前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中生地理概念学习障碍原因分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：地理学是一门较为复杂的学科，关于地理学也有很多类似的知识理念，比如概念类似、定义类似、名词类似，地理图像类似，所以在学习的过程中，如果记得不扎实就会产生地理知识障碍。因此为了更好地掌握好地理知识，我们就需要对地理进行仔细的研究，研究其区别所在，以便日常地理知识的学习。我们进行了一些调查，发现有好多学生对地理知识的掌握都是模棱两可，因此对此展开研究。
关键词：高中地理；概念学习；教学策略关于地理教学问题，教育工作者也进行了认真的分析，并做出了部分结论供教学使用，当然研究也是在不断地进行，不断地寻找更好的学习方法以及教学方式，我们也需要找到适合学生们记忆的学习方式，以此来达到最好的学习效果[1-3]。
一、地理概念学习心理障碍分析
（一）前概念的干扰。地理概念的学习会受很多问题影响，由于学生们在没有真正学习地理学之前，会了解到一些地理知识，在生活中一些常见的问题，并没有一定的科学依据，所以，在他们真正接触到地理学的时候，但凡书本上的地理知识与他们自己了解的不一致，就会给他们带来一定的干扰，容易混淆地理知识，因为学生们已经适应了生活的概念，他们的大脑并非一张白纸，那么对此情况就很复杂，已经适应了的记忆方式和知识很难再从大脑里面抹去，所以很多学生学习的时候会受直觉所影响，如果之前的直觉是对的那么就有利于学生们的学习，可是如果之前的直觉是错误的，就会影响新的地理知识的学习。
（二）首因效应。白话来理解，首因效应其实就是学生们的第一印象。学生们的第一印象对于学生们的学习来说很重要，在学生们学习的过程中，学生的反应首先会对先接收的信息进行处理，所以先了解的内容会影响后接收的知识信息，对学生产生较大的影响。
（三）晕轮效应。晕轮效应说白了就是以概带面，对某种地理概念的片面认识就觉得自己很懂，就好比管中窥豹，只知其一不知其二。比如，在我们学习季风气候的时候，可能只适合一个地方的气候就被学生们自以为是地扩到多个地区，但这是不对的，每个地方根据自己的地形、洋流、下垫面等多种情况，都会有不同的气候，所以这就属于晕轮效应，知道一点东西，就以为全部都是这样，把一个点无限地放大了。（四）思维定势还有一个现象就是一些学生有思维定式，思想过于固化，不够灵活，总是喜欢用自己的思维方式去分析问题，讨论问题，殊不知自己的思维已经错了，毕竟不同环境下结果就会有所不同。
（一）使用思维导图。对于高中的地理教学工作，也有很多的教学方法，首先我们先来介绍一下常见的，那就是在教学之前做好知识点的思维导图，这样有助于学生们进行学习，更容易明白学习流程，以及知识点的贯穿，可以根据思维导图进行合理的分析，进行适当的知识点分类、归纳以及总结，形成一个良好的知识框架。这样还可以很好地塑造学生们的逻辑思维，加强学生们的总结能力和分析能力，同时，思维导图还可以根据学生们的认知将知识进行联系，构成一个完整的框架，可以将所学的知识都贯穿起来，搞清楚每一个小的知识点，再细化知识点，这样可以巩固所有知识点，形成良好的学习方式，而且还可以培养学生逻辑思维的严密性。
（二）口诀法。学习地理知识的方法有很多，其中有一种就是口诀法，利用口诀的简便性，编成简短的话语进行记忆，以此来加深学生们对此的兴趣，吸引学生们的注意力，不但可以起到活跃课堂气氛的作用还可以减轻学生们的学习压力，一举两得。
（三）比较归纳法。学习地理知识的时候，要采取合适的学习方法，所以在学习的时候也要学结和归纳学习方法，毕竟地理概念相似的太多，所以运用适当的学习方法尤为重要，不要混淆了地理概念。另外还可以通过对比学习加深知识的记忆，更好地掌握地理知识概念，这样学生也可以提高自身的学习效果，从而清楚地掌握地理知识。比如，在学习热带雨林气候分布的时候，可以利用世界地图，结合气压带、风带、洋流等分布情况区分所属区域的名字，再比如根据区域图轮廓以及产业情况都可以对地理知识进行很好的整合，加强新旧知识的联系，提高学生们的学习效果。
（四）实地考察。关于地理学习，实质就是对真实存在的生活中的地理情况进行学习以及研究，最好的学习方法就是地实地考察，真正地体会地理现象，加深地知识的记忆，观察地形，观察地理事物的特征，对地理概念进行记忆。比如，在学习湿地的时候，老师们可以带领学生们到户外进行实地考察，结合当地的实际情况以及现有资源，对地质进行分析和总结，带领学生们从课本理念走向真实的环境当中。
三、结束语
关于地理知识的学习，影响其学习效果的因素有很多，只有找到问题所在，我们就可以很好地学习地理。对于地理知识学习的影响因素，我们可以采取的学习方法开展后续的地理教学，分析好地理学习的心理障碍以及制定好地理学科的教学策略，都可以提升地理学科的教学效果。
参考文献：
[1]覃晓,粟丰.高中生地理概念学习障碍原因分析及教学策略[J].基础教育研究,2019(10):32-33.
[2]朱俸贤.高中地理概念学习障碍研究[D].西安：陕西师范大学,2015.
[3]蒋亚琴.地理概念学习的心理障碍及教学策略[J].地理教学,2014(22):17-19.
作者:束印 单位:江苏省常州市武进区湟里高级中学
