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摘要：新课改下，课堂教学理念发生转变，其要求关注学生的主体地位，并发挥教师的主导价值，真正实现学生的全面发展。面对高中地理核心素养下的要求，高中地理教师要从传统课堂教学模式下解放出来，科学应用思维导图这一工具，促使学生在有效的学习中提升科学素养。本文针对高中地理课堂教学现状进行了简要的分析，并结合思维导图的内涵，对高中地理教学过程中思维导图的具体应用展开了详细研究。
关键词：高中地理；核心素养；思维导图；实践路径
思维导图又被称为“心智图”，主要是借助图文并茂的形式，借助层次关系图，将各级知识点之间的关系明确地表示出来。将其应用到高中地理课堂教学中，可帮助学生理顺学习的思路，逐渐形成系统化的知识体系。同时，学生在思维导图的帮助下，还能最大限度降低学生的学习难度，明确知识点与知识点之间的内在联系，为更好地开展学习提供了思路，真正实现了高中地理的高效学习。
一、新课程改革背景下高中地理课堂教学现状分析
素质教育的“立德树人”背景下，新课改明确提出了“地理核心素养”的教学目标，要求高中地理教师紧紧围绕“人地观念、地理实践能力、综合思维、区域认知”四个方面，精心设计课堂教学方案，灵活选择科学的教学方法，促使学生在有效的学习中循序渐进提升自身的综合素养。但是在调查中发现，当前高中地理课堂教学较为低效，难以达到既定的教学目标。具体来说，集中体现在以下三个方面。
（一）教师教学经验有限，眼界不够开阔
在具体的高中地理课堂教学中，部分教师依然束缚在传统的教学理念中，对高中地理学科育人价值方面的研究比较片面、浅显，难以真正理解地理学科素养的内涵。基于此，教师在组织课堂教学时，基本上都是按照教材上的内容，照本宣科进行知识灌输。在遇到重难点时，就会借助教学板书引导学生开展勾画等。这种教学模式不仅滞后，还会给学生带来负担。因为教师讲解的内容在教材上都可以找到，学生听讲等于是浪费时间。另外，还有一部分地理教师由于自身教学能力有限，面对新出现的教学方式，难以将其灵活运用到课堂教学中。
（二）地理课堂教学无方向、无目标
明确的课堂教学目标，是地理教学的方向，也是地理教师开展课堂教学的出发点。但是在当前的高中地理课堂教学中，由于教师对“地理核心素养”了解不够全面、深刻，致使设计的教学方案没有方向，缺乏明确的教学目标。在这种情况下，高中地理课堂教学呈现出明显的低效化，难以达到既定的教学目标。
（三）教学理念和方法滞后
课堂教学理念、教学方法与课堂教学效果之间息息相关，尤其是在新课程改革背景下，只有关注教学理念、教学方法的转变，才能实现高中地理的高效教学。但是在调查中发现，当前高中地理教师在开展教学时，受到滞后教学理念的制约，致使选择的教学方法存在诸多弊端，难以真正实现课堂教学的创新。另外，虽然部分教师已经意识到教学方法创新的重要性，但由于自身能力有限，学校没有提供足够的支持，致使新型教学方法难以落实［1］。
二、思维导图在高中地理教学中的实践路径
（一）科学绘制思维导图
正确绘制思维导图是应用思维导图的基础和关键。具体来说，教师在借助思维导图开展课堂教学时，应指导学生掌握思维导图的绘制方法，教师在选择思维导图中心主题时，可以是一个关键词，也可以是一个肩带的图表。以思维导图中心主题作为切入点，画出一级分支。通常情况下，一级知识点分支的数量不宜过多，以5-6个左右最佳；接着，以一级主题作为中心，再次对其进行延伸和拓展，画出二级分支。以此类推下去，逐渐形成完整的思维导图。基于思维导图的内涵和特点，在完成思维导图的初步绘制之后，还应围绕既定的知识点展开联想，对各个分支进行梳理，确保绘制的知识点与主题之间紧密相连，针对没有必要联系的知识点进行剔除。同时，在对思维导图进行梳理的过程中，还应关注层次知识点之间的逻辑关系，一旦发现其中存在不合逻辑、因果倒置等现象，应进行更改。在思维导图绘制的过程中，还应指导学生将各个分支内容之间的联系进行关注，明确其中存在的关系，借助一定的箭头等图标，将其明确地表示出来，并加以文字说明［2］。
