前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的概念图在高中地理课堂教学的应用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］课程教学改革的如火如荼进行为高中地理课堂教学提供了更加多元的机会与更加宽广的舞台，这极大提升了地理课堂教学效率，促进了教师“教”与学生“学”的双向受益。在新形势下，高中地理教师不仅要关注学生地理知识的获取，技能的提升，更要去关注学生情感、态度与价值观的养成。概念图教学法顺应时代而生，满足了新课改对学生各种要求，是高中地理课堂中的一股清泉与暖流。
［关键词］概念图;高中地理课堂;应用路径
区域性与综合性是高中地理学科不容忽视的，且是最凸显的特征，同时，这也是其最基本的特点，基于此，教师可采用概念图的教学法融合“区域性”与“地理性”，清晰明了地展现地理学科复杂的知识体系，给予学生酣畅淋漓、趣味活泼、妙趣盎然的地理学习体验，使其思维、智力、审美、情感等得到发展与提升。概念图是一种图形展示方式，它是一种认知方法，也是一种认知工具，它集表征知识、检查知识、修正知识、完善知识程序为一体，将一些概念、关系等以人脑易于接受的方式进行排列，让学生的意义建构变得更为简单。在高中地理教学中，教师要善于运用地理概念图来指导“教”与“学”，改善课堂效果。
一、高中地理课堂中概念图的应用优势
（一）迎合高中地理学科特点，具有运用的必要性
人教版高中地理总的课程结构体系虽然清晰明了，但不得不提的是，其细化分支却十分复杂，学生要想真正掌握知识，拓展视野，形成科学的地理观，必须要对地理知识进行组织和分析，理清分支与分支之间的联系。高中地理就其大的视角而言，主要可分为自然地理与人文地理两大知识脉络。自然地理又包含地形、气候、土壤、水文等各种各样的分支，而人文也有其独特的分支，各种知识错综复杂，很难完全把握。概念图便是一种能帮助学生理清分支，把握知识结构与脉络，促进地理学科知识系统化、层次化、结构化与关联化的“教”与“学”工具与策略。将其引入地理课堂，是迎合了学科特点，十分具有运用的必要性。
（二）对构建高中地理智慧课堂具有独特的优势
在高中地理课堂中，概念图的使用在构建智慧、高效地理课堂方面往往具有更独特的优势。无论是在教学设计、课堂开展以及教学反思等各个方面，概念图的应用无疑会在课堂教学中起到看得见效果、听得见声响的“辅助”作用。地理课堂中运用概念图，一方面让教师对课堂所教授内容中的概念、关系、重难点等有更直观与清晰的把握，更有利于教师主题知识内容的呈现与讲析，让教学内容更完整、更体系。另一方面，概念图有利于教师根据概念图的结构，智慧化安排课堂教学步骤，让课堂教学的过程更理性，更加具有“前后左右”的顺序感，这更有利于集中学生注意力，提高课堂效率。
（三）具有促进学生高效掌握地理知识的应用优势
概念图既是一种教学的策略，更是一种学习的工具与方法。在繁琐复杂地理知识的学习时，概念图的引入改变了学生死记硬背、机械训练的学习法，让学生学会用头脑与智慧与串联知识点，构建知识点之间的意义联系，掌握知识获取、能力提升的新路径。教师通过呈现概念图，能够指导学生对地理知识进行自主学习，自主掌握、提高地理知识学习的独创性。同时，也有利于学生的地理探究学习、合作学习，让学生感知地理学习的无限乐趣。
二、高中地理课堂教学中概念图的应用路径
（一）进行地理概念图制作，为广泛的应用奠定基础
概念图是一种图式的知识结构体系，它不是凭空就存在的，而是需要通过精心制作来完成。在高中地理课中，要想充分发挥概念图的“教”与“学”优势，教师必须要重视概念图制作，只有制作精良的概念图才能简化课堂教学内容，降低教学难度，为概念图的高效应用奠定基础。一般来说，概念图对于那些知识之间联系较为密切，且需要强化记忆的内容优势显著，反之则不然。例如：人教版高中地理必修一第三章第一节《自然界的水循环》便适合制作概念图，教师可基于“海上内循环”“陆地内循环”“海陆间水循环”这三个概念为中心词制作概念图。其次，合作制作概念图。概念图制作是一个大的工程，教师有能力单独完成，但学生则不然，教师要鼓励学生之间通过合作来制作概念图，强化学生之间的沟通，助力地理思维的形成。
（二）在预习复习中引入概念图，提高学习的高效性
概念图应用于学生的预习与复习具有十分重要的作用。预习是学生初次接触新的地理知识所应做的准备，是一种自主性的学习方式。在以往的地理预习中，教师不善于呈现概念图，学生面对复杂的地理内容大有“叫苦连天”之势，自主预习效果不佳。特别是一些自觉性差的学生，缺失了概念图的引导，加之受晦涩知识点的负面影响，在遭遇困难时便直接放弃。因此，教师有必要在预习中引入概念图，指导着学生的预习。如在《自然界的水循环》的教学中，教师便可以提前呈现诸如图一的概念图，让学生的课前预习更具有高效性。概念图的作用很大，除了应用于地理预习课，教师还可将其应用于地理复习课。预习与复习分别是地理知识掌握的始端和末端，始端需要为学生知识学习提供指导与指引，而末端则需要为学生的知识巩固与提升搭建一个良好的平台。概念图能很好地做到这一点。
（三）借助概念图实现精妙课堂互动，助力知识的理解
新课改与素质教育提倡要充分尊重学生的课堂主体地位，这让地理课堂教学面临着严峻的压力与挑战。教师在运用概念图时，一定要创设适合概念图运用，且能体现学生课堂主体地位的教学情境。互动教学则可实现这一目的。运用何种策略构建基于概念图的互动教学课堂呢？问题启发策略与小组合作策略应首当其冲。例如：在《自然地理环境的整体性》课堂教学中，教师可呈现相关的概念图，然后基于概念图给出以下的小组合作探究的任务：“自然地理环境的整体性表现在哪些方面？请举出一个例子，如‘黄土高原环境的变迁’来说明。”“自然地理环境的整体性各要素是如何相互联系、相互作用的，请以‘土壤’为例子来进行说明。”小组合作探究策略有利于学生基于概念，在教师探究任务的引导下进行自主思考、合作探究学习。在这一过程中，各学生之间互动频率更高，师生互动性也得到加强，这有利于地理互动性课堂的打造。借助概念图开展互动课堂，一则有利于学生理解与学习地理知识，二则也提高了课堂效率，达到了事半功倍的课堂教学效果。
三、结语
综上所述，概念图应用于高中地理教学具有得天独厚的优势。在新课改和素质教育的新形势下，概念图似乎成为了地理课堂制胜的法宝，是开启学生智慧之门，促进学生广泛参与课堂的“金钥匙”。在具体的应用环节，教师要从地理概念图的制作、在地理预习复习中引入概念图、借助概念图实现课堂互动等几个方面着手，以促进高中地理课堂教学的优化创新。当然，概念图的应用是一个复杂的过程，教师不仅要懂制作，更要会应用，让概念图更高效服务于学生的地理学习。
参考文献：
[1]刘艺轩.基于概念图的高中地理课堂教学策略研究[D].海南师范大学,2019.
[2]张主平.概念图在高中地理课堂教学中的应用研究[D].西北师范大学,2014.
[3]高桃飞.高中地理核心概念教学现状及改进策略研究[D].河南大学,2019.
作者:陈国恺 单位:福建省永泰县第一中学