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摘要：随着新课程改革的不断深入，新的教学政策对学生学习能力提出了较高要求，促使教师在高中地理教学中积极地将问题式教学应用到课堂上，力求学生在探索问题的过程中培养自身独立学习的能力，学会利用所学知识点解决现有问题，进而提高学生解决问题的能力。本文主要对高中地理问题式教学的应用进行分析，希望此研究能够为广大教师提供一些帮助，仅供参考。
关键词：高中地理；问题式教学；教学情境；问题意识
高中地理是一门文理相结合的学科，包含需要记忆掌握的文学知识点，还对学生的逻辑思维提出了更高要求。再加上国家制定了新的教学制度，要求学生学会独立思考和主动探究知识，因此教师可以将问题式教学应用其中，培养学生自主学习能力，促使学生在短时间内快速掌握更多地理知识，提升自己的地理综合素养。
一、高中地理开展问题式教学现存的阻碍
（一）教师尚未意识到培养学生问题意识的重要性
过去在高中地理课堂上，教师是课堂的核心，只重视学科知识的传授，忽略了互动环节，没有给学生提供更有价值的问题信息。这样的上课方式导致学生在学习的过程中经常处于被动的状态。再者，在国家制定了新课程改革的教学政策之后，高中地理课堂发生了巨大变化，课堂不再强调教师的核心地位，而是要重点发挥学生的主体作用。但是教师仍是以讲解知识为主，忽视了学生的听课感受，很少将课堂时间留给学生，只是给学生布置一些问题，让学生进行探索。由此可以看出，教师尚未意识到培养学生问题意识的重要性。
（二）部分教师缺乏组织问题式教学的经验
问题式教学在国家制定新课程改革政策之前就已经产生，当时教师会结合知识点随机询问学生，让学生结合教师讲解的知识点进行回答，以此考查学生的听课状态以及对知识点的掌握程度。但是在国家颁布了新课程标准后，其对学生自学能力有着较高的要求，让学生利用自己的学习方式进行探索。这一要求对问题式教学的开展起到了重要的推动作用，需要教师根据教学内容，在分析学生学习能力的基础上给学生布置问题内容，让学生利用自己对现有知识的理解分析和研究问题。但是部分教师在组织问题式教学时，经常会出现提问的问题不符合学生学习需求以及学生自由探索时间较长或者较短的情况，影响了问题式教学的质量。
（三）学生探索问题的能力较低
在以往的高中地理教学中，教师通常在给学生讲解完知识点之后就会布置一些练习题，让学生在做题的过程中分析自身在哪些方面存在问题和不足，但是这样的教学方式容易导致学生缺乏探索问题的能力。因此，当教师开展问题式教学时，很多学生在分析教师所提出的问题时就出现了问题审读不仔细的情况，导致学习方向偏离正确的轨道。再者，有的学生在探索比较简单的问题时会出现耗费时间过长的情况，而没有时间去探究复杂的问题，降低了学生的探索效率。
（四）提问内容过于生硬
在运用问题式教学方式开展教学活动时，高中地理教师主要考虑的就是如何使提出的问题更加高效，更加具有针对性。教师必须从制订问题、提出问题以及引入课堂三个方面设计课堂教学，激发学生的学习兴趣，促使学生以轻松的学习状态投入探索问题中，促使问题式教学达到良好的教学效果。但是很多教师在引入问题这一环节经常会出现问题引入过于生硬的现象，缺乏过渡流程，导致课堂教学内容无法有效衔接起来，对学生的体验学习和探索研究造成不良影响，致使学生不能以良好的心理参与到问题式教学中，影响了该教学模式的使用价值。
二、高中地理问题式教学应用优势
（一）问题式教学相关概述
问题式教学是让学生处于生动、直观的问题情境中解决教学问题，其本质是以问题为方法，以问题情境为地理知识的载体，引导学生思考问题、探究问题，并在问题解答过程中内化高中地理知识。问题式地理教学是培养学生地理核心素养、促进学生思维发展的关键，对落实高中地理课程改革标准、满足学生在地理教学活动中的个性化需求意义重大。问题式教学具有情境性、主体性、互动性、开放性等特点。第一，问题式教学会以“问题情境”为基本设计原则，强调地理知识产生的本源以及地理知识的变化，旨在让学生在一定情境中探索未知的地理知识，对增强学生的世界感知力非常有帮助。第二，主体性。问题探究的主体是学生，所以高中地理问题式教学具有主体性地位。教师会根据学生地理学习需求，设计问题式教学，且学生在地理问题探究中的主观能动性较强，可以自主地分析问题、探究及解决问题，将其内化为自己的地理知识经验。
