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摘要：随着新课程改革核心素养的提出，教育教学的主要目标开始侧重于学生的全面发展及综合思维的培养，对学生思维与能力的纵向推进成为教学的主要发展趋势。因此，将深度学习理念融入教学是顺应时代发展，改变课堂低效现状的重要途径。就地理学科而言，因其知识的综合性、内涵的地域性、空间的开放性及内容的实践性，促使教学需要以深度学习理念为指导。问题式教学是目前高中地理课堂中应用较多的教学方式之一，但在传统教学理念的影响下，问题式教学时常为问问题而问，忽略了问题创设的深度及学生的认知水平，更轻视了地理知识的真正价值。有鉴于此，就需要高中地理老师注意结合学生参与地理知识学习情况设计有针对性的问题，引导学生全面深入地对地理知识进行系统理解，以此来拓展学生的学习思维，助力学生地理核心素养的改善。
关键词：高中地理；问题式教学；核心素养
《普通高中地理课程标准（2017）》中明确强调要培养学生的地理“核心素养”，从认知能力到实践应用再到价值观念的形成，都与构成深度学习的自我导向、理解认知、建构反思、创新批判和迁移运用的行为特质极其相似。同时，在地理新课标的实施建议中明确提出了重视“问题式”教学，要求用“问题”整合相关学习内容，以“问题发现”和“问题解决”为要旨。
随着素质教育的不断深入，越来越多的人意识到在课堂上运用问题式教学的重要性。教师在教学中提出相关的地理问题，学生们对于相应的问题进行思考、讨论并解决，提出自己的观点，促进学生们地理知识水平的提高。这样的地理课堂氛围，会使学生们主动参与到地理学习中，进而高效率地找到准确答案。问题是教学的核心，解决问题是高中地理教学工作的重点，从某种层面上来讲，教育教学最终想要达到的目的就是让学生的学习能力得到有效改善。教师在课堂中提出的地理教学问题，首先必须需要具备明确学生思维活动导向的主要思维特征，其次必须具有一个态度分明的学生核心思维条件，最终才能够引导教师帮助学生在课堂中建立完整的教学思维和思路。高中生对地理的课堂学习不是一个简单积累和认识汉字的过程和练习，而是一个独立探索课文的新知、理解课文内在和所想要表达思想和感情的一种实践过程。二、高中地理课堂应用问题式教学存在的问题问题教学法在高中地理教学中进行应用，对于激发学生学习兴趣，发散学生思维有很大帮助，但是结合其实际应用现状可知还存在一些问题，具体来说如下：
（一）地理问题式教学——学生存在的问题
1.学生高阶思维培养不到位
培养学生的高阶思维是目前教学中追求的重要目标，因此，主要从学生的批判意识和创新意识两个方面对教师的培养意识情况进行观察。经考察与数据分析可知：教师的教学目的主要是引导学生根据自己的思路进行问题的解决，让学生对问题、所学知识及答案进行质疑、批判的教学设计占30%，具有创新意识培养的教学设计仅占20%，很大一部分教师还是以促进学生的应试能力为主，即知识的浅层吸收，这将无法促进学生高阶思维能力的培养。
2.学生缺乏对知识的深度理解
为了解学生对于知识的接受情况，分别从课堂问题的反馈、知识的理解性记忆及现实性问题解决能力三个方面进行考察。经过对所观察的样本数据进行分析可得：绝大多数学生表示教学内容是来自课本内容阐述；而教师的评价标准也是根据所谓的正确答案进行衡量，评价的方式也较单一，致使学生缺乏对问题的深度思考；对知识进行理解性记忆的很少，很大一部分都是机械性记忆，死记硬背成为学生的主要学习方法，加重了学生的学习负担；而从学生的学习成效来看，效果却不尽如人意。
3.学生发现问题和解决问题的能力欠缺
