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【摘要】将生活元素融入高中地理教学中，不仅符合课程性质，而且也有利于激发学生的学习热情和学习兴趣。高中地理生活化教学的实施策略，即引导学生将知识点与生活现象作类比，致力于生活化问题情境的创设，开展研学旅行，开发校本课程。这不仅有助于引导学生利用生活知识验证课堂理论，而且对于乡土地理校本课程的开发也具有积极意义。
【关键词】高中地理;生活化;教学策略
一、生活化地理教学的意义
《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确了地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，具有综合性和区域性的特点。地理课程性质在一定程度上决定了地理教学应当与学生身边的地理环境密切联系，生活中的地理现象或地理问题应是高中地理教学中重点关注的内容。但是从课堂教学的实际来看，由于考试制度和教学课时的限制，教师大多采用单一知识讲授的方式教学，较少引导学生将知识点与现实生活联系起来，并且部分高中地理概念、原理较为抽象且较难理解，若想提高学生学习地理的热情和兴趣，教师必须将生活元素融入教学中。因此提倡生活化式的地理教学方式是十分必要的。
二、生活化地理教学的实施策略
（一）引导学生将知识点与生活现象作类比
高中地理知识点多且复杂，抽象的地理概念和原理是地理教学中的难点。但是如果教师在课堂教学时改变原有单一知识点讲授的教学方式，在讲授知识点时注意引导学生关注生活中的地理现象，用生活中的现象类比地理概念或者原理知识，将有助于学生对地理原理或者地理概念的理解，加深知识在学生头脑中的印象。例如在学习“湿地资源的开发与保护”一节时，分析东北三江平原湿地地表常年有水的原因，教师可以引导学生将湿地与生活中的晾晒衣服现象进行联想。湿地常年积水主要是因为进水多，排水不畅，而进水多是由于温带季风气候的影响，导致该地区降水多，蒸发弱，并有多条河流汇集；排水不畅的原因为该地地势低洼，地下有冻土，下渗缓慢。类比晾晒衣服的现象，衣服不容易晒干是由于降水多，阳光少，晾晒之前没有进行甩干导致衣服内积水过多。同时，若晾晒时未将衣服铺平或者受衣服本身材质的影响，衣服更不容易晒干。在课堂教学中以生活现象为切入点，搭建起生活现象与所学知识点的联系，有助于减轻学生对知识的畏难心理，进一步提高课堂的教学成效和学生学习的积极性。
（二）致力于生活化问题情境的创设
课程标准指出要重视问题教学，“问题”的呈现要有利于学生发现未知，激发学生学习和探究的兴趣，引导学生创造性地解决问题。“问题”的设计需要依托情境，选择的情境要贴近学生的知识水平、生活实际和社会现实，使学生理解情境。例如在学习“常见的天气系统”中的锋与天气时，教师可以创设下面的问题情境：前段时间长沙地区出现了大范围的降温现象，同学们纷纷穿上了羽绒服，那么降温前长沙的天气状况是怎样的（暖锋的性质）？降温过程中还伴有哪些天气现象（寒潮伴随的天气状况）？降温后的天气状况又是怎样的（冷锋的性质）？长沙突然降温的原因是什么？创设的问题情境需与教学知识点相契合，同时将教材知识加工成最贴近生活的地理问题，便于学生理解和接受。
（三）开展研学旅行，用生活知识验证课堂知识
地理实践力是人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。在培养地理实践力的背景下，研学旅行作为一种新的教学形式应运而生。研学旅行指学生集体参加的有计划、有组织、有目的的校外体验参观实践活动[1]，它倡导以行促学，帮助学生通过研学过程中的所见所闻来验证课堂知识。例如在学习湘教版教材必修一“地球表面形态”一节中断层的定义时，如果仅凭课本的文字描述以及教师的简单讲解，很难使学生在头脑中形成直观印象，也难以深入探究断层形成过程，这时不妨设计一条具有典型断层构造的华山研学线路。华山西峰千仞峭壁，就是在断层基础上发展而成的（如图1所示）。在研学旅行过程中，教师要提示学生观察西峰断层面的明显擦痕，告诉学生这些都是由两侧岩层发生相对位移时产生的。同时，讲解华山整个山体是岩浆侵入岩石冷凝形成的，不同的海拔高度形成了不同类型的花岗岩，如斑状花岗岩、片麻状花岗岩等，这样在攀登的过程中，学生就可以认识到不同的花岗岩类型以及深入理解侵入岩的概念。研学旅行的开展，一方面能将学生从繁重的课业负担中解放出来，亲近自然，亲近社会；另一方面有利于将常见的生活现象与地理知识结合起来，研学体验能帮助学生加深对课本知识的理解，帮助学生用生活知识来验证课本知识。
（四）开发校本课程，突显教材的生活性
课程标准中提出要依据本地方和学校的教学需要（如与地理相关的地方文化特色、社会热点、学生兴趣等）开设校本课程。同时，地理的学科性质和区域性又进一步决定了开发校本课程的必要性。以长沙市各中学为例，在学习湘教版必修二“城市化过程、特点和城市化对地理环境的影响”时，为了兼顾教材的适用性，教材中并没有选取具体的城市进行案例分析。教材中的插图有美国底特律、日本东京和中国上海的城市景观，这些区域对于生活在长沙的中学生而言距离较远。又因为城市化过程是一个长期的聚落发展演化过程，时间跨度长，学生无法直接观察感知。基于以上两点，教师可以自主开发本节课的乡土校本课程，设定的课程目标可以为理解长沙的城市化过程和特点，用实例说明长沙城市化的利弊。在课程内容的实施上，首先，展示长沙不同历史时期的遥感影像图，这可以体现城市化的特点即城市用地规模的不断扩大。其次，为了说明城市化与我们的生活息息相关，可以从衣食住行几方面来举例论证。教师可以通过展示长沙地铁规划图和近期地铁四号线开通的新闻来说明随着城市的不断发展，交通工具不断革新，居民的出行越来越便利，这部分内容以阅读材料的形式出现。最后，为了使学生学会辩证地看待城市化带来的利弊，可以设计一道活动题，即课后以班级为单位开展辩论：长沙老城区拆除重建是否有利于长沙的发展。老城区的拆除还是保留问题，是城市化过程中的遗留问题，对这种有争议性的问题设置辩论活动，有利于学生客观认识城市化过程的利弊。
三、生活化地理教学的注意事项
第一，实行生活化教学虽然会带来一定的益处，但是教师不可随意地将教材知识与生活实际联系在一起，而是要思考选取的地理知识是否与现实生活存在紧密联系，从而避免生活化教学流于形式。第二，地理生活化教学不能违背科学这一前提，不恰当的联系生活实际可能会扰乱学生的思路。第三，实施生活化地理教学要适当借助多媒体技术。信息技术的发展和应用是地理教学改革的助推器，现代教育新技术的运用也为课堂教学形式的创新提供了更多的可能。我国著名教育家陶行知先生曾说“教育是生活的需要，其源于生活，又以生活为归宿”[2]。我们要知道地理知识来源于生活，学生学习到的地理知识应放到生活中检验，而生活化式的教学方式正是生活元素融入课堂教学的一次重要尝试。
【参考文献】
［1］孙宗宝．开展研学活动培养地理素养［J］．中学地理教学参考，2018（10）．
［2］华中师范学院教育科学研究所．陶行知全集（第三卷）［M］．长沙：湖南教育出版社，1985.
作者:陈涛 刘利丹
