究问题究竟从何处下手，应该怎样来回答呢？很多学生一下子蒙住了，没有一个清晰的思路帮助他们开启探究的步伐，他们显然会像无头苍蝇一般，尽管最终可能找到探究的结果，但着实影响学习效率，也会浇灭学生这股难得的探究热情。因此，在学生展开探究前，教师便有意无意地暗示学生：“生命的存在需要什么条件呢？”“这跟恒星、行星又存在关联性吗？”从而帮助学生在大脑中形成一个连续性的认知：“生命的出现需要哪些条件→需要寻找一颗什么样的恒星→在这颗恒星周围的什么地方找一颗行星→这颗行星需要什么样的条件生命才能存在？”问题是驱动学生学习和发展的根本动力，一切教学活动和过程都必然要围绕问题来展开。高中地理课堂教学要紧紧抓住这一规律，摒弃单纯的说教行为，引导学生从“问题”入手，学会合作和互助，并在主体探究中慢慢顿悟，亲身体验问题探究为课堂带来的光彩，为学习带来的欢乐。
作者：吴益立 单位：江苏省南通市通州区金沙中学
本文是江苏省十二五增补课题《基于实用主义理念的高中“经验地理”建构》的研究成果，课题编号：D/2015/02/294。
第五篇：高中地理课堂教学情感教育研究
将情感教育融入到高中地理课堂中，这不仅是丰富课堂以及营造良好教学氛围的一种方式，这也可以让学生在课堂上更加积极活跃，能够让学生更深入地感受到地理知识学习与探究的趣味性。教师要能够找到合理的在课堂上融入情感教育的方式，要结合地理课程知识教学的特征有针对性地设计教学展开的流程。教师要让那些偏理论的知识变得生动直观，对于那些能够激发学生内心积极情感的素材加以充分利用。这样才能够让情感教育在课堂上更好地体现出来，并且可以为课堂教学的实效带来推动效果。
一、充分发挥地理课程的特点
高中阶段的地理课程教学有一些相应的特点，教师在组织课堂时要充分体现这些要点，结合课程的特点进行更加有趣的教学设计。在课堂上融入情感教育时也要对于课程的特点有充分考虑，要找到这些教学内容中可以引发情感共鸣的素材，并且让学生感受到这些知识学习与探究的乐趣，这样才能够让情感教育的积极功效充分体现出来。在实际教学中，我们看到课堂教学的成效不高，学生对于课堂的投入程度不够的状况时，多半原因是因为教师没有体现出地理课程的特点，尤其是没有对于那些富有趣味性和能够引发学生情感共鸣的素材有充分挖掘。在这样的背景下，地理课堂变得非常单一，学生也感受不到知识点分析探究的乐趣，自然不会积极投入到课堂中来。教师一定要想办法对于这种现状加以改善，要充分体现出课程的趣味性和情感因素，给情感教育找到更好的依托，这样才能从整体提升教学效果。单从内容来看，地理学科不仅囊括了大自然的鬼斧神工，日、月、天、地、山川河流，也涵盖了古今中外各处的地理知识及人类智慧。它充满趣味的内容以及丰富的知识是其他学科无法比拟的，因此，地理学科在情感教育中的优势在于其蕴含着极为丰富的情感教育因素，为学生的情感认知提供了知识基础。教师一定要充分对于这些素材加以利用，比如，透过很多例证的分析让学生感受到大自然的伟大，让学生产生对于自然的敬畏之情；同时，也可以让学生认识到人类在面临和克服各种自然灾害和艰难环境时不屈的斗志和毅力，这也可以很好的加深学生内心的积极情感。教师要对于教材中大量的情感教育素材有充分地挖掘和利用，并且在教学中融入更多富有情感化的元素，这才能更好的吸引学生的注意力，让学生产生对于课程学习的更为浓厚的兴趣。
二、挖掘教材中的情感教育素材
