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摘要：2017年新修订的普通高中地理课程标准大力强调地理实践能力的培养。本研究对高中地理实践教学现状进行调查，总结其在应用中存在的问题：教师的观念不强烈，当今学校偏重应试教育，注重分数而忽略能力，因条件限制实践教学并未很好的开展等。并对存在的问题进行分析，从而得出有助于实践教学进行的策略：深化地理实践教学观念；加强师资培训，提高教师修养；激发学生实践动机，扩大师生参与度；改革地理教学评价体系；开发实践教学资源，丰富活动方式；精心设计实践教学，提升教学效果。
关键词：实践教学；高中地理；策略探究
马克思主义认识论曾说过“实践是认识的来源”，通过亲身实践才能对知识更好的理解和运用。特别是地理学，一门与人们的生活息息相关的学科，需要学生具有一定的地理技能和动手能力。普通高中地理课程标准（2017年版）强调培养学生的地理学科核心素养，其中地理实践能力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质[1]。通过参与实践活动，可以培养学生动手操作能力和分析解决问题的思维品质。
一、实践教学的必要性分析
地理实践教学主要依靠地理实践活动来开展，以实验、观测、调查、考察等形式为主，活动的主体始终是学生[2]。无论哪种教学方式，教师在进行教学时要以学生的学为主，教师的教归根结底是为了学生的学。学生可通过地理实践活动，培养地理实践力。常见的实践教学活动有以下几类：地理参观、课外小制作、资料收集、社会调查、野外考察、模拟实验等。每一类活动都需要学生亲身参与整个过程，并且与其他同学合作完成。在参与实践活动的过程中，学生通过实际操作获得直接经验知识。高中地理开展实践教学是地理学科教学的特点和要求所决定的，地理学主要有两个特点综合性和区域性。地理课程标准中明确要求：重视创新精神和实践能力。开展地理实践活动，特别是野外考察，能够使学生亲身感受地理知识产生的过程，增强学生的实践能力[3]”。地理实践教学与地理教学改革有密切联系，地理实践教学的开展充实了地理课程体系，并且改革了传统的地理教学模式。地理实践活动的开展，可以拓宽学生的知识领域，培养地理技能；使学生掌握地理过程和方法，培养探究能力。
二、高中地理实践教学的现状调查
为了解地理实践教学开展现状，分别编制了教师和学生调查问卷。特选取河南省三门峡市实验高中、信阳市高级中学、郑州市第十九中、周口高中和虞城县春来高中五所高中，随机选取250名学生和50名老师作为调查对象，通过纸质问卷和定向发放电子问卷的方式进行调查。
（一）教师调查问卷分析
所选取的50名老师中有女性29名，男性21名。其中教龄在1年以下的占22%，在2~5年的占52%，在6~10年的占16%，10年以上的占10%。对教师的毕业专业的调查，毕业于地理教育的占60%，26%毕业于地理学相关专业，毕业于其他专业从事地理教学占14%。教师在日常地理教学中，有68%选择传统讲述和实践活动教学相结合的教学方式，选择单一讲述方式的有18%，选择实践活动教学的有14%。教师们对自己目前所采取的教学方式都很满意，认为学生好接受，教学效果好。仅一少部分人觉得教学效果不是很好。在地理课堂中，经常利用实践活动进行教学占9%；66%偶尔结合教材内容用一下；在课堂上很少用，基本没用过的占16%。认为学生对于参加实践活动积极性很高的老师占32%，觉得积极性较高的占54%，觉得学生积极性不高的占14%。教师在设计实践教学活动时，案例直接来源于教材的占22%，24%源于网上，根据学生需要，结合自己实际设计的占54%。学校对于开展学生校外集体考察等活动持支持意见的占44%，不支持的占8%，对此无明确表态的占48%。调查教师不做课外实践探究活动的原因及所占比例，见下图1。为更好开展地理实践活动，教师希望学校、家长和社会能够给予更多支持，多开展一些相关的教师技能培训，给教师提供机会参加实地观摩实践活动教学过程。
（二）学生调查问卷分析
五所学校共随机选取250名学生，女生164人，男生86人。调查学生对地理课是否感兴趣，表示感兴趣的占56%，7.6%不感兴趣，觉得兴趣一般没有太大的感觉的占36.4%。在地理课堂上，学生学习新知识时，喜欢听老师讲述后自己记忆理解的占33.2%，喜欢通过实验和调查等实践活动自己获得答案的占51.6%，喜欢与同学交流讨论的占15.2%。学生对于地理实践活动积极参与的占50.4%，很少或者基本不参与的占10%，对参与地理课堂实践活动的态度是一般随大流的占39.6%。调查学生很少参加地理实践活动的原因，75.2%的人觉得自己的知识储备不足，感觉难度较大；觉得很浪费时间，不如直接听老师讲更有效率的占27.2%；觉得地理实践活动枯燥乏味，形式单一，不想参加的占27.2%，觉得自己欠缺和别人交流合作的能力的占45.2%。学生参加过的地理实践活动的类型以及所占的比例见下表1。如果组织野外实地考察，80.8%的非常愿意去，7.2%不愿意去感觉并没有什么收获，想去但家长会因为安全等问题不同意参加的占12%。通过实践活动学习地理，大部分学生觉得可以加强对地理知识的理解，提高对地理的学习兴趣，同时培养其动手实践操作的能力和团队协作意识。