通过问卷调研，发现学生由于家庭环境或个人个性特点以及学习环境等因素的影响，造成绝大多数学生因为家庭不注重对孩子知识问题提问意识的培养，使很多学生对“打破砂锅问到底”的行为的意识丧失了兴趣；导致学生对发现问题和提出问题的能力降低；同时长期以来养成了对家长和老师神圣不可侵犯的权威性认识，造成其随波逐流，人云亦云的习惯，与主动探究问题的能力和机会失之交臂。
（二）地理问题式教学——教师存在的问题
1.问题式教学设计结构松散
通过对高中地理教学现状进行分析发现，高中地理问题式教学中80%的教师会根据问题设置情境，但是普遍存在的问题是问题情境没有连贯性和统一性。观察教师对于问题设计的结构发现，地理问题的设计缺乏关联性，问题大多都是关于教师所讲述的这节课的内容，与学生所学习的旧知识的关联性较差，致使学生对知识的学习产生断层。与此同时，对教师问题式教学的问题解决环节进行考察分析发现：学生学习的主要目标就是解决教师提出的相关问题，缺乏对所得的答案进一步反思发问，在解决问题的基础上提出衍生问题。经过对比10节课中不同地理老师的引导方式可初步得出，学生不具备提出衍生问题能力的原因主要是：地理教师缺乏对学生进行衍生问题提出的思维引导，致使学生没有养成反思、质疑的意识。
2.课堂教学互动方式较单一
随着教学改革的推进，教育领域越来越注重课堂教学中学生的参与感。通过本次实地考察发现，目前高中地理教师普遍重视课堂中教学对话的创建。但是不足的是互动方式比较单一，地理课堂教学互动以师生互动为主，最常见的为师问生答的问答形式。据统计其中以师生互动为主的占60%，以生生互动为主的占10%，一堂课中两者兼具的只有30%，这种以师生互动为主、生生互动为辅的教学互动模式在一定程度上已经不能激起学生的学习热情，导致学生的地理学习兴趣及参与度下降，学习效率大打折扣。
3.教师综合素质水平不高
问题式教学能否取得成效很大程度上取决于教师组织课堂的能力水平，问题式教学要能够达到培养学生核心素养的目的则要求教师具有较高的综合素质。教师在开展问题式教学前，除了要非常熟悉教材内容，还要善于挖掘生活素材。结合问卷结果分析得出，在真实复杂多变的问题情境中，教师的应变能力不足，缺乏相应的专业知识与培训，由于自身缺乏对问题式教学的深层次理解，教学经验不足，不敢采用新的教学方法，导致问题式教学无法真正落实。
三、问题教学法在高中地理教学中应用问题的原因分析
在对问题教学法在高中地理教学中应用时出现的问题进行分析后可知原因如下：
（一）教学过程中设计的问题与最终教学目标有所偏差
由于长时间运用传统教育模式，学生长时间下来已经形成了固定思维，学生难以在短时间内转变过来。因而在问题模式初始阶段，可能难以达到一个良好的效果。可见在日常教学当中教师更应使用问题教学模式，对学生参与学习的思维模式进行优化，强化学生的知识水平。教师在教学中所设计的问题，应紧跟教学目标，结合长时间以来在地理教学方面存在的问题，从学生的实际情况出发。才能使学生在最大限度上提高地理学习质量，提高学生学习地理的兴趣以及欣赏地理的能力，提高学生的地理成绩。
（二）教师所设计的问题难度较大
学习是有一定规律的，地理学习更是如此，教师在采用问题教学法进行地理教学时，所设计的问题大都难度较大，使学生一时难以明白。教师可能存在着迫切追求高分的情况，从而在设计问题时不知不觉就将问题难度加大了。这也是教师们应普遍注意的问题，进而对问题的设计有一个循序渐进的过程，不然设计的问题过难也会对学生参与学习的信心和积极性有很大影响。当然，教师也不能因此将问题设计得过于简单，久而久之会打击学生的积极性，让学生失去耐心。所以在问题的设计方面要进行综合考量。
（三）所设计的问题过于乏味，缺乏启发性
