前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中地理课堂教学探讨(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：
2010年秋，四川省实施普通高中课程改革，简称新课改。新课改的目的是要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，培养符合时代需求的多种类、多层次的人才。在这种背景下，作为一名高中地理老师，如何在有限的时间内组织教学，提高课堂教学的有效性，成为一个值得研究的问题。
关键词：
高中地理；有效教学
一、有效教学的含义
有效教学，是指在符合时代和个体价值建构的前提下，教学效率在一定时空内不低于平均水准的教学。“有效”是指通过一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展。教学有没有效率，与教师是否教授完教学内容和教师教学态度是否端正无关，而是指学生的知识掌握程度是否达到教学的平均水准。
二、实现有效教学的途径
有效的教学途径包括有效的课前准备、有效的教学实施和有效地课堂教学评价等三个步骤。
1、有效的课前准备
有效的课前准备包括解读课标、学情分析、资源整合和有效预案。教师确定上课内容后，首先应仔细研读新课标，剖析本节课的教学目的，重视对学生能力的培养，然后再结合学生的具体情况，确定教学设计方案。值得注意的是，教师应仔细思考教学资源应该怎样整合，才能既符合新课标的要求，又使学生容易接受。以人教版必修一第二章第一节为例，本节的课标要求是：运用图表说明大气的受热过程。考虑到学生不了解辐射这个知识点，我做了以下处理：首先，我在预习案上给出了一个阅读小资料，让学生了解什么是辐射，短波辐射，长波辐射等。然后我再把大气的受热过程分解成三个阶段，并附上受热过程图：一，太阳暖大地（图略）；二，大地暖大气（图略）；三，大气还大地（图略）。接下来我让学生们根据教材的文字解读来填图。最后等课前检查完学生们的预案后，我再根据检查结果适当调整本节课的教学方法。有效的课前准备一方面有利于学生发挥主观能动性，自主探究学习；另一方面有利于教师了解学生的预习情况，及时调整教学，真正实现有效的课前准备。
2、有效的教学实施
有效的教学实施包括包括有效的导入或情境创设、有效的设置疑问、多变的教学模式和有效的课堂教学评价等。
1）有效导入课堂
课堂导入是指教师在课堂教学起始环节中采用教学媒体和方法，使学生迅速进入学习状态的活动方式，是课堂教学的第一关。一个好的课堂导入可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，明确学习目标，形成良好的学习动机，对一节课的成败起着至关重要的作用。笔者在讲人教版必修三第二章第一节时，用了一段三分钟的视频导入，视频内容是关于我国荒漠化的主要地区、荒漠化的速度及荒漠化的面积。尤其是荒漠化的速度及荒漠化面积占我国国土面积的百分比给学生们一个直观的数据，形成强烈冲击，大部分学生们都会有疑问：为什么我们国家的荒漠化会这样严重？是什么原因导致的？这样，笔者本节课的导入就成功了。
2）有效设置疑问
法国伟大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号。”在教学中，设问是一种重要的学习方式，但是问题并不是越多越好。教师应该如何设问，使问题恰到好处，做到有效设问？笔者认为，在关节点处设置疑问，层层递进设问，就能把力量用在刀刃上，起到事半功倍的效果。笔者在讲气候类型的成因时，问学生赤道穿过东非高原的气候类型是什么？学生答：“热带草原气候”。笔者进一步设问：赤道穿过的地区，不是受赤道低压的控制吗？应该是热带雨林才对，怎么是热带草原呢？这就激起了学生的兴趣，学生马上联想到热带雨林和热带草原主要的不同点是：降水少了很多且有季节变化。这时，笔者提示学生：可根据影响气温降水的因素来考虑且结合地形图，然后学生们展开了讨论，最后得出了赤道穿过东非高的气候是热带草原气候，这充分说明了在关节点处设问，层层递进设问的重要性。此外，教师在设置疑问时，切忌不可开放自主，要有目的、有方向的进行引导和提示，以利于学生有目的性的思考。一味的放开，会使学生在探究问题的过程中抓不住重点，不能真正培养学生的探究能力，其课堂教学的有效性也将大打折扣。
3）进行有效的课堂教学评价
