前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的同课异构地理情境教学比较研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]地理情境教学强调以学生为中心设计课程结构，体现多样的学习方式，符合学生心理特点和认知规律，顺应了课程改革的要求，得到学术界越来越多的认可与研究。通过对人教版高中地理必修一“水循环”一节的同课异构进行对比分析，探讨该同课异构的情境教学共性与差异性，从情境的创设，教学实施等方面提出七大教学策略，以期为地理情境教学提供理论支撑和策略保障。
[关键词]地理情境教学；同课异构；实施策略
情境教学是一种符合学生心理特点和认知规律的教学方法，它可以使学生在教师有目的地设计的教学情境中，通过形象的感受、直观的认识，调动情感和认知的相互作用，实现自我建构和自我发展。因此，情境教学在很多学科的教学中颇受教师喜爱和推崇。地理情境教学指教师为了达到既定的学习目标，从教学实际出发，结合学生学情，精心创设与教学内容相适应的生动、具体的场景，以引发学生的情感体验，激发学生的探究热情，使学生在轻松愉快的学习环境中主动建构知识体系，提升地理技能，形成地理学习的必备品质和关键能力。学术界十分重视对情境教学的研究，以对教学设计和教学效果的研究居多。李家清教授认为，情境探索是学生在地理教学活动中的认识方式之一，地理教学设计要结合学习内容为学生积极主动地学习创造情景，提供条件[3]。夏志芳教授认为，学习对生活有用的地理应该提倡多元的学习方式，尤其要注重地理的研究性学习[4]。段玉山教授指出，新课程强调学生探求新知的经历和获得新知的体验。同时，地理课程应以教授学生的学力和学习“生活中的地理”为基点[5]。由此可见，研究地理情境教学既能够为地理课程改革提供理论指导，又能够为地理教师提供借鉴和参考，从而促进学生的全面发展。
1地理情境教学的理论依据
开启我国情境教学研究的是学者李吉林，在积极吸纳国内外教学理念与方法的同时，受我国本土文化经典——“意境说”的启发，李吉林学者通过不断地实践与研究，构建起一套情境教学—情境教育—情境课程的理论框架，提出创设情境的“四为”和“五要素”。地理是一门兼跨自然科学和社会科学的综合性学科，它来源于生活，作用于生活，这就使得情境教学成为地理教学中的内在需求且具有了外在可能性。《普通高中地理课程标准》（2017年版）（以下简称《课标》）提出，要“根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主，合作，探究等学习方式，在自然，社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境”[2]。由此可见，在地理教学中运用情境教学的方法是时代的要求，学科本身的要求，也是适应学生学习特点的要求。笔者认为，地理情境教学符合建构主义学习理论，有利于落实培养学生的地理核心素养，应贯穿于地理课堂的始终。本文通过对“水循环”一课的两节地理课堂教学实录进行分析，对比该同课异构中体现的教学过程、侧重点、课堂教学行为等不同之处，探索地理情境教学实践在培养学生核心素养方面的精髓，总结出适用于地理情境教学的一般策略，为地理教师优化地理课堂提供参考。
2“水循环”情境教学同课异构的课例分析
通过对同课异构的比较研究，可以在教师不同的教学呈现方式中检验教学方法的有效性，发现问题，促进教学改革，提升教学质量。高中地理必修一“水循环”一节在整个高中地理课程体系中具有重要地位，教材内容包括水循环的过程及类型、水循环的地理意义，这些内容既是学生学习自然地理知识的重要组成部分，也能够为学生正确认识人类活动与地理环境的关系奠定深厚的基础。《课标》中对这部分内容的要求是——运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。笔者选取了国家教育资源公共服务平台中“一师一优课，一课一名师”的两节部级优质课进行观课，分析了该同课异构的情境教学在不同维度方面的共性和差异性，二者既有亮点，也有提升空间。新课导入分析：江苏的周老师通过语言描述，激发学生原有的知识经验，使学生在头脑中对“水的重要性”形成总体认识，以黄河水的时空之旅为主题情境引导学生展开探究，导入环节简单顺畅。北京的孙老师通过展示地图和景观图，创设贴近学生生活的地理教学情境，以学生熟悉的家乡的潮白河为切入口，引导学生结合生活经验学习教学内容，相比之下，北京的孙老师在导课环节的设计上更加灵活、生动，易于激发学生的学习热情。教学过程分析：两节课均采用了情境教学的方式，情境的创设紧密联系教学目标，注重调动学生的参与和讨论，通过教师引导，学生探究的过程，体现了课堂教学中教师和学生双主体的地位。江苏的周老师以“黄河水的时空之旅”为主题，设计模拟演示实验，一定程度上激发了学生的学习热情，有利于学生观察和理解教学内容，但由于学生没有亲自动手操作，体验性不强，回答问题较为被动，教师的讲解占主导地位；北京的孙老师在探究设计上注重联系生活实际，问题链主线突出生活中的地理现象，通过小组讨论的形式营造了良好的课堂氛围，学生的参与度较高，合作探究的能力也得到了提升。教学侧重点分析：两位老师在教学中运用情境教学体现的地理思想和方法各有侧重。