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［摘要］高中阶段，任何一门学科对学生都十分重要，而地理作为高考必考科目之一，对学生的总成绩同样也起着重要的影响作用。因此，复习好地理知识引起了教师和学生的高度重视。但是高中地理比较复杂，不仅涉及自然现象，还研究人文现象，所以学生在复习时常由于知识点烦琐而难以掌握牢固，导致复习效果不尽如人意。那么如何在核心素养下实现高中地理的有效复习呢？本文对此进行了详细的阐述，希望能对广大师生有所帮助。
［关键词］高中地理;核心素养;有效复习
高考前的复习阶段对于学生来说相当重要，在这个时间段内教师要抓住学生的心理特点和认知规律来设计复习内容，总结复习规律，让学生在原有的知识基础上进行拓展和延伸，并构建新的知识体系，从而将相关的知识加以掌握，达到复习的目的。除此之外，还要符合课程改革对高中地理课堂提出的要求，让学生通过地理课堂在人地观念、综合思维、区域认知以及地理实践力这几个方面得到提升。鉴于此，我结合自身的教学经验，从以下四个方面带领学生进行了复习，保证了高考前地理课堂复习的质量和效率。
一、把握重点，培养人地观念
在复习的过程中，很多教师会将不同的章节分配相同的时间，提出“全面”的复习目标，到最后使得教师苦、学生累，重点不突出，复习效果不容乐观。为了解决这一问题，教师要把握重点，根据复习目标设计复习内容，合理分配时间，提高复习效率，并且在复习中培养学生的人地观念，提高学生的核心素养。例如：在高中地理复习中，我围绕人地关系这一主线展开，复习了人的生存环境（地球上的大气、气压带和风带、全球气候、地表形态的构造以及自然地理环境的整体性和差异性）、人类的几种重要产业（种植业和畜牧业的农业地域类型、工业地域的形成和发展、城市规划和地域联系）、人类的交通（交通的运输方式和布局）以及人与地球的可持续发展观（基本内涵、实施必要性和典型案例）。除此之外，在世界性地理的基础上，还要对中国的具体地理知识进行掌握，中国的大江大河、中国的高峰山脉以及中国的地理环境、各地的气候。这是对学生基本常识的一种培养，也是让学生树立人地观念的一种方式，从而保证学生在复习的过程中丰富自身的知识框架，为今后的学习和成长奠定基础。
二、抓钢扣本，拓展综合思维
在制订复习计划和复习目标时，教师不能盲目地加以设计，需要有机结合《普通高中地理课程标准（实验）》和考试大纲，让学生在复习中拓展思维并延伸自身的能力。这不仅有助于学生认识社会现象，还能提高学生对人与自然关系的认知，将学生培养成高素质、高文化、高能力的“三高”优秀人才，从而实现高中地理课程的教学目标，完成课堂教学的使命，促进高中教学的发展。例如：《普通高中地理课程标准（实验）》提出根据学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三维目标进行教学，那么这时教师在确定复习内容时既要巩固学生的基础知识，如人文现象和人地现象的知识掌握，又要提高学生的技能，如锻炼学生的分析能力和理解能力，使学生在总结中提高自身的探究能力。再如过程与方法这一教学目标中，可让学生以分类和整理的方法进行复习，掌握学习地理的技巧，轻松记住大量的数据和原理，从而熟记于心，轻松应对高考。在情感态度和价值培养上，教师要根据复习的内容，培养学生的人口观、社会观、可持续发展观等，将学生培养成具有社会责任的优秀人才，为人类的发展做出贡献。最后，在复习的过程中，要使学生能够全面理解地理知识，拓展综合思维，将这些内容和能力进行融合和联系，提高自身的综合能力。总之，在高考复习中，教师要采用针对性和科学性的教学方式，以考试大纲为主，以课程标准为辅，设计复习内容，从而有重点、有目的地进行复习，以此达到预期的复习效果。