（二）思维导图应用原则
原则一：科学性。为了保障思维导图的应用效果，在应用思维导图开展地理教学之前，教师要做好两个方面的分析。一方面，符合地理知识的认知规律。应认真阅读和分析教材内容，对地理知识内容之间的逻辑关系进行研究。在实际运用思维导图的时候，要结合具体的教学内容在导图、新课、小节复习等环节中科学运用思维导图，以便于学生在思维导图的辅助下，明确各个知识点的内在联系。另一方面，契合学生的认知规律。为了充分发挥思维导图的应用价值，教师在引导学生制作思维导图、应用思维导图开展教学之前，还应做好学情分析，使得学生在思维导图辅助下，在旧知识的基础上构建全新的知识体系。原则二：灵活性。为了充分发挥思维导图的应用价值，教师在引导学生绘制思维导图的时候，应关注学生的个性发展。具体来说，当学生绘制具有创造性的思维导图时，要给予肯定和表扬，使得学生在获得成功喜悦的同时，激发学生的学习兴趣。另外，针对学生绘制思维导图时出现的问题，应引导学生对其进行沟通和交流，明确其中存在的不足。或者通过教师的引导，旨在帮助学生绘制出正确的思维导图。
（三）思维导图在课堂教学实践中的运用
1.在教学设计中的运用
教学设计又称为教学准备，是开展课堂教学的基础。教学设计科学与否、合理与否，直接决定了课堂教学质量。针对高中地理这一学科来说，由于其中涉及的知识点非常多，且相对比较分散，教师唯有高度重视教学设计、精心备课，才能更好地开展课堂教学。基于此，为了提升教学设计的有效性，就可以将思维导图与教学设计整合起来。在思维导图的辅助下，教师在进行教学设计时，可将“教学设计流程”作为思维导图的中心点。接着，按照教学设计的内容，将其划分为教学目标、学情分析、教材分析、教学重难点、教学方法、教学过程六个一级中心，形成初步的教学设计思路。然后，以“一级知识点”作为中心，再次进行思考和分析。在确定教学目标的过程中，就可结合思维导图的辅助，以地理核心素养作为指导，再次进行细分，使其涵盖三个部分，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，这些就是思维导图的“二级知识点”。之后，再以思维导图中各个二级知识点为中心，对其进行细化。如此一来，在思维导图的辅助下，使得地理教师的教学设计更加清晰、系统，为后续高效地开展课堂教学奠定了坚实的基础。需要说明的是，在借助思维导图优化教学设计时，教师还应做好各个方面的基础性工作，包括研读地理新课标的要求、地理核心素养的内容，整理和研究网络资源，明确各个知识点之间的内在联系。只有做到这一点，才能真正提升教学设计的科学性，为高效教学奠定坚实的基础。
2.在课前预习中的运用
在高中地理学习中，由于地理学科中覆盖的知识面比较广、知识点十分琐碎，且各个知识点之间存在紧密的联系。因此，在具体的高中地理学习中，通过必要的课前预习可显著提升课堂教学效果。但是在传统的教学模式下，学生难以对繁杂的知识点进行梳理，致使课前预习效果不佳。面对这一现状，高中地理教师在优化课前预习时，可指导学生借助思维导图的方式开展预习。具体来说，可从以下四个步骤开展：（1）指导学生对教材进行通读，明确教材中所要讲述的内容，熟悉本章节知识框架结构。（2）明确本章节知识点与以往所学知识点之间的内在联系，对旧知识展开回顾和复习。在此基础上，提炼出思维导图的关键词，并围绕关键词对其进行延伸和拓展，最终形成层次化的知识体系。（3）明确本章节重难点知识，并在思维导图上将其标注出来，以便于学生更好地开展课堂学习。（4）对课前预习的思维导图进行整理，并适当地预留空间，以便于在课堂中对其进行补充［3］。
3.在新课授课中的运用
