前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高中地理教学对学生地理核心素养培养，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：随着新课程改革的深化，学生核心素养发展成了教育的热门话题。在高中地理学科中，如何有效培养学生的地理学科核心素养，一直是教师探讨并尝试实践的问题。笔者根据自己的实践教学经验，从地理核心素养的内涵开展分析，浅谈在地理课堂中培养学生学科核心素养的有效途径与策略。
关键词：高中地理；核心素养；新课程改革
引言
与其他学科相比，地理学科与实际生活的联系最为紧密。教师应认识到，高中地理教学不应只将重点放在高考上，更要让学生通过地理学习培养区域地理意识，使学生能够运用综合思维进行分析和解决问题，并帮助学生形成良好的地理实践能力。其一，高中地理核心素养表现在理性思维上的理性精神，主要体现在对所学知识的解读概括、演绎推理、批判性思维，并要求学生以之来审视、论证地理学议题，探讨生命现象及规律[1]。其二，高中地理核心素养表现在发现与地理相关的生活问题，通过所学地理知识来探究与地理相关的现象，包括提问、观察、实验设计与实施方案的结果。其三，高中地理核心素养表现在社会责任方面，学生通过地理学知识参与个人与社会事务的讨论，能够对相关地理问题做出判断与解释，并尝试解决这些发生在生产生活中的地理问题。
一、高中地理学科核心素养的构建
新课程改革理念下的核心素养虽受到教育界的认同与确定，但高中地理学科核心素养没有具体定义，并没有达成理论上的共识。教育工作者一直在对核心素养及地理学科进行综合研究。笔者认为地理学科核心素养指学生掌握地理课堂教学中的知识和技能，以发展关键能力和优秀品格为基础，从而运用地理学原理解读并理解改造世界的方法。
二、掌握终身发展的地理技能，从独特视角认知世界
不同的人种分布在世界不同的区域，我们可以从地理视角来认知这个世界与我们的联系。其一，高中地理主要涉及自然地理和人文地理两大层面，学生不仅需要对这两个层面有一定程度的了解，而且要掌握不同层面内容之间的深刻联系[2]。这要求教师帮助学生明确地理认知结构，使学生围绕人与地球的关系作为学习主线，并在此基础上梳理各层地理要素。教师应引导学生将地理知识与实际生活相联系，使学生多关注热点生活问题，并在生活中应用所学地理知识，开展调查、探究、模拟等各种地理活动，帮助学生深入理解地理知识，丰富学生知识面的同时，提高学生的地理知识应用能力。其二，学生应在掌握地理基础知识的同时，具备一定的地理基本技能，如地理计算、简单地图绘制、地形图绘制、综合分析观察等。高中地理学科具有区域性，不同区域有自身的特点和性质，不能一概而论。所以高中地理教师在教学过程中，要培养学生的区域视角，让学生从各方面对区域内的地理现象进行综合分析，借助空间分析能力与概念来解决地理学科中的实际问题。
三、体验地理学习认知过程，掌握改造世界的方法
教师可以通过实践，强化学生的学习方法，如观察、实验、比较、分析、归纳演绎等，都是教师在教学中总结出的方法，不仅适用于地理学科，而且广泛适用于其他学科。在实践教学中，无论是对知识的认知，还是技能的掌握与应用，乃至情感价值的形成，都与学习地理方法有关。因此，教师应引导学生掌握这些学习方法，使学生逐渐养成自主探究学习的良好习惯，培养学生的地理思维能力。
四、在地理学科中形成情感态度与人生观、价值观
在社会活动中的具体行为意识即人生价值观。每个独立个体都存在差异性，不同的人有不同的价值观，但必须建立在社会主义核心价值观的基础上。地理学科的价值观主要体现在树立正确的宇宙观。学生应从可持续发展的角度思考资源、人口、交通等问题，形成全球意识，能够理性认知经济效益与生态效益是否匹配，是否影响生态平衡，培养自己的地理审美情趣，形成家国情怀。
五、培养高中生地理核心素养的具体途径
途径一，具体地理案例与知识相结合，渗透协调观念。高中地理教学一般围绕人与地理环境的关系展开，教师要培养学生的协调观念，能让学生更好地认知社会、环境、文化与自然之间的内在联系。强化地理教学与实际生活的联系，能够提升教学实用性及针对性。例如，在教学“可持续发展”时，教师就可以为学生列举生活实例，让学生对“乘坐公交车与私家车出行”这一问题展开主题辩论赛，让学生站在不同角度来探讨两种出行方式的利与弊，认识到这两种出行方式与生活环境、社会经济发展之间的内在联系。学生站在城市环境的角度来看，会认为乘坐公交车有益；站在推动汽车产业发展的角度来看，私家车出行有益。教师通过将具体实例与地理知识相融合，可以让学生清晰地厘清人与自然的关系，及学习地理知识的实际价值与意义。途径二，合理比较，提升区域认知能力。教师应让学生正确认识地理区域性特征，根据区域的特征来准确判定不同区域。在实践教学过程中，我们不难发现，学生具备一定的识别地图能力，但往往只停留在表层，无法针对地图进行有效分析。这时就需要教师引导学生开展对地域分析能力的训练。教师可以采用对比法，将学习的主动权交还给学生。例如，在教学“旅游地理”的知识时，教师可以引入上海、南京、北京等不同旅游城市，让学生总结这些地区的交通、气候、地形等多方面的差异，从而提升学生的区域认识能力。途径三，通过自主归纳，发展综合思维能力。地理学科涉及知识层面及因素丰富且繁杂，但仔细探究就能发现这些因素之间实际具有一定的联系。要想高效解读这些因素，教师需要培养学生的综合思维能力。教师应在教学中注重对地理知识的综合性教学，引导学生展开自我思考和系统学习，通过分析与归纳，提升学生的综合思维能力。途径四，开展地理课外调研活动。教师除了要重视在课堂上培养学生的核心素养，还应将其延伸到实际生活中，将理论知识与生活实际相结合。教师可以组织学生开展户外考察、热点问题调查、模拟实验等，充分调动学生的实践积极性，培养学生的动手能力，有效强化学生的地理核心素养。在课外实践活动中，教师应尽可能地多为学生搭建开放性平台，引导学生将具体的地理知识与方法巧妙应用在实践活动中，以解决实际发生的问题。例如，教学“水资源的合理利用”这一知识后，教师就可以组织学生展开生活调查，调查水资源的应用，带领学生走进社区、市场、工厂等地，或通过网络收集资料，让学生做好调查记录，并撰写报告。通过在课堂上交流讨论，学生能够了解我国水资源的利用现状，形成对珍贵水资源的认知和保护水资源的观念。
六、结语
要想有效培养学生的地理学科核心素养，教师就要转变自身教学理念、优化教学过程，对教学模式进行必要的改革与创新。同时教师应注意引导学生将所学知识融入生活，在实践活动中带领学生大胆创新，最终达到有效培养学生地理学科核心素养的目的。
[参考文献]
[1]吴贵琴.例谈高中地理课堂教学中核心素养的培养[J].中学课程资源,2018(02):41-42.
[2]叶青.高中地理教学如何培养核心素养[J].中学课程资源,2018(02):43-44.
作者:唐功良 单位:甘肃省武威第七中学