（二）地理问题式教学的具体优势
首先，有利于培养学生的学习兴趣。以问题为核心的高中地理课堂，能够激发学生的求知欲望，使其对地理问题、地理知识产生浓厚的学习兴趣。教师在引导学生进行猜想、质疑后，可借助问题解答的成就感以及问题探究的趣味性，培养学生学习兴趣，夯实学生地理学习基础。其次，有利于锻炼学生思维能力。在高中地理问题式教学活动中，学生需要与教师、同伴通过问答的方式获取地理知识，学生问答过程中语言思维、思考能力、探究意识得以提升，同时有助于锻炼学生语言表达能力。最后，增强学生对地理知识的认知体验。学生只有理解、内化高中地理知识，才能长久地记忆知识点。高中地理知识可以问题的形式呈现出来，使得学生在问题猜想以及解答的过程中充分理解地理知识，高效率地内化地理知识，逐步掌握地理学习探究的基本规律，强化学生地理学习能力。
三、高中地理问题式教学的应用策略
（一）提高教师对培养学生问题意识的重视程度
首先，学校应组织教师开展问题意识研讨会，邀请行业专家讲解问题意识教学的优点，提升教师对问题式教学的认识程度。这样，教师就可以在后期教学的过程中积极使用问题教学的方式来培养学生自学能力。再者，在组织问题式教学之前，教师应加强自身对这一教学模式的了解，可以在网络上学习问题式教学对学生学习的帮助作用，并在课堂上通过口述的方式给学生讲解问题式教学的意义。并且，教师要结合教学知识，给学生专门开辟探索问题的时间，让学生在积极探索的过程中感受问题式教学的不同之处，激发学生的问题意识，提高该模式的教学质量。另外，在开展问题式教学期间，学校可以采用教师考核的方式，提升教师对培养学生问题意识的重视程度，结合教师日常的上课内容和学生打分，积极给每个年级综合分数第一的教师进行奖励，加强全体教师对该模式教学的关注度。
（二）成立地理教学课程教研小组
当教师在高中地理课程上使用问题式教学方式时，难免在教学中存在一些问题需要解决，这时学校可以将每个年级教学优秀的教师组织到一起，成立地理教学课程教研小组，并每个星期一开会，让教师将自己在上一星期教学中存在的问题进行交流，共同找到答案。尤其在设计提问内容时，经常会出现问题过难或者过于简单的现象，因此教研小组可以在教学系统中将学生以往的地理学习成绩调取出来，分析全体学生的地理基础，并针对不同层次的学生总结问题内容的难易程度。对于地理基础优秀的学生，教师可以在制订问题内容时适当增加问题的难度，让学生在解决问题的过程中将相关知识全都串联起来，达到新旧知识相互融合的教学目标。对于地理基础一般的学生，教师可以结合教学内容，制订难度中等的问题，促使学生在解决问题的过程中提升自身对需要掌握知识的理解程度。对于地理基础较差的学生，教师可以适当降低问题难度，引导学生在分析课本时就能找到解决问题的方式，提升学生学习自信心。与此同时，教研小组在研究问题式教学法的过程中，要督促教师多关心学生，给学生留有自主探索的时间和空间，并通过分析学生解决问题的状态以及课堂氛围设计出最佳解决问题的时长。这样，教师就可以在后期开展问题式教学的过程中根据教研小组制订的时间长度以及提供的教学方案进行探索，提高问题式教学的质量。再者，教研小组可以不定期向学校申请校外学习的机会，让教师在课余时间去其他学校进行学习，参观相关地理教师使用问题式教学法的方式。这样，教师在后期的教学中就可以根据所学的地理教学方式，积极改进自己的组织模式，提升该模式的教学水平。
（三）培养学生探索问题的能力