有效的课堂教学评价是指针对学生学习成果的评价。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，教师要关注学生的需要，使表扬真正起到激励与促进的作用。这就要求教师要根据学生的回答及时反馈信息，客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己的提出更高的标准。教师在进行评价时应注意以下几点：①评价要及时。及时指出学生思维的正确与否，给予学生及时的鼓励，同时教师要对思维方向错误的学生给予指正。②评价要符合个体差异。有的学生喜欢老师直截了当指出自己的正误，但有的学生却接受不了老师的否定，因此评价要贴近学生的心理。③评价应多元化。在课堂评价中，实施多元评价，构建多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。教师要引导学生进行自评、互评，既要启发学生认识自我、发现自我，也要让学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从而激励学生共同发展。
3、有效的课后评价
有效的课后评价是指教师针对学生本堂课的掌握情况，精心设计习题。一般来说，该习题的针对性强，要有效的调动学生思考和活动，提高作业的有效性，且学生完成习题的时间不超过15分钟。如何设置这样的作业呢？首先，针对不同层次的学生，教师应按梯度设计作业，做到作业梯度与学生层次相对应。其次，在作业内容方面，教师应因材施教，设计必做题和选做题。必做题为基本内容，属于对所有学生的共性要求。选做题采取教师指导与学生自主选择相结合的办法，让学会自主选择适合自己的选做题，尽量使作业适合每一个学生，这是对学生作业的个性化要求。必做题和选做题相结合的课后评价很好地体现了学生的主体地位，使每一个学生都能在原有基础上学有所得，它减轻了学生因作业压力带来的心理负担，学生完成作业的兴趣浓厚后，作业的成功率也提高了，这就增强学生的自信心，实现了有效的课后评价，真正体现了素质教育的要求。笔者从一个高中地理老师的角度，整理归纳以上教学途径和教学方法。学有涯而知无涯，笔者愿在接下来的教学生涯中，积极思考不同的教学方法，提高课堂教学的有效性，为培养时代需要的的多种类、多层次的人才贡献自己的力量。
作者：聂学群 单位：成都西藏中学
参考文献
[1]华人名共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）
[2]陈澄.樊杰《普通高中地理课程标准解读》.江苏教育出版社.2004年1月1日
[3]杨《课堂教学评价的有效性及改进建议》.教育科学论坛.2006年12期
[4]顾琴《高中语文教学的课后有效评价策略》.(语文天地)2011年第17期
[5]《有效教学》.百度百科[引用日期：20163-4-5]
第二篇：高中地理课堂有效教学策略分析
摘要：
处在当前的教育改革背景下，对高中地理课堂进行教学改革非常重要。新课程标准实施下，对高中地理课堂教学的要求也有待提升，加强课堂有效教学策略实施，对高中地理课堂教学质量的提升就有着积极的促进作用。基于此，主要就高中地理课程的特征和课堂教学困境进行详细分析，然后结合实际探究高中地理课堂有效教学策略。希望此次理论研究对高中地理课堂教学质量提升有所裨益。
关键词：
高中地理；有效教学；教学困境
高中地理是学生高中学习阶段比较重要的科目，对学生全面素质的提升有着重要作用。在新课程改革背景下，改革的有效实施与否，主要是看老师自身应对改革能力的大小，能否满足改革的要求。通过加强高中地理课堂有效教学理论研究，对实际教学改革的进一步深化就有着实质性意义。
一、高中地理课程的特征和课堂教学困境分析
1.高中地理课程的特征分析
高中地理的课程教学对与实际的结合比较重视，对学生在事实梳理分析基础上，并逐步地对地理原理的运用得以掌握也比较重视。实践性能力的培养是新课程实施下，高中地理课程的一个重要特征。在高中地理课程内容的设计上，主要是以可持续发展作为重要的思想，然后将当前的一些社会发展问题以及人类面临的一些严峻问题作为重要的学习内容。新课程改革对高中地理课程的知识难度有了相应降低，在一些探索性的内容上有了增加，这些探究的内容基本是和实际有着紧密联系的，对学生探究能力的培养目标比较突出。
2.高中地理课程课堂教学困境分析
高中地理课堂教学中还面临一些问题有待解决，主要体现在地理老师在课程资源的开发过程中还有待加强，对课程资源意识要能得到进一步强化。受应试教育的影响，在实际教学过程中的指令课程计划比较突出，这就和当前的新课程标准要求不能得到紧密结合。高中地理教师的专业培训方面也没有达到标准，缺乏对课程资源的识别以及开发能力是一个普遍现象，这对课堂的有效开展就形成了很大的阻碍。高中地理课程教学中对教学方法的应用不科学，这对课堂有效教学目标的实现有着很大的影响。受传统教学思想的影响，一些高中地理教师还是采用以往的教学方式，对学生的主体性没有加以充分重视。灌输式的教学方法对学生的课堂主动性作用的发挥很不利，这一问题在当前的高中地理教学中还有广泛存在。如果不能从思想观念上进行转变，高中地理课堂的有效教学目标就很难得以实现。
