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摘要
当教育改革一再强调提升学生的综合能力，高中地理教学如何在教师的引导之下，改变传统的“学会地理”的现状，开辟“会学地理”的新局面，成为了当前最值得关注的课题。本文从教学实际出发，对此进行了深入探索与研究。
关键词
高中地理 学会 会学 转换
伴随素质教育改革的深入，让学生“学会”知识早就不再是教学的唯一宗旨，而如何让学生“会学”，即通过学习掌握到一种方法，具备一种能力成为最终目标。虽然高中生对地理知识并不陌生，但显然高中地理的知识更具挑战性，从广义来说它涵盖了全球范围内的所有地理知识，从狭义来说它的知识又可以浓缩成某个点。尤其是高中地理模块之间都有各自的学习内容与方法，这种差异无疑给学生学习带来一定的难度。高中地理同其他学科最大的不同在于它是一门文理交融的学科，地理知识既有理科知识之严密，又有文科知识之生动。因此，教师在教学生如何学习地理时，要根据地理教材的特点，帮助学生掌握不同方法与技巧，让他们“会学”地理，不但是地理教学之需求，亦是素质教育之根本。本文从教学实践出发，对此进行了研究与思考。
一、帮助学生建立起地理的“空间概念”
高中地理知识在初中地理知识的基础上进行了“空间延伸”，它将空间划分成为不同尺度的地区、地点和地区来让学生们进行研究，高中生是否具备地理思维，是否能够运用地理思维解决现实问题，根本在于是否建立起“空间概念”。很多高中生在学习地理时往往会出现对时空的变化迟钝、对相互位置与具体位置之间的关系模糊，即使对地理知识进行了非常清楚的记忆，但一旦落实在具体空间图上仍然不知所以，这就是“空间概念”不明晰导致的。因此，想让学生“会学”地理，先要培养他们的地理空间思维，如为学生们选择一条重要的纬线，让这条线先在他们的头脑之中转化成为网格状的一个“经纬仪”，并通过想象这个经纬仪开始“自转”，让学生自己去体会线和线之间位置的动态关系（这对于高中生来说并不困难）。然后在学生对大洋和大洲的知识进行了解的基础上，展开联想，想象数条线穿越各个大洋与大洲，都会经过哪些重要的气候区以及大地形等，这时原本立体的经纬仪就在学生脑海中成为了一个平面地球仪。最后在学生已经掌握了较为系统的地理知识之后，让更多的内容加入学生脑海中数条线所穿越的事物，如重要的农业区域、工业区域、国家、交通线、旅游景区等，那么一个平面的地球仪就这样被丰富成了一个实实在在的“地球”，而学生的“空间概念”就建立起来，接下来的学习就会水到渠成。
二、让学生掌握科学的地理学习方法
地理易学不易记，这是很多高中生在地理学习过程中的真实体会，的确，高中地理知识中涉及到太多的数据、地名以及物产，巨大的信息量给学生记忆带来难度，所以帮助学生找到科学的、正确的记忆方法，不啻于帮他们找到一条学习的捷径。如在让学生学习读图时，要把学生的多种感官都调动起来，不但用眼看、用心想，还要用手画。让他们在气候带分布图上，用红色将沙漠气候标出，用黄色将草原气候标出，用蓝色将海洋气候标出，这样颜色分明，便于记忆。虽然地理知识被分成几个模块，但整个知识体系是连接在一起的，知识与知识之间存在着密切联系，而只要学生“窥探”到这种联系，看似千头万绪的知识也会在学生脑海中形成清晰的脉络。例如学生在认识日本这个国家时，内容纷杂且丰富，信息量非常大，怎样用一个快速且有效的方法进行记忆？可以引导学生从以下方面着手进行：首先，日本位于亚洲东部，是一个位于太平洋上的岛国，日本所处地理位置让我们能够明确它属于海洋性季风气候，这种气候最大的特点是降水量大。其次，由于日本是一个狭小的岛国，地形多为丘陵山地，因此河流比较短促，这使日本具有丰富的水力资源和森林资源。在矿产资源方面日本比较匮乏，而绵长而曲折的海岸线为他们提供了繁荣而便利的海上交通条件，燃料以及很多工业原料通过港口引入日本国内，濑户内海和太平洋沿岸成为了日本工业集中地。这种记忆的方法显然比起死记硬背更加简单、高效。
三、强化学生用地理解决现实问题的能力
知识只有融于实践之中才能够彰显其价值，学生也只有掌握了将知识运用于实践的技巧，才能够真正地做到“会学”。教师要在日常教学中，注重为学生提供更多实践的机会，强化他们用地理知识解决现实问题的能力，让他们的学习方法与技巧在反复的实践中不断完善、不断更新。如让他们在自己熟悉的场地和环境中去展开一系列的地理活动，调查自己家乡附近的某个池塘、某条河流，近年来的水质是否发生了变化？原因在哪里？对环境是否形成了影响？我们应该采取哪些措施去应对这些变化？诸如此类的实践活动可以鼓励学生多多参与，将学生的方法与技能从书本“转移”到实践中去，才会真正成为学生的一种能力。
四、结语
总之，新时期的教育理念，已经不能再局限地停留于让学生“学会”的阶段上，所谓授之以鱼不如授之以渔，“学会”固然重要，然而“会学”才是最终目的。因此，帮助学生建立空间概念，让学生掌握正确的学习方法，培养学生解决实际问题的能力，是打造高中地理高效教学模式的重要途径。
作者：陈静 单位：江苏省扬中高级中学
参考文献
［1］苑玉冰．例谈高中地理问题解决的模式［J］．地理教学，2015（2）：55－56．
［2］李领兄．高中地理教学中培养学生思维能力的有效路径［J］．商情，2015（7）：245
