前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小组探究模式在高中地理教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】高中教育发展至今，为了应对高考，打好孩子教育的一场大仗，逐步发展为为了应对高考的特殊教育；近年来，人们逐渐发现教育应当培育孩子的各个方面，不仅限于书本，而作为与实际生活息息相关的地理教育更应如此。因此，随着素质教育的推广，教育改革正在加速前进。作为素质教育的一部分，跳出书面知识，培养孩子的学习、合作等能力也是尤为重要。因此，注重孩子综合素质培养的小组合作探究模式在教育中愈发受到重视。
【关键词】小组探究；高中地理；教育
一、小组合作探究模式和高中地理概述
小组合作探究模式起源于上世纪七十年代的美国，并在十年的时间里受到世界各国的应用；但由于我国的特殊性，小组合作探究模式于上世纪九十年代，才开始被教育学家研究推行，但是在短时间内就取得了不错的成果。[1]合作学习讲求教育民主化，学生在合作共进的前提下，互相帮助，互换所知知识，平等交流，共同促进团体向最终知识点前进。是以学生为课堂主体，综合锻炼学生在学习上各方面能力的方式。[2]高中地理是一个较为综合的学科，涵盖了各方面的内容。掌握的知识越充分，学习地理便会越简单；小组合作探究模式，可以让学生有知识共享的机会，取人所长补己所短，合作共赢，同时增进孩子的友谊，培养孩子的良好素质和品德。[3]无论从心理学、社会学还是教育学等方面，在高中地理上运用小组合作探究模式都是有很大的益处的。
二、高中地理课堂运用小组合作探究模式的价值
鉴于地理学科的特性，以往地理课堂的枯燥乏味性是很难避免的；运用小组合作探究模式，将学生按照一定的规则进行分组，同时规划任务、制定目标、明确责任，可以大大带动孩子们的学习兴趣；在地理学学习过程中，可以分为预习、探究和训练三个阶段：通过提供目标知识，让组内进行预习，并通过预习的内容，探究本部分的学习重点知识点，在完成以上内容后，对学习成果进行训练和检测，完成后，对各组成果进行验收评比，同时对小组、组内可以设定奖惩机制，通过组间竞争，来激发孩子们的学习动力；通过学生的亲自参与、合作以及努力探寻获得知识和成果的过程，给学生们培养成就感，激发学生们的学习兴趣。在课堂中，教师是学生学习的引导者和促进者，小组合作探究模式，把老师的部分权利下放学生，让学生在课堂上享有更多的主动权，甚至可以作角色互换，作为老师的角色，作为优秀个人、小组的角色，向各位同学分享自己在学习探索过程中的经验和结论，更好的创建和谐的师生关系。
三、存在的问题
（一）流于形式
目前我国推行素质教育已有不短的时间，但传统的高考制度仍未有较大的、实质性的改变来配合素质教育的发展，在此背景下，老师在进行相关教育和实践的时候，也会迫于现实问题而进行妥协，最终导致小组合作探究模式成为了形式模式，简短的、见缝插针式的小组沟通，无法起到预期小组合作探究模式的效果，虽然看似热闹，但却收获甚少。
（二）教师干预不足或者干预过度
有些老师虽然给足了学生正确的引导和足够的空间，但却在后期过度干预，再次将课堂转化为老师完全主导的模式。与之相反的是，有些老师在创建分组、制定目标和步骤完成后，完全放任；地理学是个知识点宽广，知识较为深奥的学科，如果完全放任，很容易造成学生们探寻方向错误、学习知识肤浅化的结果，适当的引导和纠正，才能使孩子们更好的掌握地理学习的方法和方向。
（三）课前设计不到位
在活动之前，如果老师未能就小组合作探究的问题进行精心设计，如，有些问题并非课本上的内容，也不是关联内容，抑或缺乏深度，不具备合作探究的价值；有些问题过于深奥，明显超过学生的理解能力和解决问题的能力，必将降低学生参与小组合作探究活动的主动性和热情，导致此类活动效果不佳。
四、解决对策
（一）把握好干预的度
在课堂前，要做好预习工作，在小组探究模式课前一天，老师可以将导学案制作完成，并下发各学生，并给他们订立一定的目标或作业，在第二天早上或上课前进行验收，保证小组探究模式课的有效性。在课堂上，老师要做到张弛有度，避免学生小组讨论过分被引导，或者完全无引导，可以在不同的阶段进行阶段评审，听取学生阶段的成果，并对成果进行分析和引导。同时避免部分学生在小组讨论中边缘化，让每个学生都有参与，都有成果。
（二）设计好小组合作的内容
备课期间，应对教材进行深入研究，归纳出重难点，科学合理地设计好每节课。不仅要关注知识关键处，而且要关注思维的转折处，还要关注规律的探求，在学生难以单独解决问题时，在设计和安排相应的合作探究活动，在内容上应当具备适当难度，问题上也要具备一定的开放性，如此才能凸显小组合作探究的真正价值。在小组合作探究过程中，教师要重点培养和提升学生的合作学习能力，引导他们掌握与他人有效沟通的技巧，发挥好引导者、推动者的作用，以问题的重要层面为切入点，提供适宜素材，最终实现对学生的有效激励。
结论
在高中地理课堂中，使用小组合作探究模式，是提高学生积极性、提高课堂效率的有效途径。在此过程中，需要对一线老师进行不断的、专业的培训，对教学工作模式不断的反思、改进，一定能使小组合作探究模式中高中地理课堂教学中发挥它最大的作用，让学生可以得到更多的，不仅局限于书本的知识，更好的推进素质教育的发展。
参考文献：
[1]钱玲.高中地理课堂教学中小组合作探究学习实践[J].西部素质教育,2019,5(17):235.
[2]刘娟.高中地理课中的合作学习与教师角色的定位[N].发展导报,2018-07-24(020).
[3]王琳琳.小组合作学习在高中地理教学中的运用探究[J].华夏教师,2018(13):24.
作者:罗海飞 单位:湖南省衡南县第一中学