二、高中地理课堂有效教学策略探究
加强高中地理课堂有效教学策略的实施要从多方面进行考虑，首先要对学生的学习情况有一定的了解，这是有效教学策略实施的基础。只有在了解学生学习情况的基础上才能做到有的放矢，通过针对性的措施加以实施应用，这样才能使课堂的有效教学目标得以实现。还要全面解读课标，实施有效教学设计，从具体措施实施上就要先进行教学目标的确定，制定出因人而异的教学目标，让每个学生都能够使自己的学习能力得到发挥。然后对学生学习重点加以确定，教学方法的应用过程中要能灵活多样。要对地理教学的策略加以转变，将地理课堂的良好氛围进行营造。对高中地理教材中的活动内容要进行合理化的利用，将地理课程的活动教学有效开展。对地理课程要能创设教学情境，对学生的学习兴趣进行激发，这也是学生知识建构的需要。通过问题情境对学生的客观以及抽象知识能同化到学生认知结构当中，能有效引发学生的认知冲突，以及激发学生的认知内驱力。在导入情境的时候，要和实际生活相联系，让学生能产生共鸣，通过图片以及视频等多种方式应用下，吸引学生的注意力，让学生的积极主动性得到充分发挥。在当前信息化发展背景下，对教师的网络化课程资源开发能力进行积极培养。高中地理课程中通过网络资源的利用，就能使教学效率得到有效提升，对于一些比较抽象的内容，老师可直接通过网络化进行展示，学生通过网络化的地理资源的观看就能直观地了解到所需要的知识。在教学的方法上老师也要创新运用，将学生的自主学习和探究学习以及合作学习能方式进行充分利用，这也是新课程标准中素质教育的要求，让地理课堂丰富化地呈现。在地理教学过程中，教师要对教学内容得到创新，在教学内容的组合以及选择上要重视学生的实际需求，以及结合教学大纲的要求。通过多样化的创新方式，让学生对学习的内容能产生新鲜感，在教学效果上能够得到良好的呈现。
总而言之，对于当前的高中地理教学发展，要结合实际将教学问题充分分析，然后通过多方面的考虑分析，采用针对性措施实施保障地理课堂质量的提升。此次主要从高中地理课程特征和课堂教学问题进行着手，然后结合实际探究了相应措施，希望能够对实际教学发展起到促进作用。
作者：普春花 单位：重庆市长寿中学
参考文献：
［1］李守忱.高中地理双动两案教学模式构建研究［J］.中学课程辅导：教师教育，2016.
［2］黄强.高中地理教学中分层教学法的应用［J］.广西教育，2015.
［3］王端玲.浅谈高中地理教学多样导入设计［J］.中学课程资源，2016.
第三篇：高中地理灵动课堂策略
［摘要］
高中地理灵动课堂的构建，是指突出学生的主体地位，发挥教师组织引导作用，立足于具体的学情，采用灵活多样的教学方法，使学生能积极思考，主动参与，促进教学过程中的师生互动和生生互动，通过营造轻松的学习氛围，使地理课堂充满活力。基于此，对高中地理灵动课堂的构建与实施进行探究。
［关键词］
灵动课堂；高中地理；构建；实施
高中地理新课改的特征之一，就是改变传统的地理学习方式，充分发挥学生的主体性，关注学生的学习兴趣，使学生能主动进入一种学习的状态中。而灵动课堂是指通过对动态资源的实施，使课堂教学更加灵动，既能将学生的学习压力缓解，同时还可使学生的学习效率得到提升。教师应因势利导，在课堂上生发更多的创新因子，促进学生获取更多的情感体验。
一、铺垫背景知识，培养学生思维
高中地理的课本上的教学案例，基本都能很好地诠释地理的规律和原理。因此，在学习中，应注重活学活用，迁移典型的案例。学生在探究“为什么、怎么办”这种深层次的问题时，因为还不具备充分的知识储备，所以缺乏一定的分析问题的能力。教师有必要对案例进行一定区域地理知识的铺垫。而如果对区域背景知识过分强调，则可能对会剖析案例这一核心内容形成干扰。那么，应该投入多少的精力来铺垫区域背景知识呢？这一点是由学生掌握基础知识的扎实程度以及分析地理问题的深度所决定的。为此，教师可采用对比分析法、主导因素法和模式描述法等，来铺垫背景知识。在人教版教材《能源资源的开发———以我国山西省为例》这一案例之前的教学内容中，并没有对相关的能源方面的知识进行介绍。笔者在教学中，首先对能源的地位、分类这些相关的能源知识进行补充，以进行知识的铺垫。在对“山西煤炭资源的开发条件”进行分析时，笔者将分析交通条件、市场条件和区域的资源状况这三个资源开发的原则有意识地提出来。其中，在对区域资源状况的分析上，重点是从以下五个方面：即开采条件、品质、种类、分布和储量方面进行考虑。通过这样教学方法，学生能够条理清晰地分析何种资源处于哪个地区，有利于培养学生的思维习惯。