教师要善于挖掘和利用教材中各种有价值的情感教育素材，要对于这些素材有充分合理的利用。教师首先要充分熟悉课本，对于那些能够引发学生情感共鸣，让学生产生强烈情感体验的内容进行充分与合理的利用。也可以在教学这些内容时从情感角度出发，让学生形成对于知识探究的兴趣与欲望。高中地理课程的教学中，情感教育有很多实施与渗透的空间，重点是教师能否找到这些空间，能否充分利用这些有关的教学素材与资源，并且带给学生相应的引导，让学生对于很多问题都有自己的思考，在情感的引发下更深入的领会这些知识。课本中讲到了很多和环境保护相关的素材，非常真实的给学生呈现了近年来人类为了追求经济发展对于自然环境肆意的破坏，以及人类最后所受到的来自自然的惩罚，这些内容是很有价值的素材。不仅能够融入对于学生的情感教育，还可以有效培养学生的生态环保意识。如，在讲黄土高原水土流失这课的时候，教师可以给学生通过播放黄土高原从一片绿地到如今满眼黄土的过程，让学生看到清澈的河水、茂密的森林、成群的牛羊，让学生明白黄土高原也有过美丽的曾经。然而因为人类的过度开垦土地、砍伐森林、过度放牧，河水开始变得浑浊、森林逐渐变成荒漠，满眼都是千沟万壑、支离破碎的黄土，让学生的心灵产生深刻的触动，引起学生的共鸣，激发学生内心强烈的情感，让生态意识在学生心底滋生。这样的教学方式不仅可以让学生形成更深刻的印象，学生也会在过程中懂得保护大自然的重要性。
三、教师要发挥自身的感染力
情感教育的实践中教师要善于发挥自身对于学生的感染力，要善于构建和学生间平等和谐的师生关系，在良好的氛围下情感教育会更容易得到渗透。教师要将每一个学生都视为与自己平等的个体，课堂上可以多带给学生积极正面的感染，让学生以良好的态度和饱满的热情投入课堂学习中，很多时候，教师的言语、情感乃至对于很多问题的理解与看法会直接感染到学生，教师如果表现出对于某个问题或者某段资料的强烈情感共鸣，这会直接感染到学生，学生内心的情感也会得到激发。教师要在课堂上充分发挥自己的这种影响，要多激发学生内心的情感，让学生在良好的情感态度的伴随下更好地融入课堂学习知识。教师要充分发挥自己在课堂上对于学生的感染力，要以丰富情感来带动学生对学科的热爱。情感具有感染性，所以教师的情感会影响着课堂气氛。在课堂上，教师要保持饱满的热情，微笑对待每一个学生，以真情对待学生，赢得学生的信赖与喜爱，这样才能让学生喜爱地理这一学科。同时，教师也要充分挖掘学生的丰富情感，在讲到很多内容时要善于引导学生产生内心的情感共鸣，做到以情动情。教师的影响和对于学生的感染力是在课堂上渗透情感教育的一个非常好的策略，教师如果善于发挥自己对于学生的引导，情感教育取得的积极成效会更明显。
作者：薛咏梅 单位：江苏省盐城市田家炳中学
第六篇：高中地理高效课堂
【内容摘要】
高效课堂主要是以学生为主体，教师进行引导的现代教学，在传统的教学方式上进行创新，教师带领学生积极的相互配合，使课堂变得积极、主动、生动，从而提高课堂的教学效率。以教学目标为主，利用多媒体进行教学，在这个过程中教师要联系实际并且掌握提问的技巧，从而打造一个高效的课堂。
【关键词】
积极主动；课堂提问；学习兴趣
高中地理一直被教师和学生形容为“文科中的理科”，因为高中地理有很多知识需要强大的逻辑思维，在记忆的基础上需要计算，这些内容基本是在课堂上掌握，所以如何打造一个高效的地理课堂，是教师和学生面临的一个主要问题，对此我总结出以下几点建议：
一、利用多媒体进行教学
鲁教版的高中地理，有一个很显著的特点：示意图繁多、复杂，课本上给出的示意图虽然画的很精致，标志的也很清楚，结合文字内容，是可以进行阅读的，可是会造成很大的难度，让地理课更加的枯燥乏味。其实，很少有一门课会有这么多的图示，这本来是一件特别有趣的事情，但是因为包含的地理知识较多，加上课本给出的图案比较死板，反而会给学生造成负担，不仅要记住课本上的文字知识，还要学会图示的画法，所以要通过多媒体进行教学，帮助学生学习地理。把课本上的图或者文字的知识通过多媒体形象的表达出来，把静态的图片转换成更为直观的视频形式，让学生更加清楚相关的变化，只有在理解的基础上才能进行记忆，做题的时候才能不出错。在上课之前，教师要准备好相关的视频资料，上课时结合这些动态的资料进行授课，可以让学生更积极的吸收新知识，从而提高课堂的效率。