新课授课是高中地理课堂教学中重要的组成部分，是学生获得地理知识的重要阶段，新课授课的质量直接决定了学生的学习效果。尤其是面临核心素养下的教学目标，教师在地理课堂教学中，不仅仅要关注地理知识点教学，还要对其进行延伸和拓展，关注知识点的应用，最终实现学生的高效学习。基于传统高中地理教学模式下课堂教学效果不佳的现状，教师可灵活借助思维导图这一教学工具，将本章节知识点呈现出来。具体来说，可从以下几个步骤展开：（1）通读教材内容，将本章节中的主干知识、地理概念明确出来。（2）对教材进行精确研读，明确教材是从哪些角度对地理概念、地理规律进行解释的，同时明确各个知识点的内涵、外延，明确各个知识点之间的主次关系和内在联系。（3）关注教材中的旁注、问题导引等，将本章节教学的思路明确出来。（4）理清本章节中的关键词，以文章的板块作为二级知识点，借助生动流畅的线条将其中的层次关系明确表示出来。接着，再以二级知识点作为中心，对其进行延伸和拓展，使其成为三级知识点。以此类推，将本章节内容形成一个主次关系明确的知识体系。（5）针对教学中存在的重难点，教师可在思维导图上借助醒目的颜色、特殊的标志等进行标注，以便于引起学生的注意。
4.在习题中的运用
在高中地理课堂教学中，习题是对地理知识进行应用、实现知识迁移的主要途径。高效、优质的地理习题课，可有效落实地理核心素养下的教学目标，并促使学生在地理学习中，逐渐形成良好的思维习惯，并提升问题分析和解决的能力。因此，教师要彻底转变传统的就题论题、题海战术的教学模式，应引导学生在习题训练的过程中，寻找习题中存在的共性，掌握解题方法和技巧，实现举一反三、触类旁通。同时，还应指导学生联系知识点，实现知识的查漏补缺，最终建立健全的知识体系。为了实现这一目标，教师在优化习题教学时，可灵活借助思维导图这一工具，以题目中的已知条件作为主题展开联想，并将联想到的信息与题目中信息进行对比、分析，最终将题目中隐藏的条件挖掘出来。如此，在思维导图的帮助下，学生可高效地解决地理知识问题，真正提升自身的解题技巧［4］。
5.在地理复习中的运用
高中地理的知识点包含人文地理、经济地理、自然地理三个部分，知识点非常繁杂，并且各个知识点之间具有极强的关联性。教师在具体的教学中，应关注地理知识的复习，带领学生对所学的知识点进行归纳、总结，最终形成系统化的知识体系。但是在传统的复习中，教师基本上都是按照教材上的内容进行强调，不仅复习效果较差，甚至还会导致学生出现知识点混淆的现象。基于此，高中地理教师可灵活借助思维导图工具，优化复习教学效果。具体来说，教师在对某一章节内容进行复习时，可以章节标题作为思维导图的中心主题，将教材上的目录作为依据，确定二级知识点，并对其进行细分，最终将本章节的所有内容串联到一起，形成一个系统化的网络体系。如此，通过思维导图的以点带线、以线带面的模式，可促使学生在复习的过程中形成系统化的知识体系，并实现知识点的拓展和延伸。
6.在自主学习中的运用
新课改背景下，高中地理课堂教学还承担着培养学生自主学习能力的重任。为了更好地实现这一教学目标，教师在指导学生开展自主学习的时候，可借助思维导图工具，结合具体的学习内容，一边学习一边绘制思维导图。并借助不同的线条、不同的颜色，将所学的内容呈现在学生面前，最终实现有效的自主学习。另外，在学生完成自主学习之后，教师还可以结合教学内容，立足于高中阶段学生的实际情况，精心设计出具有层次化、探究价值的问题，引领学生通过思考、交流等途径，完成问题的分析和解决。这一阶段完成之后，指导学生对自主学习中绘制的思维导图再次进行完善、补充。长期坚持下去，学生的自主学习能力显著增强，从而有效落实了新课程改革下的教学目标。
三、结语
综上所述，思维导图以其独特的优势得到教师的认可，并被广泛运用到教学中。面对核心素养下的高中地理教学要求，教师要从传统的教学模式中走出来，将思维导图灵活、科学地运用到课堂教学的每一个环节中，充分借助思维导图这一工具，实现学生高效学习。
作者：郭兴芬 单位：甘肃省武威第六中学