教师在高中地理教学中开展问题式教学时，应对学生解决问题的能力进行调查，并将不同学生混合组织到多个小组中，采用合作学习、问题讲解比赛的方式，促使学生在参与这些活动的过程中积极分析其他学生探索问题的方式，开拓自身解决问题的思路，帮助学生正确区分问题的重难点，掌握好学习侧重点，缩短学生解决问题的时间，培养学生探索问题的能力，促使学生在今后解决问题时能够灵活针对教师布置的问题内容选择恰当合理的方式进行钻研。再者，对于学生审题不仔细的现象，教师可以采用师生互换的引导模式，让学生结合地理知识制订问题内容，并要求学生将问题的答案以及解决过程对其他学生进行讲述。这样可以促使学生在参与问题制订中培养自己的识字能力，进而在阅读教师布置的问题时能够逐字逐句理解透彻，防止出现探索方向偏离的情况
（四）利用现有教学资源灵活引入问题内容
良好的提问开端，可以促使学生在解决问题中达到事半功倍的效果。针对提问内容过于生硬的问题，教师可以利用现有教学资源灵活引入问题内容，也可以在网络上寻找重要知识点的讲解视频，为问题的导入提供条件。对于那些较难的知识点，教师可以先带领学生梳理知识的框架，并在学生对这部分知识有了一定认识后给学生制订难易程度适中的问题。这样可以自然而然过渡到提问式教学中。再者，教师可以根据教学内容，设计适合学生的趣味活动，如有奖竞答、问题接龙等方式，先让学生在参与这些活动的过程中意识到自身对哪些知识存有掌握不足的情况，然后结合学生现存的问题来制订适合学生的问题内容。这样可以激发学生的求知欲望，使学生在欲望的驱使下解决问题，提升学生解决问题的积极性。
（五）及时地收集教学反馈
在开展问题式教学的过程中，教师要及时地收集教学反馈，进而有针对性地评估学生。首先，教师可以通过观察的方式来评估学生地理学习能力。在问题式教学模式下，学生需要主动发现问题，并掌握探究、解答问题的能力。教师在课堂实践中需要关注学生在问题解析中的具体表现，全面评估学生自主学习、问题解答、逻辑思维、批判思维能力，判断学生在问题分析、知识建构中的参与度与专注度，明确学生学习效果。其次，教师可结合学生需求，给予学生对应的反馈信息，纠正学生不良学习行为，调整学生探究思路，引导学生改进自身不足，发挥自身在地理问题解析中的潜能或优势。最后，教师可借助地理知识的迁移与运用评价学生学习情况。对于高中地理问题式教学，学生对地理知识的掌握程度、运用水平是评估学生学习情况的重要因素。教师可在地理课堂巩固、复习环节，设计对应的知识运用活动、拓展性活动，检查学生地理知识迁移、运用能力，准确测试学生地理学习效果，获取课堂反馈。之后，教师可结合学生实际反馈，调整地理课堂教学内容，优化地理问题设计，保障高中地理问题式教学质量。
（六）合理创设问题情境
情境是开展问题式地理教学的关键，在课堂导入、课中讨论、课后复习等活动环节，教师均可借助问题情境，引导学生探究地理知识，调动学生对地理问题的兴趣。学生在问题情境中往往会无意识地对地理知识产生好奇心，继而主动学习地理知识。但是在为学生创设问题情境时，教师还应注意以下问题：首先，确保地理问题、教学情境的贴合度。教师应根据地理教学内容，确定问题情境的设计主题，随后用问题、探究任务为载体呈现问题情境，带领学生深入思考情境中蕴含的问题，使学生更容易地理解、掌握地理知识。其次，问题情境中的基本元素应符合学生认知、生活经验。学生只有熟悉问题情境中的各种要素才能顺利进入情境，了解问题情境的内涵，继而提取问题情境中的信息，解答相关地理问题，顺利地完成本节课的教学任务，抓住地理教学重难点内容。再次，高中地理教学中创设问题的主要目的是达成对应的教学目标，所以教师还应确保情境内容符合地理教材，能够让学生在情境探究中快速理解地理知识点，达成地理教学目标。最后，教师应结合学生兴趣偏好来设计生动、形象的问题情境，改善地理课堂，用新颖、有趣的问题情境，提高学生在地理课堂的参与感，积极探究地理问题。
四、结语
综上所述，教师在高中地理教学中使用问题式教学方式时，应从多个维度分析该教学方式中存在的问题，并积极制定解决措施，通过提高教师对培养学生问题意识的重视程度、成立地理课程教学教研小组、培养学生探索问题的能力、利用现有教学资源灵活引入问题内容等方式，提高该模式的教学质量，促使学生在探索问题中增强自身的地理综合素质。
作者：张坤 单位：河北省邢台市第五中学