例如，在鲁教版高中物理必修一的第一章“从宇宙看地球”中，主要讲解的地球和宇宙的关系，涉及到太阳、地球、月亮以及各大行星的运动，其中的知识繁杂，适合用多媒体进行教学。首先是天体系统的示意图，包含地月系、太阳系、银河系三部分内容，而这三部分是相互联系相互包含的，书中只是一个平面图，在多媒体播放的视频中可以清楚的观察到三者的关系：地月系处于太阳系之间，而太阳系属于银河系，在银河系之外还有很多我们没有探究到的地方，成为河外星系。其次是太阳系的的运动，从视频中可以看出，在太阳引力作用下，八大行星及其卫星绕其运动，而且有各自的轨道和周期，这些可以很直观的表现出来，学生可以看到更立体的天体运动。地球的公转和自转一直都是很重要的知识点，从多媒体视频可以清晰的看出两者的运动过程，教师结合课本上的介绍进行讲解，学生可以更轻松的掌握这一块知识。
二、教师要掌握提问技巧
在高中地理课堂上，进行提问是活跃课堂气氛的一个重要手段，能让学生的注意力集中起来，更专心的听课。但是，很多教师在提问的时候，不注意方式方法，只是为了检查学生的学习成果而提问，让学生有很大的压力，不少学生会觉得被提问的时候很紧张，学生一旦回答不上来教师的问题，教师会责怪学生，或者对学生进行处罚，虽然学生没有掌握好这一块内容是不对的，但是教师要注意方式方法，既要达到提问的目的，也要让学生积极的进行回答，才能打造一个高效的课堂。教师的提问要有针对性，有一定的目的性，不能过于扩大范围，让学生不知所措，其次，教师的提问最好有一定的趣味性，让学生能把注意力集中到这个问题上，能主动的去思考，而不是害怕被提问。当学生回答的不规范或者不正确的时候，教师要进行引导，让学生慢慢的回答上完整的答案，而不是一昧的去批评学生，要尊重学生的自尊心，并且激发学生的学习动力，才能让课堂的效率逐渐提高起来。在学习第二单元的“从地球圈层看地理环境”时，重点是“岩石圈与地表形态”这一块内容，这一节内容较长，所以在讲课途中要进行提问，从而让学生回忆之前学过的内容，并且引出下边要讲解的知识。
三、联系实际，激发学生的兴趣
地理课是联系实际应用最多的一门课程，可是因为目前教育的大趋势，教师注重的只是考试的成绩，而忽略了课程本质的东西。学生在繁忙的功课中，都希望有一点新颖的东西出现，所以教师可以通过课本练习实际生活，激发学生对地理的兴趣，从而提高地理成绩。教师在一堂课开始之前，先给学生们讲解一些现实中的事例或者时刻在接触的东西，分析其中的地理知识，或者设置一些疑问，然后再带着学生从本堂课中得到答案，既丰富了学生的阅历，活跃了课堂的气氛，又能加深学生对知识点的印象，从而提高地理成绩。在开始学习“水圈和水循环”之前，教师给学生一个问题：“我们赖以生存的地球，最重要的东西是什么？”学生争相回答：“空气、水、森林。”教师说：“空气并不是地球独有的东西，而森林是由水孕育出来的，所以，水是我们最重要的东西，那么地球上的水又是怎么循环的呢？”有的学生回答道：“地面上的水蒸发到天上，再通过下雨和下雪的途径返回到地面，从而变成水。”在这个时候，教师就可以引导学生开展这一节课的内容了。在学习完这一节的内容以后，教师要再次进行总结，从而加深学生对这一单元的印象。
总而言之，学生在课堂上获取知识的深浅程度是直接决定成绩的，教师要掌握提问的技巧，激发学生的兴趣，利用多媒体教学，活跃课堂的气氛，注重和生活的联系，让学生体会到学有所用，从而认真积极的对待地理课程。
作者：许佳佳 单位：江苏省建湖高级中学
【参考文献】
[1]张永来.优化课堂结构构建高效地理课堂[J].新课程（中学），2014（01）.
[2]高洁.浅析如何实现高中地理有效学习[J].学周刊，2014（02）.
[3]王卉.关于高中地理教学干扰的探析[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（17）.
