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摘要：
地图是地理知识的高度浓缩和直观表达，它不仅是提升地理课堂教学效率的有效工具，更是培养学生注意力、观察力、想象力、思考力的重要途径与载体。识图能力在地理学习中有着重要作用，教师应根据教学目标中识图能力的层次和内容，注重过程性评价、多元化评价、多样化评价、动态性评价等识图能力的评价路径，提升学生的观察力和理解力。
关键词：
在高中地理教学中，有很多基本知识和学习能力的传授都需要围绕地图这一重要载体而展开。把地理学的基本内容在地图中展示出来不仅便于记忆，更能提高学生对图形的判读、有用信息的提取、图形信息和文学信息的整合等能力。历年来，在对学生地理学习状况考查时，试卷中的地图和表格题仍占重要比例。
一、高中地理识图能力教学的目标思考
教学目标的设置应依据学科特点和学生学情展开。在高中地理教学中，学生的识图能力是教学目标的核心所在。
1.提升学生地理识图能力的重要意义
地理素养的形成是新课程标准要求的关键所在，学生读图、识图能力的提升为自身地理素养的形成提供了最充足保障。地理学科不同于其他学科，该学科要求学生掌握分析地图和运用地图的方法，这些方法可以让学生更快地掌握地理知识，提高学生的相关技能。在高中地理教学中，判读等值线图是一项非常重要的教学内容。其原因在于等值线图既可以把各个地理要素的成因、分布情况等信息反映出来，还可以解决一些地理问题。通过利用等值线图可以更好地了解自然地理情况、区域地理情况，并且等值线图也可以被运用到其他领域。新课程标准明确提出：要引导学生在地理学习中掌握读图技巧，通过获得的信息去发现问题、寻找解决问题的途径并最终顺利解决问题。由此可见，在高中地理教学中，培养学生的识图能力是一项非常重要的教学目标，广大教师应予以充分重视，并要具体落实到各项教学活动中。
2.教学目标中识图能力的层次和内容分析
在高中地理教学中，教师要把识图能力的教学目标分为四个层次：第一，读图能力；第二，分析图表能力；第三，绘图能力；第四，用图能力。要想培养学生的读图能力，教师应做好三项工作：首先，让学生掌握读图主题；其次，判断识图的显性信息；最后，判读识图的隐性信息。在提高学生分析图表能力时，教师要引导学生了解要素与要素之间的联系，通过各种各样的联系来分析地理事物的发展和变化。在培养学生绘图能力时，教师要带领学生按照地理资料来绘制图表、识别图表。
二、高中地理识图能力的评价路径
地图在高中地理中是一个非常重要的信息载体，学会识图是学好地理的前提条件。在学习地理知识时，学生首先应具备识别地理图示的能力。通常情况下，地理图示中承载着许多信息，这些信息既可以有效帮助人们进行定位，又可以分析地形。高中地理识图能力的评价途径有很多，但主要包括以下几点：
1.识图能力的过程性评价策略
考试与评价是了解学情、考查教学效果、调整教学策略的重要途径。在确立了明确的教学目标后，教师要制定科学的评价机制。然而，在以往的评价中，教师把评价的侧重点放在了学生对地理知识的掌握情况以及学习成绩方面，忽视了学生解决地理问题的能力以及学生在课堂上的表现。这种不科学的评价方式不能真正地了解学生的技能，从某种程度上看，这种传统的评价方式还会阻碍学生的思维，不利于学生的全面发展。而在对图形判读、分析的过程中，学生的图形阅读、分析、绘制和使用等综合能力都能得到充分展现。在培养、评价学生识图能力时，教师要采用过程性的评价方法，以提高学生的识图能力，促使学生的全面发展。例如，教师在讲解“地球的运动”内容时，首先要准备一个有运动开关的地球仪，在讲解地球自转时，可以打开运动开关，让学生边观看边思考：地球是沿着什么方向绕地轴自转的？自转一周用多长时间？若从北极上空俯视，地球的旋转方向是怎样的？若从南极上空俯视，地球的旋转方向又是怎样的？学生可以从不同角度观看运动中的地球仪，思考教师提出的问题。在这一教学过程中，学生很快就掌握了有关地球运动的基本知识。但在识图过程中，教师不能仅仅评价学生是否答对了问题，而要评价学生在观察运动中的地球仪时，是否使用示意图进行了直观展示？是否把地球仪运动的特点以自主绘制示意图的方式展示出来，实现了图文信息的转换？学生自主绘制图形时，教师可走近学生，及时了解他们的学习状况和需要，还可以利用多媒体展示学生的绘图成果并适度给予评价。