当下很多老师在设计问题时，通常会由于过于关注问题而忽略问题的趣味性。有时候虽然问题数量够多，但是却缺乏质量。大部分问题都缺乏一定的启发性，都较偏向于理论知识。其实，理论知识虽然重要，但还是需要一定的时间去背诵的。对于启发性问题，则是需要学生当下思考，实际运用的。教师应注重这些问题的提出，进而进行一定的引导，创新性问题的提出将会难倒许多学生，因而学生也更能记住较难的问题。
四、问题式教学在高中地理教学中应用的策略
鉴于问题式教学在高中地理教学中应用的意义，需要教师在日常教学中不断优化教学模式，让问题式教学法在高中地理教学中实施的价值得到充分发挥，可以从如下方面应用问题式教学：
（一）创造问题式教学环境
为更好地开展地理问题式教学，教师必须在真正意义上明确地理问题式教学含义并清楚具体实施流程，同时注意在高中地理课堂上充分应用问题式教学的方式。同时家长由于关心学生的学习和担心学习的质量，对问题式教学的应用存在疑问，因此教师要常常与家长保持沟通，及时向家长说明地理课堂实施地理问题式教学的优势，争取得到家长的理解和支持，积极鼓励学生之间共同进步。另外，确保有效落实高中地理问题式教学，改变传统地理教学环境，实现问题式教学与地理学科相融合。
（二）丰富地理课程优质资源地
理学就是研究人与地理并存的相互关系，它具有综合性、区域性的基本特点。地理课上问题的设计必须符合理性、科学性的要求，它以《普通高中地理课程标准（2017年版）》为基础，更符合地理核心素养要求，紧密联系教材知识点，着重选取地理教材基础知识并融合地理现象、地理成因、地理实验、地理案例等内容，有利于学生智力因素与非智力因素的平衡发展，充分满足学生多样化学习需求。地理问题式教学更便于学生产生继续学习的意愿，帮助学生实现脉络清晰，使问题式教学结构完整、教学流畅、丰富地理课程优质资源。
（三）强化教师课程开发综合素质
1.教师明晰教材知识是其重要前提课堂问题链建设，一方面要充分熟悉教材内容，建立教材与情境相结合的教学理念；一方面还要明白如何重新包装、处理、解释教材中的知识，保证学生以理论与情境相结合的学习方法。因此教师必须仔细研读地理教材，以最近发展区作为理论基础，根据差异教学进行课上教学资源开发，将地理教学内容按由易到难分为不同的层次，及时在问题式地理课堂上呈现出来，使学生拥有个性化学习方式与学习条件，保证有效参与课堂教学。
2.地理教师团队合作是其辅助渠道地理教师在问题式教学课程开发上经验、能力及时间有限，因此课上问题链建设存在很大的难度。学校地理组或者年级地理组应共同合作、共同研发、集思广益，在理论与实践的基础上丰富教学内容，使其可供同行学习、指正，保障地理问题式教学资源优质丰富有效，强化地理问题式教学与学习效果，提升对地理问题式教学的推广和使用效果。
3.学生全面发展的综合评价为其主要指标地理问题式教学改变了传统教学中一张试卷定成绩的单一评价方式。地理新课程理念要求过程性评价与结果性评价并存，帮助学生养成良好的学习意识，激发内心学习潜能，提高学生对地理问题式教学课堂的参与度。它注重学生全面发展，对学生课前预习、课上自学、课堂表现、课尾测试、课后作业、考试结果进行综合性的观察和记录。教师在学生自评和互评的情况下，客观准确地评价出学生地理学习效果，从而给予综合成绩的评价。
五、结语
综上所述可知，问题式教学的运用可以有效增强学生的合作意识、团队意识、资源分享意识，同时也增进了学生之间的责任感和友谊感，提升学生的自理能力、科学素养和综合素质。随着时代的发展，把问题式教学运用到地理课堂，将是必然的趋势。因此地理教师要进一步加强对问题式教学的探索和实践，促进学生角色的改变，进而改善我国地理学科的教学现状。课上通过教师与学生的互助、答疑解惑、以学定教，让学生成为课堂的主角，带来一种全新的课堂氛围，从而取得极好的教学效果。地理教师要不断更新个性化教学理念，与时俱进，提升学生素养，促其全面发展。
作者：宗艳 单位：云南省昭通市实验中学