二、剖析重点案例，捕捉创新信息
在高中地理教学中，“必修2”“必修3”多数是采用案例教学，即通过一个完整的地理问题的提出，帮助学生进行总结和归纳，完成地理规律的学习，并且能真正在应用中渗透，做到学以致用。案例的各个环节之间的联系都是非常密切的，教学时就在挖掘各部分内容的内在联系，找到学习的思路。通过剖析重点案例，案例教学的重点其实就是“通过案例学方法”，“跳出案例找规律”。例如，在“能源资源的开发”这一课的学习中，教材首先凸显了山西能源开发的基本条件，包括环境特征、能源结构和地理区位。同时，对山西能源基地的建设及我国能源供需面临的五大挑战进行了分析。其次，从立足于自然资源整体性的视角，进一步分析了如何综合开发和利用区域能源。最后，从人与自然和谐发展的视角，提出了如何更好地治理和保护区域环境，以高度统一环境效益和经济效益。通过深入分析和挖掘教材，教师引导学生对区域可持续发展的一般思路进行归纳和总结。具体包括以下步骤：对区域特征进行分析，对有利和不利于区域可持续发展的因素进行了探寻，最后对具体的策略和发展战略进行确定。尽管每一个区域都有着差异性的地理环境，同时也有着不同的能源开发的内容。但不管是学习哪一个区域的“能源资源的开发”，都是有着大致的基本思路。教师通过剖析重点案例，捕捉创新信息，引导学生对世界上任何一个区域的“能源资源的开发”内容进行学习。
三、采用灵动方式，提高学习效率
“活动”“阅读”“思考”，这些版块大量。存在于人教版教材中，可极大地提升学生对教材和内容的理解能力，若仅仅是采用简单的学习方法，则不仅调动不了学生学习的热情，还很难实现预期的目标。因此，教师必须改变传统的教学方式，采用灵动的教学方式，这样才会取得很好的教学效果。例如，《能源资源的开发———以我国山西省为例》学习时，处理“对山西省来说，输煤好还是输电好”这一活动时，笔者采用小组学习的方式，将全班分成两大阵营，开展小型辩论比赛，学生在具备一定观点的基础上，开展生生互动，通过积极主动的参与，能很好地掌握学习内容。地理高考题一般都具有较强的开放性，这些命题不拘泥于教科书，突出“以能力测试为主导”的原则，强调对问题的分析从不同的视角进行，鼓励学生的创新思维。教师在教学中，就应该对学生实际运用地理知识的能力，进行循序渐进的训练。同时，整合教材中的思考题，将其设置成具有探究价值的问题，并具有一定的思维含量和一定的梯度。通过开展小组合作探究，既让学生既能学习的乐趣，又能对得思维的锻炼，从而提升学习的效率。
四、提供畅想空间，生成精彩课堂
作为灵动课堂的有价值的资源，教师应善于从学生的观点中挖掘有价值的资源。面对学生的不同声音，教师的延迟评价，能为学生提供广阔的畅想空间，将学生的发散思维激发出来，引发更加精彩的讨论，使学生在互动的过程中，轻松愉悦地学习。如在对人教版本《能源资源的开发———以我国山西省为例》的学习中，教师以身边的事实激发学生的兴趣，为其提供畅想的空间。学生分别从自然和社会经济区位因素的角度分析山西省煤炭资源的开发条件，从而巩固并熟练掌握区位因素分析的方法，学会用区位因素分析的方法解决区域自然资源综合开发利用的实际问题。教师再通过引导学生进一步探讨和思考可持续发展的意义，激发学生的发散思维。可持续发展具有广阔的问题范畴，特别是统一了发展观和环境观。学生可立足于教材内容，更好地理解环境对人类的影响。在生产力发展后，生产水平大大地提高，人们依靠土地赖以生存。而新的历史时期，农村劳动力外出打工，逐渐淡化了对土地重要性的认识。一些学生认为不断上涨的房价，说明在人们思想意识中，土地的重要性。这种发散思维，为思辨课堂生成动态课堂提供了有利的条件。教师应善于引导学生的情感共鸣，通过不断激发思维，以生成更加丰富的课堂动态资源，进而生成精彩课堂。教师的有效组织和引导，是高中地理构建灵动课堂的前提。首先，应将学生的思维激活出来，最后对学生的创新信息进行捕捉，对学生的独到见解给予鼓励，通过不断的讨论，生成灵动课堂，从而获得教学效率的提升。
作者：殷建红 单位：江苏常熟市浒浦高级中学
［参考文献］
［1］孙艳辉．浅析案例教学在高中地理教学中的运用［J］．教育教学论坛2014年27期
［2］王晶．研析新课改下思维导图在高中地理复习中的实践与研究［J］．文教资料2014年07期
［3］齐建锋．浅谈高中地理创新教学［J］．学周刊2014年11期
［4］孙淑琴．试析高中地理教学中的语言幽默［J］．现代妇女（下旬）2014年03期
［5］艾丽俊．新课程背景下高中地理案例教学的探索研究［J］．新课程（下）2014年06期