2.多元化识图能力评价的维度
地图中隐含着众多信息，如何更多、更快地把抽象图形转变为具体地理信息并应用于实际问题，这是学生学习中所面临的最大困难。因此，在高中地理教学中不能简单地从较窄的维度来评价学生的读图能力。教师应依据图形和表格内容有针对性地培养学生的观察力、想象力、思维的深度与广度、知识迁移能力等综合能力。换言之，读图、识图能力所达到的层次仅是结果，这一结果是通过多元化的评价维度而综合得出的。在实际教学中，教师可依据学生已掌握的知识、学习能力和个性特点，给予学生科学的评价，推动学生能力的多元化发展。
3.识图能力评价方式的多样化
在高中地理教学中，地图教学不仅是一种教学手段，还是一个教学内容。在新课程改革的背景下，地图教学已成为培养学生识图能力的一种途径，并且地图教学的重要性也日益凸显出来。现阶段，笔试、读图、填图等方式是传统的评价方式，这些评价方式并不能把学生内在的潜能充分挖掘出来，还会让学生失去学习的兴趣。识图学习评价方式要向着多样化的方向发展。在教学过程中，教师要改变传统的评价方式，通过读图、小论文、展示作品等形式来对学生的最终成绩进行检测。在评价识图能力时，教师尽量不要用分数来判断学生的能力。在评价过程中，教师既要评价学生的基本识图能力，又要评价学生是否具备了创新能力、空间想象能力等，以增强学生的识图兴趣。新课程标准明确提出：教师应多采用更为灵活且多元化的方式更加科学地评价学生，如行为摘录、学生自评、小组互评等。尽管这些评价方式不可能完全适用于每一门学科，也不可能完全适用于每一位学生，但引入这些评价方式却是一种有益的尝试，既可以改进传统的评价方式，又可以完善传统的评价方式。激励性的评价机制能够有效激励学生及时把所学知识构建成完备的知识体系，逐步提升其解决现实问题的能力。当然，对于地理学科，对学生的评价还应包含学生的情感态度和价值观的形成。这种多元化且以学生为主体的多维度评价路径，有利于学生循序渐进地形成良好的识图能力，使学生具备基本的地理学科素养。新课程标准中还指出：教师的评价应渗透在教学活动的各个环节中，依据每一环节的特点采取不同的评价机制以确保评价作用的有效发挥。摒弃以往话语权被教师和管理者所把控的局面，更多地让学生自己或学习小组组员参与评价，以更好地促进学生的参与度，引导学生自主发现问题、完善解决方案。
三、强化识图能力评价的动态性
学生对图形的认识和判读能力的提升是在学习过程中逐渐生成的。不同的学习阶段，学生所掌握的地图基础知识和技能也不同。所以，在确定识图能力的教学目标、选择评价标准时，教师要根据学生识图学习阶段和学生的实际情况来调整。只有保证识图能力评价过程的动态化，学生的各方面能力才能得以提高。对于高中生而言，他们的思维一直都处于变化中，他们的各种能力也在慢慢地提升，因此教师在评价时不能选用单一的评价标准，这样会抑制学生的发展。教师对不同发展阶段的学生的评价方式应有所差别，要利于学生的全面发展。
四、总结
培养学生的识图能力并不是一项简单的教学任务，需要地理教师长时间的不懈努力才可实现。要想提高学生的识图能力，教师要引导学生扎实掌握相关的基础知识，逐步提高学生的分析能力和读图能力。同时，教师要有意识地创设读图情境，提高学生的地理图形观察力。
作者：周健 单位：江苏省如东高级中学
参考文献
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