（三）实践教学中存在的问题
（1）教师方面。教师对实践教学的认识较浅，认为其对教学质量和学生成绩的提升并无多大用处。在实际教学里，教师很少利用地理实践活动进行教学，偶尔结合教材用一下或者基本不用。教学活动的案例也是直接来源于教材或者网上获取，形式较单一枯燥。教师因追赶课时进度、以及自身实践素养不足就不开展实践教学活动；同时也是因为学校现有的条件不支持，师资力量较薄弱无法支撑起开展活动。传统的应试教育评价体系，使教师只是片面追求学生的成绩而不是能力和素质的全面发展。（2）学生方面。学生对地理课兴趣较低。学习的关键要看态度，态度不端正会对学生产生很大负面影响。对于参加地理课堂实践活动，有一半的学生随大流或基本不参与，这是明显学习态度不端正。学生缺乏自信，认为自己的知识储备不足，动手操作能力较弱，实践活动对其而言难度较大。学生团队合作意识不强，合作交流能力欠缺。对于开展的实践活动的效果，有部分学生觉得效果并不理想，参加实践活动浪费时间不如直接听老师讲有效率。
三、高中地理实践教学策略
（一）深化地理实践教学观念
在《实践论》中指出：“实践出真知”。地理实践教学在多年前就已被提出，但一直未完全的落实实施。其较为重要的原因是教师、学校、学生的观念未转变。地理具有很强的综合性和实践性，学生实践能力的培养也是新课标的要求之一。这需要教师和学生转变观念，认识到实践教学的重要性，通过实践教学可以使学生亲身参与，探究生活中常发生的地理事件，让学生从生活中学习地理。在实际课堂中，教师为了追求教学进度，课后的探究实践活动都不做。教师要认识到其是教学活动的参与者而不是课堂的主宰者，要把时间让给学生，给学生参与实践活动的机会[4]。
（二）加强师资培训，提高教师实践素养
地理实践教学的开展，需要具有一定组织能力、创新意识的教师。教师作为实践活动的指导者起着指引方向的重要作用。因而，对教师的职业要求须更严格，使其具有丰富的实践能力素养。但当今的师范教育对实践活动能力的培养比重较小。因此为更好地开展地理实践教学，需要多组织一些培训活动，培养能够独立开展实践教学活动和科研活动的教师，提高其实践素养。
（三）激发学生实践动机，扩大师生参与度
传统的教学是教师单方面讲述，学生参与度较低，学习积极性不高。通过实践活动进行教学，是为学生建构一个学习氛围，提高学生学习新知识的兴趣。通过开展实践教学可以改善师生之间的关系，扩大师生的参与度。实践教学中学生是学习的真正主人，教师和学生是以平等的关系相处的。
（四）改革地理教学评价体系
地理教学评价是对教师的教和学生的学进行判断的过程。科学合理的评价体系，会对教学效果起正反馈作用，才能更好的促进教学活动的开展。评价应以学生为中心，以促进学生发展为目的，评价内容要综合化，评价主体应多元化。应需优化传统应试教育的评价体系：一是学生在课堂上对学习的态度，以及参与地理实践活动的积极性。二是学生通过学习所获得知识的多少也就是成绩高低，作为考核的一部分。三是最重要的能力部分，将日常所参加的地理实验、社会调查、课堂探究等实践活动中有创新意识和独到见解的适当给予奖励加分等。通过采取此地理教学评价体系，可以促进学生知识、能力和思维等多方面的发展。
（五）开发实践教学资源，丰富活动方式
开展实践教学时，实践教学活动的形式要依据学生的特点来设计，充分考虑学生之间的差异性，因生制宜。实践教学活动的设计并不是成本越高效果越好，而是要看活动是否有成效。要善于利用身边的资源，例如：科技馆、气象站、地质公园等，组织同学进行参观考察，以获得地理知识和技能。调查显示，教师开展实践教学活动形式较单一。因此，我们要丰富实践活动的方式，既要学生动眼看，用眼睛去观察周围的地理事物及其发生发展规律；其次是动脑想，要求学生从活动中培养自己在遇到问题时主动思考的好习惯；再者是动嘴说，让学生之间多就加讨论和交流，说出自己的看法和见解；最后是动手做，让学生通过自己亲身操作对知识理解的更深。
（六）精心设计实践教学，提升教学效果
高中阶段时间宝贵，实践教学的机会难得，能否取得好的成效是关键。在设计实践教学活动时，其内容要有针对性，充分考虑学生的现有知识水平能否理解。教学活动的设计也要避免“教师操作学生看”的现状，多开展比较有创意的活动，使学生可以亲身参与、动手操作。实践教学结束后，教师要及时进行总结、评价，积累经验。在教学过程中，学生要做到善始善终，总结活动收获，查找自己不足。使学生在实践活动中学会协作，提高创新能力和实践能力，从而获得显著的实践效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育地理课程标准(选介)[J].课程教材教学研究(中教研究),2002(5):4-7.
[2]门海龙.新课程背景下“风筝式163”课堂教学模式在高中地理教学中的实践探索[D].2012.
[3]朱雪梅.高中地理发展性课堂教学评价方案[J].中学地理教学参考,2007(10):4-6.
[4]李爱媛.提高高中地理教学效果的思考与实践[J].科技资讯,2007(16):191-191.
作者:师雅兰 单位:信阳师范学院地理科学学院