三、结合图表，加强区域认知
图表是地理课堂中不可缺少的语言，可以使学生一目了然地读懂地理知识和规律。因此，利用好图表也是复习中必不可少的。除此之外，高考试卷也会运用较多的图表来展示地理内容，所以，在复习时教师要培养学生的图表技能。图表技能一般包括阅读、填充和绘制等技能，阅读图表是指通过图表能够获得信息，从而有助于解答问题，如一些等值线图、统计图等，而填充和绘制图表除了涉及这些内容之外，还会有一些数据表格等。通过图表可以培养学生的区域认知，使学生通过等高线和等压线对某个区域的地理位置认识得更加透彻。所以，在复习的过程中教师要利用好图表，加强学生的区域认知，提高学生的地理能力。例如：考卷中常出现各类区域图和等值线图，通过对比让学生从图表中判断区域，并回答这个地域的气候特点以及为什么会形成这种特点，最后再回答能否解决其中的问题。在这个过程中，学生首先要确定区域的地理位置，如北京的地理位置是北纬39度，东经116度，西、北和东北都是山，东南是缓缓向渤海倾斜的大平原。而广州的地理位置是北纬23度，东经113度，等等。通过阅读和分析，学生能从区域图中确定城市，之后在等值线中确定这一地区的气候特点，最后结合自身所学的地理知识对问题进行阐述并作答。而在复习地形等高线时，教师首先要引导学生根据一定的比例进行还原，并结合密集程度和弯曲方向确定地形的走向，再确定具体的地域分布情况，对题目进行作答。总之，在复习的过程中，教师可以根据学生的反馈设计复习内容，让学生在图表中体会区域的分布情况，加强对区域的认知。
四、联系实际，提高地理实践力
高考是为了让学生掌握理论知识，之后能将这些理论应用于实践，解决生活中的问题，从而提高学生的应用能力和实践能力，避免读死书的现象。而高中地理也不例外，应使学生掌握地理知识、地理原理和地理规律，解释生活中的一些简单问题。所以，为了能够完成高考的设计目标，教师在复习的过程中可以引入一些生活中的地理现象和地理原理，让学生对此加以解释，并运用知识进行解决，提高学生的成就感和自信心。例如：在复习地理环境时，我让学生思考为什么会出现太湖赤潮、全国雾霾，并解释什么是绿色食品和四位一体的沼气利用，可持续发展又指的是什么？在复习地表形态时，让学生解释火山喷发以及地震现象，以及对重庆这一城市街道的认识。在复习地理气候时，解释为什么秋冬季节晴朗无风的夜间多霜冻；为什么我国南方阴雨天多，而北方春季较干燥；为什么积雪多在高山顶等问题。最后在复习人与地理的可持续发展时，我将目前的焦点问题引入课堂，让学生对港澳大桥、北京奥运会、中东问题、西部开发等问题进行分析和探讨，引导学生用地理知识对现实问题进行解释，从而提高了学生的地理实践力。综上所述，高中地理复习阶段是高中教学的关键时期，教师首先应结合课程标准的要求，并根据学生的基本学情和认知规律在核心素养的指导下制定教学目标和教学内容；其次，在复习的过程中要加强沟通和互动，从学生的反馈中调整复习计划，保证复习的效率；最后，按照复习计划有条不紊地进行复习，最终帮助学生顺利完成学习任务，并在高考中取得优异的成绩，考入心仪的大学，将来为社会的发展做出贡献，为祖国的建设做出努力。
参考文献：
[1]廖伟琳.基于有效教学的高考地理复习策略[J].教书育人,2015(07):42—43.
[2]李传鑫.精细备考提升能力——浅谈高考地理复习策略[J].当代教研论丛,2017(01).
[3]章莉.基于核心素养培养的地理复习课堂——以“河流地貌的发育”为例[J].地理教学,2017(18):43—46.
作者:尚锦雄 单位:甘肃省定西市渭源县第三高级中学