例如，江苏的周老师通过向学生展示模拟的地理实验，使学生掌握设计并分析地理实验的方法，突出地理学习中实验的重要性；北京的孙老师在教学过程中注重采用地图、景观图、示意图等来培养学生的地理思维和方法，凸显了地图的思想和思维导图辅助教学的方法，实现了情境教学中以“美”为突破口的教学策略。课堂教学行为分析：课堂教学行为包括学生的学习行为和教师的教学行为。从学生的学习行为来看，北京市孙老师的这节课学生能够主动进行观察、读图、析图、小组讨论、黑板展示等各种学习活动，思维紧跟教师的教学安排。从教师的教学行为来看，两位老师的教学目标设计合理，符合课标要求和学生实际，课堂伊始能够清晰地表达教学目标；教学重点突出，通过创设不同的情境促进学生对内容的理解，体现了教师灵活多样的教学方式；在提问行为上，两位老师的提问紧密结合教学内容，问题设计合理，孙老师的设问角度更贴近学生的生活和社会热点，利于调动学生的情感认知，拓宽学生的视野和培养学生人地协调的观念。课堂结束方式分析：北京市的孙老师采用概括式结尾的方式，帮助学生构建知识体系，结束时间紧凑；江苏的周老师采用发散式结尾的方式，在总结教学内容的基础上，布置了相应的课后选题，深化和深华了教学内容的重难点，能够使学生的能力得到拓展和延伸。综合来说，两位老师情境教学的方式各有所长，主要体现在教学过程中情境的创设和应用上，即北京的孙老师应用乡土地理案例创设情境，具有真实性；江苏的周老师选取了中国的母亲河——黄河进行分析，具有典型性。
3地理情境教学的实施策略
综合分析两位教师的情境教学过程与优缺点，结合情境教学的原则，笔者提出了以下几项情境教学的一般策略。
3.1情境创设指向教学目标
在地理情境教学中，教学情境是手段，实现目标是根本，因此，任何教学情境都应该符合地理课程标准的要求，指向教学目标，为实现教学目标而服务，教师的导入，设问等一系列教学活动都要紧扣教学的主题，为教学活动的顺利展开奠定基础。
3.2教学过程体现探究性
地理情境教学要充分调动学生学习的主动性，以学生为中心，通过创设符合学生认知规律的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的学习情境中自主学习，自主发现，自主探究，自主构建，最后实现自我发展。从一定意义上说，情境教学应与探究式教学相辅相成，相互促进，共同实现地理教学目标。
3.3注重教学过程的实践性
地理情境教学指向学生地理核心素养的提升，在教学过程中，教师要精心设计教学活动，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生通过自主，合作，探究等学习方法，积极参与到教学过程中，实现教学过程中的师生互动，生生互动，培养学生的地理实践力和综合思维。例如周老师将地理实验的方法应用到情境课堂的教学中，既生动直观，又能够吸引学生的注意，培养学生的学力和地理实践力。
3.4渗透教育性
在地理情境教学中，教师要使学生透过教学情境的现象，认识其本质所在，促进学生对地理知识的掌握，并在相关或相似的情境中实现知识的迁移应用；同时，在引导学生探究实践的过程中，要注重启发学生的地理思想，培养学生运用地理方法解决问题的地理思维能力；最后，教师要引导学生在不同的自然地理和人文地理情境中，树立起科学的人口观，资源观，环境观和可持续发展观，同时注重培养学生发现美、欣赏美、热爱美的情感。
3.5创设情境要生动灵活
地理情境教学中，以“美”为突破口，合理利用各种教学媒介，创设适合学生感知特点的形象，直观的教学情境，满足学生的审美需求，增强学生对地理事物的直观认知，才能增强地理教学的感染性，提高教学效果。例如，两位老师都运用多媒体与板书相结合的方式呈现教学内容，周老师注重情境的直观性，而孙老师则更强调其生活性，体现了不同教师根据教学条件和自身特点的差别创设出别具一格的教学情境以适应不同的情境教学课堂。
3.6教学情境要具有创造性
地理教师可以根据不同的教学目标和教学内容构建不同的地理教学情境。根据创设情境的途径，教学情境分为生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境六种，教师应在教学中灵活运用各种情境，使教学情境贯穿地理课堂的始终。
3.7凸显真实性
在地理情境教学中，教师要根据学习目标和学生的学习情况，选取真实的教学情境，突出地理教学的生活性。通常情况下，教师应选取与学生日常生活经历体验密切相关的乡土地理教学情境，缩小学生与教学内容的距离，并能够将地理知识与生活紧密联系起来，学习对生活有用的地理。
【参考文献】
[1]李吉林.为儿童快乐学习的情境教学[J].课程•教材•教法，2013，33（2）：3-8，28.
[2]中华人民共和国教部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：1-2.
[3]李家清.地理教学设计的理论基础与基本方法[J].课程•教材•教法，2004，1（1）：64-67.
[4]夏志芳.论“学习对终身发展有用的地理”[J].地理教学，2002（3）：11-12.
[5]段玉山.地理新课程的目标指向[J].地理教学，2003（9）：7-9.
[6]郑欣进，周玉琴.情境教学法在高中地理教学中的应用研究[J].中学地理教学参考，2018（5）：42-45.
作者:苏日衍 常月明 单位:内蒙古师范大学地理科学学院