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【摘要】高中生的思维逐渐趋于抽象，学习地理不是仅仅背背读读，而是让学生在思维中理解地理的概念，在掌握概念的内涵和外延的基础上，去运用，去认识，去改造客观的世界，这才是高中生学习地理的有效性。教师在课堂中，多元训练学生的思维能力，提升高中生的地理素养的有效性。
【关键词】思维能力；训练；提升
当下的学生学习地理认为背背读读就可以拿到高分，其实地理事物和现象及规律的认识，就要调动学生的观察力、注意力、思维力等，其中思维能力就是核心。《普通高中的教学大纲》中指出：“培养学生的思维能力是地理教学首要任务。”客观事物在人脑中的概括能力，而且能够借助于语言实现的就是思维，同时也是学生认识的深度和广度。直观思维和抽象思维两种形式是高中生主要的思维活动。在教学过程中，提高课堂教学的效果就要培养高中生地理的思维能力能，也能促进学生行为品质的全面发展。笔者以自己的教学实践，谈谈对高中生思维品质的培养。
一、地理教学形象思维的训练
借助于事物或者表象能够进行联想和想象的过程就是形象思维。地理学科的形象思维尤为突出就是地理的表象。，能够让学生进行思维的想象。如《五种地形》这节课的教学，笔者就是凭借着信息时代下的多媒体，出示直观图突出相对的高度、地表的起伏、绝对高度和坡度的陡缓给学生直观形象的视觉。让学生观察到这些图就能够在自己的脑子里形成表象。然后经过自己思维的加工，学生就能把自己看到的地形，用地理的语言概括：高度大于500米，而且相对高度小的就是高原。根据地形的特点就能概括出高原的地点，而且能够把高原的分布凭借自己思维分析概括，这样学生就能形成高原的表象，学生能够根据这些表象找出高原的特征。这就达到了学生训练的目的，课堂道效果也能有效提升。
二、地理教学中比较思维的训练
教学中教师可以充分利用地图。地理的有效学习工具就是地图，根据地图的学生能形成思维的表象，利用地图，学生不仅能掌握地图的各项要求养成良好的习惯，而且还能让学生掌握地理的知识。学生在识图的过程能够形成地理表象获得感性的材料，进行联想，综合运用。例如笔者在引领学生读图，学生能够识别非洲的北纬32度之间，而且赤道在中部横穿，学生能够根据气压带和风带维度分布特点，学生在图上形成表现的知识经过分析、归纳、总结出非洲的气候带分布呈南北对称的。再如我们中国的地图，学生不仅能读出地形的分布，而且还能用地理的语言分析、归纳我过地形多样性的特点。学生在读图和分析图的基础上就能形成感性的认识。然后分析加工形成理性的认识，这就是学生的思维过程。教师在教学中可以采用比较的方法，学生在学习的过程就能掌握地理的共性和差异。学会了类比学生的理解和认识能力也提升了。学生能够根据自己的生活经验，分析类比地理的知识。如学生可以利用自己的乡土的知识和真正地理的知识去对比分析，这就学生的地理知识在分析中就能提升。掌握了乡土的地理，就能学习到人文地理和自然地理。无论学生是纵向比较还是横向比较，学生在学习的过程中都能掌握地理的环境，这样学生能够巩固已学过的知识，又能学习到新的知识，这样长此以往，学生各种潜能被激发，有效提升学生地理的综合素养。
三、地理教学中逻辑思维训练
逻辑思维就是学生在思考问题时之间内部的联系，让学生能够用自己储备的概念组合成合适的判断。就是让学生掌握概念，并且去分析、推理的过程。例如笔者在教学《季风气候》，这节内容，笔者根据学生已有的生活经验，先对季风初步的了解，然后再从教材中找到季风的概念，进行的理解，这样学生就能较好地掌握风向和气候的概念。学生步步深入了了解概念，就能对季风这部的知识较好的掌握。在地理教学中对学生进行思维训练，主要是学生掌握正确的概念。学生在理解概念的基础上引导学生从感性到理性的提升。在这个过程学生经过分析、综合、归纳能够较好地掌握地里的概念，学生的思维过程也在提升。例如笔者在教学《太阳辐射》中的一些概念，笔者就是抓住太阳炽热气体构成的天体，而且还能清楚地掌握物体是由地磁波不断地想周围传递着能量，将这些知识进行综合，提高认识。最后概括太阳辐射形成的概念，学生根据自己的地理知识的储备用地理的语言是陈述学生掌握太阳辐射的概念，并且能知道太阳辐射的波长，进一步分成紫外线、红外线等这些是学生对太阳的辐射的概念内化称自己的知识，然后再延伸的。学生不仅要掌握概念的内涵，更要掌握概念的外延，才能真正理解和运用概念。在教学中经常出现学生理解概念的错误，教师要能及时给予纠正，学生只有掌握概念才能抓住问题的本质。地理教学不仅让学生掌握知识，关键是培养学生综合能力。地理教学是一种理性的思维，学生仅仅靠背诵是提高不了成绩，只能掌握一些地理原理。看到不同的地形马上就是分辨出什么地，也就是让学生认识和改造世界。学生咋认识地理的过程中，其因果关系十分的重要，教师在教学中要引导学生进行整合和分析。让学生能够有一种合乎情理的判断。例如分布广形成江湖发源地主要是地球上海波高的青藏高原，能够形成高原气候，而且高原成年积雪。
四、结语
思维能力是学习地理的有效方法，学生进入高中，抽象的思维能力占据学生的主导地位。在教学过程中教师要有效训练培养学生思维能力，让高中生的思维臻于成熟，成为一名高素质的人才。
参考文献：
[1]王玲.高中地理教学方法在新课程背景下的创新探讨[J].黑河教育,2015(2):72-72.
[2]郭芳英.高中地理教学应该凸显核心素养的培养[J].中学地理教学参考,2016(1):23-25.
作者:李锦 单位:江苏省高邮中学