第七篇：高中地理教学有效课堂构建
新课程改革实施以来，有效教学理念逐渐受到广大教师的普遍关注。和传统的课堂教学模式不同，有效课堂教学理念要求教师在课堂教学中，课堂教学的效率不再是以教师所讲授知识的多少为标准，而是以学生所接受知识的程度为标准。从这里我们可以看出，有效教学理念指导下，教师的课堂教学更加关注学生的因素，关注学生的接受程度和接受水平。在高中地理的课堂教学中，教师也应当结合新课程改革的理念和思想，实施有效的课堂教学，不断提高高中地理课堂教学的效率。以下，笔者结合自己多年的高中地理教学实践经验，分析了在新课程改革背景下构建有效的高中地理教学课堂的策略。
一、新课改下高中地理课堂教学现状
当前，我国的教育体制正处于新旧教学模式的交替点。传统根深蒂固的教学模式给中国的教育体制改革带来了很大的阻力，使得当前我国的教育还处于应试教育模式的影响之下。新课程改革实施以来，我国的教育开始进行一些改革并逐步完善。在新课程改革理念的影响下，高中地理教学中，教师开始着手处理教师、学生以及教材三者之间的关系。如何衡量教师和学生之间的关系，学生与学生之间的关系以及教师、学生和教材之间的关系，是突破当前教学瓶颈的重点和难点。因此在高中地理的教学中，很多教师认识到地理教学的重要性，认识到学生主体地位和创新能力的重要性，认识到国家的发展和改革离不开下一代的创新和发展。所以在新课程改革理念指导下，很多教师在高中地理的课堂教学中，开始提倡自主学习、合作学习，以促进学生综合素质的全面提升。
二、有效教学理念下教师的角色定位
有效的课堂教学理念下，教师在课堂教学中，对课堂教学效率的衡量是以学生的接受能力和接受水平为标准的。这就要求教师在课堂教学中，关注学生的因素，强化学生在课堂教学中的主体地位。在高中地理课堂教学中，有效教学理念的提出，要求教师在知识传输的过程中，首先对所讲授的知识进行了解和熟悉，此外，教师教学模式和教学手段的选择，应当充分建立在学生的兴趣爱好以及个性发展的基础之上，这样才能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量和效率。在有效教学理念的指导下，教师是课堂教学的主导者，是知识的沟通者和传播者，引导着整个课堂教学的有序进行。
三、新课程改革理念下有效的高中地理课堂教学策略
在新课程改革理念指导下，有效的高中地理课堂教学，应当遵循新课程改革的理念和思想，不断改革和创新，提高高中地理课堂教学的质量和效率。
（一）构建和谐的师生关系
在新课程改革理念的指导下，有效的课堂教学，需要教师在课堂教学中，构建和谐融洽的师生关系。和谐的师生关系，有利于教师构建融洽的课堂教学氛围，而融洽的课堂教学氛围，有利于提高学生的学习效率。在高中地理的课堂教学中，建立和谐的师生关系，要求教师重视学生在课堂教学中的主体地位，构建平等的师生关系。在教学中，关心和了解学生，尊重学生的个性发展和兴趣爱好，重视学生在课堂教学中不一样的观点和思想，营造愉悦的教学氛围，让学生在课堂教学中积极思考，努力学习，不断提高课堂教学的质量和效率。
（二）重视学生创新能力和自主能力的培养
创新是时展的主题。在新课程改革理念的指导之下，有效课堂教学理念的提出，要求教师更加关注学生创新能力和自主学习能力的培养。在高中地理课堂教学中，重视学生的创新能力和自主学习能力，教师的教学不应当再以传统的灌输知识为核心，而应当充分发挥学生在课堂教学中的主体地位。对于课堂教学的内容，教师不应当急于给学生灌输知识和答案，而应当通过引导式的教学，激发学生思考和探索的欲望，让学生在不断的探索和思考过程中，提高学习的效率和创新实践的能力。此外，教师可以根据教学的内容，选择一些比较有争议的话题，让学生进行小组合作学习，在小组合作学习讨论的过程中，学生的合作能力、探索能力将会得到极大的提升，有利于促进学生的全面发展。
（三）创设问题情境，提高学习效率
问题情境的创设是提高学生学习效率的一种有效模式。在高中地理的课堂教学中，教师要善于创设问题情境，通过问题情境的创设，强化教师和学生之间的交流和互动。这种问题情境的创设有两大优势：一是通过创设问题情境，教师和学生在不断的沟通和回答问题的过程中，形成了良性的沟通和互动氛围，有利于提高学生的课堂参与率，从而提高课堂教学的效率；二是通过创设问题情境，有利于增强教师和学生之间的互动，从而促进学生学习效率的提升。
总而言之，在高中地理的课堂教学中，教师应当树立与时俱进的教学理念，以新课程改革理念为指导思想，通过创新教学模式和教学手段，提高课堂教学的质量和效率，提升课堂教学的有效性。
作者：周明义 单位：贵州省遵义市第二十一中学
参考文献
［1］李洪龙．新课改下高中地理有效教学的探索［J］．延边教育学院学报，2009（23）．
［2］刘志敏．试论新课程理念下的高中地理有效教学［J］．教育界，2010（24）．
［3］方向阳．地理课堂有效教学模式的评价研究［J］．教育前沿（理论版），2007（6）．
