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摘要：项目式学习是一种基于行动导向的“教”与“学”的方法，以具体项目为载体，以学生小组为单位，在真实情境中通过完成项目来建构自己的知识体系、锻炼自己的实践能力。将项目式学习引入假期开放性实践作业中，通过选定项目、制定项目预案、实际操作项目、项目总结交流等环节开展学习，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的协作、观察、交流等地理实践能力。
关键词：项目式学习；假期作业；地理实践
一、引言
《普通高中地理课程标准（2017年版）解读》在教学建议中，强调加强地理实践，将实践的内涵提升到行动落实的层面，并从提升素养的高度强调实践行动的重要性。具体来说就是让学生“走出去+动手+行动”，在“真刀真枪”的实践中获得直接经验，获得对现实生活的“真”认识、“真”情感，并在认识中获得解决问题的真实能力，最终获得独立认识世界、独立生存的本领[1]。项目式学习（Project-BasedLearning，简称PBL）是在真实的情境中，学生围绕一定的主题，在教师精心设计任务的基础上开展较长时间的开放性探究活动，最终实现有意义的知识建构和提高自身能力的一种教学模式[2]。假期是学校生活必不可少的一部分，整个高中学习阶段，学生的假期有3个寒假、2个暑假、以及节假日和周末，校外自主时间较多。将项目式学习与假期作业相结合，将学生传统被动式接受知识的学习方式，转变为以学生为主、教师为辅的项目式自主学习方式，既能强化学生在校掌握的知识，又能提升个人实践能力。今年暑假，笔者给高二地理选修班的学生布置了一项基于项目式导向的假期实践作业——调查“居民小区垃圾分类”。
二、制定项目实施指南
我国在2001年开始引入项目式学习方法，其中刘景福、钟志贤在《基于项目的学习（PBL）模式研究》中全面介绍了该学习模式，及其理论基础和操作程序等。文章提出基于项目学习的操作流程，即选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个步骤[3]。本文根据以上六个步骤，将项目实施分为三个阶段：项目前期阶段（包括项目启动、项目准备）、项目中期阶段（项目实施）、项目后期阶段（项目总结），并以此制定了“项目实施指南”，来阐释具体项目操作流程、可进行的实践活动举例和设计意图。
三、应用研究
1.项目前期阶段——启动准备
项目前期的启动与准备在教师的支持下进行，通过教师引导全体学生思考，在校时即能完成该部分工作。根据“项目实施指南”，将前期阶段制定为一张“垃圾分类前期项目明细表”。
2.项目中期阶段——实施
中期阶段全程由学生自主实施，教师借助微信、QQ等方式提供一定支架，根据“项目实施指南”，制定“垃圾分类项目中期实践步骤及教师支架表”。
3.项目后期阶段——总结
假期结束学生回校后，召开一次总结大会，每个组派代表对全班就本组的调查情况进行说明，并回顾项目历程，说出所遇到的困难，并对他组的成果谈谈自己的启发。最终评选出“最佳项目小组”及活动中有亮点表现的“项目之星”，在活动中教师仍然提供支架帮助。根据“项目实施指南”，制定“垃圾分类项目后期实践步骤及教师支架与部分成果展示表”。
四、结论
在选题之初，笔者对学生会认真完成这份假期作业期望不大，但结果出人意料，学生积极参与，在“玩乐”中学习。例如在“小区垃圾堆放处平面图”绘制时，有2组同学很快就完成了任务，因为他们没有像其他组的同学一样实地丈量。一组同学想到平时生活中接触到的卖房广告都是有小区平面图的，于是直接去物业询问有无纸质稿或电子平面图。另外一组同学想到在家点外卖或打车时，美团外卖、滴滴软件都有实时定位，附近的小区内部布局一目了然，于是他们用手机打开百度地图之类的软件直接将所调查的小区的平面图截取出来并在上面标注垃圾推放点。学生的思想远比教师的预设的要灵活许多，他们可以用自己的方式去解决问题，作为教师应当大胆一些，多多放手。当然，活动中仍有诸多不足，如项目评价阶段，如何做好过程性评价与总结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合；项目实施阶段，如何加强教师与各小组信息的实时交互问题，这些都需要在今后的项目学习中不断改进。
作者:黄小燕 单位:无锡市第三高级中学
